讓寫作教學(xué)彰顯生命的張力

沈玉榮

摘 要：隨著社會的飛速發(fā)展，信息化水平的日益提升。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，巧妙地將多媒體信息技術(shù)融入到日常教學(xué)中。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要善于結(jié)合教材內(nèi)容，尊重學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，利用多媒體信息技術(shù)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。從而有效地刺激學(xué)生的多重感官，調(diào)動學(xué)生對寫作教學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);多媒體信息技術(shù);策略探究

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要想改變學(xué)生畏懼寫作、記流水賬的習(xí)慣，讓學(xué)生樂于用自己的語言寫出內(nèi)心的真實(shí)感受。就要能夠及時地改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，摒棄枯燥的講授式教學(xué)模式。能巧妙地將多媒體信息技術(shù)融入到日常教學(xué)中，注重刺激學(xué)生的多重感官，激發(fā)學(xué)生的參與意識。創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生寫作教學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。讓學(xué)生更為直觀地感受到寫作課堂的魅力，從而有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

一、巧借媒體，喚醒學(xué)生的次序感

小學(xué)生寫作條理不清，言之無序是主要毛病之一。學(xué)生在寫作的過程中要學(xué)會觀察，而觀察事物要有一定順序。教師要能夠借助多媒體信息技術(shù)去樹立學(xué)生的寫作意識，提升學(xué)生的認(rèn)知，喚醒學(xué)生的次序感是尤為重要的。

比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物肖像描寫時，可以利用兩篇文章做比較，并且利用多媒體動畫的形式出現(xiàn)。一篇文章可以按一定順序介紹人物的外貌特征，有條有理，讓人一目了然，動畫與文章相呼應(yīng)，按順序逐步出示人物的外貌;一篇文章東拉西扯，頭一句，腳一句，略顯凌亂，教師出示的動畫也無順序可言。學(xué)生在看完多媒體動畫演示后，教師要鼓勵學(xué)生交流自己的真實(shí)體會，說說“哪一篇文章好？好在哪里？不好在哪里？”學(xué)生在通過直觀的感受后，自然就能獲得更為深刻的情感體驗(yàn)，即總結(jié)出了“按一定順序?qū)懙奈恼伦屓丝戳擞袟l理，層次清晰?！辈⒛芨玫卣莆樟俗魑牡某醪郊记?，懂得按照順序進(jìn)行寫作。

再比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生描寫“秋葉”時，首先既可以讓學(xué)生從整體到部分，再到整體去觀察樹葉，也可以從不同季節(jié)去觀察，還可以由遠(yuǎn)到近，真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察。而這些細(xì)節(jié)很容易就被學(xué)生所忽視，教師可以通過圖片進(jìn)行展示，讓學(xué)生從細(xì)枝末節(jié)入手，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的能力。

同時，教師還要能讓學(xué)生在觀察中發(fā)揮視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等功能，寫秋葉就讓學(xué)生觀察不同的樹葉形狀、大小、顏色，樹葉的邊緣、莖絡(luò)等;用鼻子聞，聞一聞不同樹葉的味道;用耳朵聽，聽一聽風(fēng)吹不同種樹葉發(fā)出的聲音;用手摸，摸一摸不同樹葉給你的感覺，摸一摸同一樹葉不同季節(jié)的感覺。這樣學(xué)生將觀察到的事物特點(diǎn)再加上頭腦中的想象寫出來。教師利用直觀的視頻、圖片等形式，從不同的視角，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。讓學(xué)生懂得觀察要有順序，寫作才能有順序。如此，學(xué)生能養(yǎng)成持續(xù)觀察的習(xí)慣，寫出的作文自然能真正實(shí)現(xiàn)言之有物、生動細(xì)致。

二、五彩媒體，利用視覺喚醒語言

學(xué)生的生活是五彩的，世界也是五彩的。教師要想喚出學(xué)生的已有知識，并拓寬學(xué)生的視野和想象，將多媒體和寫作教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合。巧妙地借助五彩的世界作為媒體，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察，利用詞或句說出自己觀察到的事物。

教師要想提高學(xué)生的寫作能力，就要讓學(xué)生勇于表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，引導(dǎo)學(xué)生從生活細(xì)節(jié)入手。而學(xué)生想把細(xì)節(jié)寫好，就一定要學(xué)會進(jìn)行細(xì)致的觀察。因?yàn)閷W(xué)生只有把要寫的東西了解得清清楚楚，才能把細(xì)節(jié)寫好，也才能寫正確、寫到位。不管是寫說明文，還是記敘文，甚至議論文，都是同樣需要做到的。教師要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，就一定要訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。觀察訓(xùn)練不僅要能在課堂上，還要落實(shí)在日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在上學(xué)路上觀察一路上的景色、店鋪，一年四季的變化，每天的相同和不同點(diǎn);在校園中，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察每個場所的不同用途、景色變化、裝飾的改變等等。逐步讓學(xué)生把觀察內(nèi)化成一種習(xí)慣、一種本能、一種不經(jīng)意之間就會去自覺進(jìn)行的活動。這樣一來，當(dāng)學(xué)生需要描寫某個細(xì)節(jié)的時候，才能有東西可寫。當(dāng)然，學(xué)生只進(jìn)行觀察肯定也是不夠的，還需要時不時地進(jìn)行練習(xí)。教師要鼓勵學(xué)生及時地利用日記、練筆、小作等形式，把自己觀察到或者想象到的東西記錄下來。剛開始的時候，由于學(xué)生缺乏一定的寫作方法與技巧，僅是簡單地記記流水賬，或者把直觀看到的內(nèi)容寫下來。但是通過教師系統(tǒng)地訓(xùn)練與引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得突出寫作重點(diǎn)，選材時學(xué)會取舍。這樣循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，學(xué)生自然就逐漸學(xué)會了選擇寫作的材料。此時，教師再對學(xué)生進(jìn)行更高級的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把某一個點(diǎn)寫得具體、寫詳細(xì)、寫出特點(diǎn)，這樣學(xué)生的寫作能力就一定會有明顯的提升。

比如，學(xué)生在學(xué)了課文《荷花》后，不僅能夠領(lǐng)悟到可以從顏色、形態(tài)、味道等多方面描寫植物，還學(xué)會通過豐富的想象與聯(lián)想，賦予靜止的物以鮮活的生命。因此，在進(jìn)行“草地”的片段訓(xùn)練時，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試?yán)帽扔?、擬人等手法，生動細(xì)致地描繪草地。再利用多媒體的形式出示書中插圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)描寫景物，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行活動，自主商榷描寫的順序，明晰寫作的重點(diǎn)，擬定寫作的提綱。并且通過賞析范文，加深對寫作方法的運(yùn)用。如此步步為營，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生在語感、積累、認(rèn)知等方面都存在著一定的差異性，這樣進(jìn)行教學(xué)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，還有利于調(diào)動學(xué)生的直觀感受，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的寫作方法進(jìn)行靈活運(yùn)用。

三、媒體展示，辯論展示自我思維

通過日常生活中的一些現(xiàn)象，借助多媒體形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行辯論。教師可以鼓勵學(xué)生從自己的視角去記錄生活，比如，讓學(xué)生針對塑料的有害和有利性自主進(jìn)行準(zhǔn)備，既可以搜集了一些對人們生活學(xué)習(xí)有利的塑料素材，也可以搜集對人們生活學(xué)習(xí)有害的塑料素材。再讓學(xué)生互相進(jìn)行辯論，學(xué)生在與他人爭論的過程中得到最佳思維，并得出結(jié)論：應(yīng)用方便，但要注意衛(wèi)生、環(huán)保，合理運(yùn)用，才能揚(yáng)長避短。在此，一篇篇有自己思維的，如何正確使用塑料的文章自然從學(xué)生的筆下誕生。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過媒體記錄了解河流的清——濁——黑的變化、沙漠的荒蕪、森林的變遷、我國南方今年特大旱災(zāi)、一滴滴將要消失的水源等錄像，讓學(xué)生寫出自己內(nèi)心的真實(shí)感想。學(xué)生由可怕的變化，心靈的震撼，到自我文章中對自己行動的指導(dǎo)——保護(hù)自然，就是愛自己、愛生活，那一篇篇震動學(xué)生心靈的文章寫得感人至深，讓人讀來不忍放手，那也是學(xué)生心靈的綻放，思維與語言的整合。學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，但又具有自己的創(chuàng)造意識。教師要能給予學(xué)生一個思維跳躍的平臺，讓學(xué)生能借此打開思維，激活思維。

總而言之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要能將多媒體信息技術(shù)與寫作教學(xué)進(jìn)行有效整合，真正讓學(xué)生感受到寫作給自己帶來的樂趣，并能愛上寫作、樂于寫作，勇于寫出自己的真情實(shí)感。潛移默化地提升學(xué)生言語表達(dá)能力，提高寫作課堂的教學(xué)效率，讓課堂彰顯生命的張力。

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