拓展資源，培養(yǎng)音樂(lè)節(jié)奏感

盧丹

學(xué)者捷普洛夫認(rèn)為音樂(lè)節(jié)奏是一種積極體驗(yàn)音樂(lè)，從而正確感知音樂(lè)運(yùn)動(dòng)時(shí)間進(jìn)程的情緒表現(xiàn)能力。小學(xué)音樂(lè)教育的重點(diǎn)就在于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和音樂(lè)節(jié)奏感，讓他們能提升對(duì)音樂(lè)的理解和表現(xiàn)能力。然而若教師只是單純讓學(xué)生唱出音樂(lè)節(jié)奏，展開(kāi)反復(fù)訓(xùn)練，那么這樣的教學(xué)活動(dòng)太過(guò)于枯燥乏味，學(xué)生的參與興趣不夠濃厚，學(xué)習(xí)效果也不好。因此教師要積極拓展各種教學(xué)資源，將語(yǔ)言、動(dòng)作、游戲等學(xué)生生活中常見(jiàn)的活動(dòng)融入到教學(xué)中，這樣能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促使他們更好地投入到節(jié)奏感悟中。

一、朗讀音節(jié)，拓展語(yǔ)言資源

（一）唱名唱出，注意時(shí)值

在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，教師常常引導(dǎo)學(xué)生誦讀，教師可以采用學(xué)科融合的方式，讓學(xué)生在音樂(lè)課上嘗試將音節(jié)唱誦出來(lái)，這樣便拓展了語(yǔ)言資源，將語(yǔ)文和音樂(lè)有效融合在一起。教師可以讓學(xué)生先念誦某些節(jié)奏，注意時(shí)值，然后再慢慢地將念誦變成唱。這樣就能讓學(xué)生激發(fā)興趣，放松心情，同時(shí)也能更敏銳地注意到音樂(lè)節(jié)奏，從而循序漸進(jìn)地提升節(jié)奏感。

在學(xué)習(xí)《花之圓舞曲》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生先了解作品的故事情節(jié)，然后嘗試用唱名唱出其中的部分旋律，注意每一個(gè)音的時(shí)長(zhǎng)，最后展開(kāi)總結(jié)?！霸趧倓偟某钪校隳芨惺艿饺淖拥墓?jié)奏特點(diǎn)是什么嗎？你能?chē)L試用語(yǔ)言描述一下自己的感受嗎？”如有學(xué)生提出：“我覺(jué)得這樣的節(jié)奏具有歡快的感覺(jué)，但是又不會(huì)給人緊湊緊張的感覺(jué)，反而給人一種舒服悠揚(yáng)的感受?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師又引導(dǎo)學(xué)生一邊傾聽(tīng)一邊嘗試哼唱這首作品的節(jié)奏，通過(guò)這樣的活動(dòng)能讓學(xué)生更好地體會(huì)到作品的美，此外學(xué)生還觀看了多媒體課件，看到了春天各色的花朵，他們更好地進(jìn)入到了作品情境中，對(duì)時(shí)值的把控也變得更加準(zhǔn)確了。最后教師再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比分析，說(shuō)說(shuō)該作品的節(jié)奏和其他音樂(lè)有什么不同，嘗試找出哪些作品和它有著相同的節(jié)奏。

教師可以適當(dāng)將學(xué)者約瑟夫·契夫的“節(jié)奏——時(shí)值音節(jié)讀法”融入到教學(xué)中。這種方法用特定的音節(jié)代表特定的時(shí)值組合，讓學(xué)生用節(jié)奏唱名，唱出各種節(jié)奏型。這樣學(xué)生能更好地體會(huì)節(jié)奏唱名的時(shí)間，在正式演唱的時(shí)候他們也能更好地掌控節(jié)奏，提升演唱能力。

（二）結(jié)合拍手，強(qiáng)化體驗(yàn)

學(xué)者科爾曼認(rèn)為每一個(gè)人都天生有協(xié)調(diào)配合身體動(dòng)作的能力，認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生用身體的自然感受來(lái)培養(yǎng)音樂(lè)節(jié)奏感，并將其作為發(fā)展音樂(lè)能力的自然起點(diǎn)。比如說(shuō)教師可以讓學(xué)生一邊念誦音樂(lè)節(jié)奏，一邊嘗試用拍手的動(dòng)作來(lái)輔助，這樣能促使他們加深體驗(yàn)，深刻體會(huì)到音樂(lè)節(jié)奏的強(qiáng)弱，從而對(duì)音樂(lè)節(jié)奏有初步認(rèn)識(shí)和理解。

在學(xué)習(xí)《好一個(gè)土娃子》的時(shí)候，教師先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品的節(jié)奏念誦歌詞，然后說(shuō)說(shuō)該作品的節(jié)奏整體給人什么感覺(jué)。如有學(xué)生提出：“我覺(jué)得這樣的節(jié)奏給人歡快的感覺(jué)，似乎體會(huì)到了土娃子的活力，我感覺(jué)自己也來(lái)到了大自然中快樂(lè)地蹦跳。”教師是又引導(dǎo)學(xué)生一邊念誦一邊將拍手動(dòng)作融入進(jìn)來(lái)：“假如你就是一個(gè)土娃子，在大自然中玩耍的時(shí)候，你是否也會(huì)手舞足蹈呢？嘗試在每一個(gè)小節(jié)結(jié)束的時(shí)候拍一下手，展現(xiàn)一下你的歡樂(lè)之情吧。”這樣就將學(xué)生引入到了特定的情境中，促使他們想象自己是“土娃子”，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣一來(lái)他們能更好地融入到作品中，感受到土娃子和大自然融為一體時(shí)內(nèi)心的歡悅之情。此時(shí)再引導(dǎo)其展開(kāi)演唱，學(xué)生就能唱出活潑的感覺(jué)，同時(shí)也能更好地控制演唱的節(jié)奏。

在拍手和吟誦的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏有了更深刻的體驗(yàn)。此時(shí)教師還要進(jìn)一步拓展語(yǔ)言資源，可以讓學(xué)生總結(jié)自己的感受，說(shuō)說(shuō)如何才能更好地控制節(jié)奏。這樣學(xué)生能將初步感悟通過(guò)條理化的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，他們的理解也會(huì)更深刻。

二、體態(tài)律動(dòng)，拓展動(dòng)作資源

（一）結(jié)合自然節(jié)奏，獲得感受

學(xué)者達(dá)爾克羅茲認(rèn)為音樂(lè)教育要從身心兩方面入手訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用整個(gè)身體的肌肉去感受、表現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏的疏密，體會(huì)旋律的起伏，還要嘗試將情緒變化融入進(jìn)去。這樣學(xué)生能在更自然、放松的狀態(tài)下感受音樂(lè)，提升學(xué)習(xí)效果。教師可以積極拓展動(dòng)作資源，首先可以讓學(xué)生尋找大自然中、日常生活中的各種節(jié)奏，并嘗試用身體動(dòng)作將其表現(xiàn)出來(lái)，這樣能讓他們獲得更真切的感受，進(jìn)而更好地感悟節(jié)奏。

在學(xué)生傾聽(tīng)了《森林水車(chē)》后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“你覺(jué)得在這一段音樂(lè)中，有哪些旋律展現(xiàn)了水車(chē)日夜不停運(yùn)轉(zhuǎn)的場(chǎng)景呢？嘗試將這些節(jié)奏演唱出來(lái)吧?！边@促使學(xué)生深入探究作品的節(jié)奏，體會(huì)該作品如何將自然界中的聲響轉(zhuǎn)換成音樂(lè)旋律。此后教師又引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)體態(tài)律動(dòng)，一邊演唱森林水車(chē)中的旋律，一邊嘗試用身體動(dòng)作表現(xiàn)水車(chē)滾動(dòng)、清泉流淌的場(chǎng)景。此后教師還引導(dǎo)學(xué)生回憶自然界中的各種聲音：“大家能否模仿這首作品，嘗試將各種自然界的旋律轉(zhuǎn)化成音樂(lè)節(jié)奏呢？”這樣的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，如有學(xué)生提出：“我覺(jué)得大自然中的風(fēng)應(yīng)該是這樣的節(jié)奏?！痹搶W(xué)生試著用舒緩的節(jié)奏展現(xiàn)風(fēng)，此時(shí)有學(xué)生提出：“大自然中還有狂風(fēng)，它的節(jié)奏更快一些?！痹诨?dòng)交流中，學(xué)生挖掘出了不少自然界中的節(jié)奏旋律。

節(jié)奏感的培養(yǎng)要靠實(shí)踐輔助，教師要讓學(xué)生多動(dòng)手，通過(guò)體態(tài)律動(dòng)的方式感受自然界的各種節(jié)奏，嘗試將風(fēng)雨雷電、鳥(niǎo)鳴等聲音用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。這樣能讓音樂(lè)課堂和學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)，同時(shí)也能促使他們更好地理解音樂(lè)。

（二）調(diào)動(dòng)人身節(jié)奏，喚醒本能

節(jié)奏能喚醒人身體的肌肉、神經(jīng)反應(yīng)，教師要將音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練看成是培養(yǎng)音樂(lè)能力的一個(gè)切入口，可以讓學(xué)生嘗試調(diào)動(dòng)人體的各個(gè)部位，用拍手、跺腳、磕動(dòng)牙齒、拍打身體各個(gè)部位等方式展現(xiàn)節(jié)奏。這樣能喚醒學(xué)生的本能，促使他們善于用體態(tài)律動(dòng)表現(xiàn)節(jié)奏。

《跳吧！跳吧！》是一首展現(xiàn)人們聚會(huì)場(chǎng)景的音樂(lè)作品，使用模進(jìn)的方式，突出使用了連續(xù)的切分節(jié)奏。教師引導(dǎo)學(xué)生先嘗試演唱這段獨(dú)具特色的節(jié)奏，然后嘗試將自己的身體動(dòng)作也融入到其中?！凹僭O(shè)你也是參加聚會(huì)的一員，聽(tīng)到這樣的節(jié)奏，你是否也有想要手舞足蹈的感覺(jué)呢？你能否通過(guò)拍手、跺腳等動(dòng)作展現(xiàn)出該音樂(lè)的節(jié)奏呢？”這樣就促使學(xué)生找到了展現(xiàn)節(jié)奏的新方法。在學(xué)生掌握了《跳吧！跳吧！》的節(jié)奏特點(diǎn)后，教師又引導(dǎo)他們參與到競(jìng)賽中，說(shuō)說(shuō)還有哪些節(jié)奏可以用來(lái)展現(xiàn)歡樂(lè)的聚會(huì)場(chǎng)景，然后試著用拍打身體部位等方法展現(xiàn)出這種節(jié)奏。這樣進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，他們?cè)谏眢w動(dòng)作的配合下展現(xiàn)出了創(chuàng)意，試著創(chuàng)作了“歡樂(lè)”主題的節(jié)奏。最后教師引導(dǎo)其總結(jié)這些節(jié)奏的特點(diǎn)，學(xué)生嘗試用“快節(jié)奏、切分音符”等進(jìn)行總結(jié)。

教師可以組織學(xué)生參與到有趣的競(jìng)賽活動(dòng)中，看看誰(shuí)能更靈活地運(yùn)用自己的身體部位創(chuàng)造出更靈動(dòng)的節(jié)奏，并給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生一定獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的活動(dòng)能讓學(xué)生互動(dòng)交流，對(duì)節(jié)奏有更真切地感受，發(fā)展他們的節(jié)奏意識(shí)。

三、交替強(qiáng)弱，拓展游戲資源

（一）融合舞蹈，理解結(jié)構(gòu)

體會(huì)節(jié)奏的強(qiáng)弱交替，這也是節(jié)奏教學(xué)的重點(diǎn)之一，教師可以利用小學(xué)生對(duì)游戲的濃厚興趣，拓展游戲資源，讓他們感受節(jié)奏的強(qiáng)弱。教師可以讓學(xué)生嘗試結(jié)合音樂(lè)的節(jié)奏，編寫(xiě)舞蹈片段，然后演繹出來(lái)。這能讓學(xué)生在潛移默化中提升音樂(lè)鑒賞能力，同時(shí)也能讓他們更好地理解旋律結(jié)構(gòu)，并體會(huì)到各種旋律節(jié)奏中蘊(yùn)藏的情感。

在學(xué)習(xí)《草原贊歌》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生用載歌載舞的方式感受作品的旋律。“這首作品展現(xiàn)出了草原的美好，體現(xiàn)出了人們對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。大家嘗試分析一下這首作品的節(jié)奏特點(diǎn)，然后思考可以用怎樣的舞蹈動(dòng)作展現(xiàn)自己對(duì)祖國(guó)的愛(ài)?！比缬袑W(xué)生發(fā)現(xiàn)在《草原贊歌》中有展現(xiàn)駿馬飛奔的規(guī)整節(jié)奏型，還有一些地方加入了民歌的襯詞。學(xué)生認(rèn)為這首作品的旋律起伏不大，整體比較和諧。在學(xué)生了解了作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，教師給其介紹了抖肩膀等蒙古族舞蹈的典型動(dòng)作，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)意組合，設(shè)計(jì)舞蹈。如有學(xué)生在展現(xiàn)駿馬飛奔的節(jié)奏型處加入了縱馬奔騰、揮動(dòng)馬鞭等動(dòng)作，而在節(jié)奏舒緩的地方則增添了揮舞手臂等動(dòng)作。在自編舞蹈的游戲中，學(xué)生激發(fā)了熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

教師可以讓學(xué)生在編舞之前先分析一下該段旋律的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，思考哪些地方節(jié)奏感比較強(qiáng)，哪些地方更為舒緩一些。此后學(xué)生還要結(jié)合音樂(lè)的強(qiáng)弱選擇合適的舞蹈，通過(guò)調(diào)整舞蹈動(dòng)作的快慢和幅度展現(xiàn)節(jié)奏特點(diǎn)。這樣學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象能力都會(huì)隨之得到提升。

（二）融合樂(lè)器，放飛想象

利用樂(lè)器感受節(jié)奏也是一種很好的方法。教師可以給學(xué)生提供小鼓、鑼、鈴鐺、三角鐵等打擊樂(lè)器，并引導(dǎo)其嘗試用樂(lè)器展現(xiàn)各種不同的節(jié)奏。此外教師還要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，嘗試圍繞各種主題創(chuàng)作原創(chuàng)旋律，這樣學(xué)生對(duì)節(jié)奏的把控力就會(huì)得到提升。

在學(xué)生嘗試演唱《我的家在日喀則》的時(shí)候，教師給他們展示了藏族手鼓，并引導(dǎo)他們展開(kāi)想象：“大家想象自己正和藏族同胞在一起歡歌笑語(yǔ)，此時(shí)有人唱起了《我的家在日喀則》，你該如何用手中的手鼓打擊出節(jié)奏，給他們伴奏呢？”這樣便創(chuàng)設(shè)了情境，促使學(xué)生進(jìn)入到了對(duì)作品節(jié)奏的感悟中。不僅如此，教師還引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)其他的一些藏族民歌，并總結(jié)藏族民歌的節(jié)奏特點(diǎn)，然后引導(dǎo)他們?cè)僖淮握归_(kāi)想象：“大家覺(jué)得藏族民歌典型的節(jié)奏是怎樣的？能否用你的手鼓創(chuàng)作一些原創(chuàng)節(jié)奏，大家來(lái)比一下，看看誰(shuí)設(shè)計(jì)的節(jié)奏更具有西藏風(fēng)味?！边@樣便促使學(xué)生加入到有趣的節(jié)奏游戲中，教師還可以順勢(shì)讓他們對(duì)比一下藏族音樂(lè)的節(jié)奏和漢族傳統(tǒng)民樂(lè)的節(jié)奏有什么不同之處，讓他們提升音樂(lè)素養(yǎng)。

將樂(lè)器融入到游戲中，能很好地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，同時(shí)也能讓他們掌握各種樂(lè)器的演奏方法，進(jìn)而得到全面提升和發(fā)展。

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到音樂(lè)節(jié)奏具有運(yùn)動(dòng)性、情緒性，要積極拓展各種生活資源，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、游戲等日?；顒?dòng)更好地感受音樂(lè)，捕捉音樂(lè)情緒，體會(huì)節(jié)奏之美。這樣的節(jié)奏教學(xué)貼近生活，同時(shí)也能更好地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，教學(xué)效果會(huì)更好。