小班幼兒傾聽習慣的培養(yǎng)策略

金麗韞

摘要：《綱要》指出：“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展語言理解能力。”可以看出，幼兒先培養(yǎng)了良好的傾聽習慣，才能專注地聽，最終理解語言的內涵與意義。因此，教師需要思考如何在幼兒園內幫助培養(yǎng)小班幼兒的傾聽習慣。針對小班幼兒傾聽習慣差的現(xiàn)狀，本文嘗試從環(huán)境布置、班級管理、教師行為三方面提出一些建議，幫助教師更好地培養(yǎng)小班幼兒的傾聽習慣。

關鍵詞：小班幼兒;傾聽習慣

一、前言

傾聽是幼兒感知和理解語言的前提條件，就幼兒語言學習和發(fā)展而言，傾聽是不可缺少的一種能力，只有懂得傾聽，才能理解語言的內容，掌握與人進行語言交流的技巧。幼兒年齡小，良好的傾聽習慣既容易建立，也易于鞏固。所以盡早養(yǎng)成幼兒良好的傾聽習慣是很重要的。習慣是在人的生活、學習過程中逐漸形成的，是循序漸進的，要求得由底到高，逐步積累，逐漸定型。

二、小班幼兒的傾聽現(xiàn)狀及形成原因

1.小班幼兒傾聽現(xiàn)狀。

小班幼兒聽到自己感興趣的話題就要發(fā)表自己的看法，喜歡自己說，別人聽。且小班幼兒缺乏傾聽別人的耐心，這就導致了小班幼兒傾聽習慣較差，不愿關注他人的話，容易打斷別人的話語來發(fā)表自己的觀點。[1]此外小班幼兒在他人講話時會做小動作，不專注于聽他人講話。

2.形成上述傾聽現(xiàn)狀的原因。

3-4歲是口頭言語發(fā)展的關鍵期。這個時期幼兒的說話的積極性極高，詞匯量大增。同時小班幼兒大部分具有自我為中心、表現(xiàn)欲望強的年齡特點，這就導致了小班幼兒在傾聽他人講話的時候時常會出現(xiàn)插嘴、打斷等行為。

成人的教育理念里并不認為“不聽”是一個不好的習慣。通常“不聽”的孩子更加“會講”，成人更加關注的是幼兒的語言表達能力，認為喜歡講的幼兒就是語言發(fā)展水平較快的，而忽略了對幼兒傾聽習慣的要求與培養(yǎng)。

心理學證明“小班幼兒注意力只能集中3-5分鐘，在他人講話的時候，小班幼兒很容易被周圍的無關刺激所影響，注意力被轉移，而聽不到他人的講話。

三、培養(yǎng)小班幼兒傾聽習慣的策略

從上文中不難看出，小班幼兒的傾聽習慣是較差的，為了改善這樣的現(xiàn)狀，本文嘗試從環(huán)境創(chuàng)設、班級管理、教師行為三方面給出一定的建議。

1.環(huán)境創(chuàng)設。

幼兒一日中有八小時的時間在幼兒園度過，幼兒在無意識下也會觀察到環(huán)境內容，可以說環(huán)境對幼兒有著潛移默化的影響。

墻面：教師可以在墻面上創(chuàng)設與“聽”有關的畫面。比如小耳朵的圖示、運用簡單的禁止符號提醒幼兒不可以插嘴等。也可以結合小班主題《好聽的聲音》布置主題墻，用大版面的墻面讓幼兒直觀地感受到聲音，培養(yǎng)幼兒的傾聽習慣。

個別化學習：有意識的個別化環(huán)境創(chuàng)設更加能讓幼兒學習如何利用聽覺去探索材料、玩法，在游戲和學習的同時培養(yǎng)了幼兒的傾聽習慣。比如可以結合主題《好聽的聲音》創(chuàng)設區(qū)角，利用各種不同物體的相互碰撞，產(chǎn)生不同的聲音，在游戲中幼兒必須集中注意在“聽”上面，才有可能得出正確結果。此外教師可以在圖書角準備一些有聲讀物。小班幼兒正處在喜愛聽故事的階段，讀物中的聲音是富有故事性、情節(jié)性的，更加能抓住幼兒的注意力和興趣。如果幼兒想要知道故事的情節(jié)和結局，就必須聚精會神地聽。

2.班級管理。

教師是一個班級的管理者。如何利用管理者的身份來幫助幼兒養(yǎng)成傾聽習慣，是教師應該思考的。

首先，本文認為教師應該養(yǎng)成班級幼兒的舉手習慣。舉手不僅是幼兒給教師的“請我”的信號，更是幫助幼兒克服插嘴習慣的好方法。當幼兒新入園，教師就應該培養(yǎng)舉手的規(guī)則，在反復強調中加深幼兒對該規(guī)則的印象。

一旦幼兒養(yǎng)成了舉手的習慣，幼兒就不會出現(xiàn)打斷他人的壞習慣，而是理解舉手是發(fā)表意見的好方法。不打斷他人是傾聽的第一步，隨著幼兒年齡的成長，幼兒會在沒有輪到自己發(fā)言的時候仔細傾聽他人的發(fā)言。

其次本文認為教師應該及時制止幼兒的插嘴行為。幼兒是十分敏感的，一旦教師不制止插嘴行為，幼兒就會肆無忌憚地插嘴。所以教師有必要反復且及時制止幼兒的插嘴行為，這樣幼兒才會靜心聽他人講話，通過制止插嘴行為來培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。

3.教師行為。

幼兒的學習模仿對象是教師，教師自身的行為對幼兒的影響是十分巨大的。

首先，本文認為教師要做到傾聽幼兒。教師和幼兒都是平等的個體，當我們要求幼兒聽我們講話，我們有沒有給予幼兒同樣的尊重？教師在與幼兒的關系中，并不是絕對的權威者，我們不能要求幼兒絕對安靜地聽我們講話，同時又在幼兒講話時隨意打斷他們的話。

傾聽是互相的，想要幼兒傾聽我們的話，我們首先要以身作則。當幼兒有話想說的時候，不要打著“引導”的旗幟隨意插話。讓幼兒充分表達，幼兒會感受到尊重，也會模仿老師的行為，教師是如何傾聽他的，他也會如何傾聽他人。

其次，本文認為教師要善于用語言來吸引幼兒的注意力。多媒體的普及讓教育教學有了更多輔助工具，不論是故事、實驗，似乎都可以利用電腦來完成。通過多彩的PPT，動感的視頻，幼兒就能學到許多知識。然而這些帶給幼兒的都是圖像視覺方面的信息和刺激，幼兒通過“看”來學習，而淡化了“聽”的使用。

要培養(yǎng)幼兒的傾聽習慣，教師應該弱化視覺圖像的應用，用自己的語言來吸引幼兒的注意力。要抓住小班幼兒的注意力，教師要注意“講”的方法。小班幼兒因其小年齡的特點，喜歡的是小動物、卡通形象等，愛聽的是抑揚頓挫、富有感情的聲音。教師須得熟知小班幼兒的這些特點，可以通過幼兒感興趣的話題，模仿小動物、卡通人物的形象，用抑揚頓挫的聲音說出有情節(jié)性的話語，讓幼兒在聽的過程中隨時帶著興趣，自主地變得想聽、要聽，從而能認真地傾聽。

通過筆者對于小班幼兒傾聽人數(shù)的統(tǒng)計與比較，不難看出教師的語氣對小班幼兒傾聽習慣的養(yǎng)成有著極大的影響力。合理運用適合小班幼兒的說話語氣，能更好地幫助小班幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

參考文獻

[1]王薇.學會傾聽，善于傾聽——幫助中班幼兒養(yǎng)成良好傾聽習慣的實踐探索《作文成功之路（中旬）》.2014