淺析小學(xué)英語高年級寫作有效性的教學(xué)策略

杜德雙

摘要：寫作技能是英語語用的重要體現(xiàn)，其培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，小學(xué)生在寫作時存在一定困難，故我們一線教師應(yīng)深挖教材，聯(lián)系學(xué)生生活實際，通過多種教學(xué)途徑，幫助學(xué)生積累素材，促使學(xué)生掌握必要的寫作技巧，優(yōu)化英語寫作訓(xùn)練的效果。基于此，本文章對小學(xué)英語高年級寫作有效性的教學(xué)策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;高年級;寫作;教學(xué)策略

引言

小學(xué)階段，英語學(xué)習(xí)中課文背誦、單詞記憶或者是語法知識對于學(xué)生來說并不是特別難。但是一篇流利且語法正確的英語作文會讓許多學(xué)生望而卻步，力不從心。這種情況下要求教師能夠采取恰當(dāng)?shù)拇胧椭鷮W(xué)生渡過寫作難關(guān)。

一、小學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

首先，大多數(shù)英語教師在給小學(xué)生上課時，基本上只教給學(xué)生英語句子的概念，而沒有仔細(xì)分析句子，這導(dǎo)致教學(xué)的效果并不理想。小學(xué)英語教師的主要教學(xué)任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)，而小學(xué)生的詞匯和語法積累較少，學(xué)習(xí)難度較大。因此，大多數(shù)英語教師在開展教學(xué)活動時，往往會考慮學(xué)生的能力，而不太注重培養(yǎng)他們的英語寫作能力。其次，從小學(xué)和初中英語教師寫作教學(xué)的角度來看，即使一些教師在教學(xué)活動中注重培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，其英語寫作教學(xué)方法往往不足。例如，一些英語教師允許小學(xué)生在寫作時用拼音代替生詞;一些英語教師教學(xué)生寫作時，讓小學(xué)生閱讀范文。小學(xué)生在閱讀范文后，往往會受到教師所寫范文的極大影響，從而對小學(xué)生自主寫作產(chǎn)生極大影響。

二、小學(xué)英語高年級寫作有效性的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，奠定表達基礎(chǔ)

情境教學(xué)是英語教學(xué)中教師善于使用的一種教學(xué)方法。作為一線英語教師，筆者時刻體會到情境教學(xué)給英語課堂帶來的種種好處：一方面，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生非常享受情境教學(xué)營造的良好的課堂氛圍;另一方面，情境教學(xué)很好地體現(xiàn)出它的名字含義：“情境”，還有什么能夠比讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這種更好的方法呢？當(dāng)然，采用情境教學(xué)法時教師也需要注意以下幾點：1.教師創(chuàng)設(shè)的情境不能脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，教師要關(guān)注學(xué)生的實際生活和學(xué)生的認(rèn)知特點;2.教師創(chuàng)設(shè)情境的前提是要符合學(xué)生的心理和年齡，幫助學(xué)生建構(gòu)合理的知識框架，為學(xué)生的寫作表達奠定基礎(chǔ)。

（二）融合思維導(dǎo)圖，讀寫結(jié)合

寫作在小學(xué)高年級的英語閱讀教學(xué)里也是一項非常重要的任務(wù)，尤其是對于小學(xué)生而言，一方面他們所掌握的詞匯量比較少，再是分析主題思維的能力不夠明晰，所以英語寫作的難度是非常大的，有的學(xué)生甚至是無法動筆，針對這一情況，授課老師結(jié)合閱讀與寫作的共同特性，巧妙的把思維導(dǎo)圖法運用于小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)中去，耐心的用思維導(dǎo)圖的模式引導(dǎo)學(xué)生們理清自己的英語寫作思路，進而有效地指導(dǎo)學(xué)生合理的構(gòu)思并書寫出英語作文，同時思維導(dǎo)圖的運用還能夠讓學(xué)生了解同一個話題能夠從不同的思維角度來寫作，這樣就能夠有效避免學(xué)生無法書寫出英語作文的困境，不僅能夠改變學(xué)生不知道如何書寫的難題，還能夠使得他們的思維方式得到鍛煉。英語老師在運用思維導(dǎo)圖教授小學(xué)高年級的英語教學(xué)過程中還能夠加強同學(xué)們的合作，不僅讓他們鍛煉了自己的思維模式，還能夠通過小組集體的構(gòu)思學(xué)習(xí)到合作的精神，自己構(gòu)思、小組構(gòu)思、集體構(gòu)思這三個過程的轉(zhuǎn)變能開闊學(xué)生的思維，使得學(xué)生的思路更加清晰明確，從而有效地激發(fā)出小學(xué)高年級學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性。

（三）加強師生互動，推動小學(xué)英語寫作教學(xué)進程

教師作為課堂教學(xué)活動的教授者，其作用不僅是小學(xué)英語教學(xué)課堂的促進者，而且是學(xué)生獲得英語寫作能力的一個重要支架。因此，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合英語教材內(nèi)容構(gòu)建與學(xué)生進行交流和溝通，通過彼此之間的深入交流，對學(xué)生進行積極的寫作教學(xué)指導(dǎo)，促進小學(xué)生形成正確的英語寫作思維。雖然學(xué)生在英語寫作教學(xué)課堂中作為學(xué)習(xí)的主體，但是也不能忽視教師在指導(dǎo)教學(xué)中的重要作用，作為對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，教師可以通過和學(xué)生之間的互動來使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加規(guī)范化，減少一些不必要的時間浪費。例如，在對“my love pet”這一題目進行寫作練習(xí)時，有些學(xué)生如果缺乏這方面的生活經(jīng)驗，就會在寫作中難以下筆，這時教師就要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，通過和學(xué)生之間的交流來激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，以推動小學(xué)英語寫作教學(xué)進程。

（四）注重學(xué)生的詞匯量，多學(xué)多應(yīng)用

寫作一篇完整的作文是利用全面的詞匯和結(jié)合實際來邏輯性的運用知識，從而達到寫出好的作文效果。平時課堂中老師讓學(xué)生多背單詞，在家或?qū)W校都要監(jiān)督學(xué)生是否認(rèn)真地背單詞。詞匯教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好辦法，最初對詞匯造句的應(yīng)用都是寫作的前提條件，老師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備更多的詞匯來加強寫作能力。由此可見，詞匯是寫作基礎(chǔ)，老師想要高效課堂必須要讓學(xué)生的詞匯和語法充足地體現(xiàn)出來并運用到實際寫作中。

結(jié)束語

綜上所述，寫作指導(dǎo)對小學(xué)生英語寫作能力的提升作用毋庸置疑，身為英語教師，我們應(yīng)該認(rèn)識到寫作指導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要價值，在教學(xué)實踐中不斷完善自己的教學(xué)模式，為打造更加科學(xué)、高效的小學(xué)英語寫作教學(xué)貢獻自己的力量。

參考文獻

[1]孔雨雯.小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（12）：296.

[2]孔雨雯.提高小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)有效性的策略[J].家長，2020（34）：85+87.

[3]郭福祥.小學(xué)高年級英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力[J].天津教育，2020（34）：187-188.