探索培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生讀題能力的策略

楊俊江

[摘 要]培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的讀題能力和習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生讀題能力的策略，即細(xì)化讀題方法，養(yǎng)成讀題習(xí)慣;呈現(xiàn)對(duì)比問(wèn)題，凸顯問(wèn)題差異;多元表征問(wèn)題，鼓勵(lì)個(gè)性解讀。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);讀題

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）32-0087-02

在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生遇到文字較多的題目時(shí)，往往不能正確地理解題意，但當(dāng)教師厘清題意后，學(xué)生便能夠順利地解答問(wèn)題。造成這樣的現(xiàn)象有幾個(gè)原因：低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限，的確看不懂題目;學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成讀題的習(xí)慣，對(duì)題目意思一知半解就盲目答題;學(xué)生沒(méi)有掌握讀題的方法，不會(huì)正確地讀題。低年級(jí)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)思維啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的讀題能力和習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。筆者通過(guò)理論研究并結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，論述了培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生讀題能力的策略，期望能夠起到拋磚引玉的效果。

一、細(xì)化讀題方法，養(yǎng)成讀題習(xí)慣

良好的讀題習(xí)慣是學(xué)生提升數(shù)學(xué)閱讀能力，進(jìn)而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵。實(shí)際上，低年級(jí)學(xué)生之所以會(huì)曲解題意，很多情況下是因?yàn)橐越?jīng)驗(yàn)代替讀題，沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真讀題的好習(xí)慣。

1.養(yǎng)成讀的習(xí)慣

讀題是解題的基礎(chǔ)和前提。缺少了認(rèn)真讀題這一環(huán)節(jié)，學(xué)生答題時(shí)也將陷入誤區(qū)。學(xué)生只有認(rèn)真讀題，才能正確理解題意，從而進(jìn)一步分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取“三步讀題法”解題：初讀，了解題目背景，明確其中的已知條件、數(shù)量關(guān)系和所求問(wèn)題;精讀，咬文嚼字，仔細(xì)推敲，抓住題目中的重點(diǎn)字、詞、句，從而精準(zhǔn)理解題意;復(fù)讀，在根據(jù)題意列出算式并解答后，再次通讀題目，把所列算式與題目信息進(jìn)行核對(duì)，檢驗(yàn)運(yùn)算結(jié)果是否正確。

如，有這樣一道題：淘淘有15張郵票，笑笑比淘淘多9張，笑笑有多少?gòu)堗]票？首先，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀，明確已知條件是“淘淘有15張郵票”，數(shù)量關(guān)系是“笑笑比淘淘多9張”，問(wèn)題是“笑笑有多少?gòu)堗]票？”;然后教師引導(dǎo)學(xué)生精讀，抓住關(guān)鍵詞“多9張”，學(xué)生由此判斷出笑笑的郵票多，淘淘的郵票少，求較大的數(shù)應(yīng)該用加法，列出算式15+9=24（張）;最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)讀，檢驗(yàn)“笑笑有24張郵票”這個(gè)結(jié)果是否正確。

教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生采取“三步讀題法”解題，從初讀、精讀到復(fù)讀，充分落實(shí)“讀題”這一環(huán)節(jié)，堅(jiān)持“謀定而后動(dòng)”的原則，不但明顯提升了學(xué)生答題的正確率，還能夠幫助學(xué)生意識(shí)到讀題的重要性，使學(xué)生養(yǎng)成讀題的好習(xí)慣。

2.養(yǎng)成看的習(xí)慣

小學(xué)生的思維以形象思維為主，基于學(xué)生這一認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，有很多數(shù)學(xué)問(wèn)題是圖文結(jié)合的。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于有插圖的問(wèn)題的理解要明顯優(yōu)于無(wú)插圖的問(wèn)題，可見(jiàn)，插圖對(duì)于學(xué)生理解題目具有重要作用。在看圖中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生注意看圖順序，以提問(wèn)的方式指導(dǎo)學(xué)生看圖，遵循先看簡(jiǎn)單信息再看復(fù)雜信息、先看明顯信息再找隱含信息的規(guī)律。如，教師可依次提問(wèn)：“圖中都有誰(shuí)？他們?cè)谧鍪裁矗磕銖闹兄懒四男?shù)學(xué)信息？”學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，能夠使看圖、讀圖的思維過(guò)程外顯，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成看圖、讀圖的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生從圖中獲取有效信息的能力。

【例】教學(xué)圖文結(jié)合問(wèn)題的片段

（教師出示圖1）

師：圖上畫(huà)了什么？

生1：1筒羽毛球和6個(gè)羽毛球。

師：“15”代表什么？

生2：代表一共有15個(gè)羽毛球。

師：?jiǎn)柼?hào)代表什么？

生3：?jiǎn)柼?hào)代表要求出筒里有多少個(gè)羽毛球。

師：你能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)圖片要表達(dá)的意思嗎？

生4：一共有15個(gè)羽毛球，已知筒外有6個(gè)羽毛球，筒里有幾個(gè)羽毛球？

師：那該如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？

生5：用減法，15-6=9（個(gè)）。

教學(xué)中，教師采用提問(wèn)的方式指導(dǎo)學(xué)生看圖，幫助學(xué)生找出圖中的數(shù)學(xué)信息，理解“15”和“？”代表的數(shù)學(xué)信息，并讓學(xué)生嘗試用自己的話復(fù)述題意。通過(guò)一系列提問(wèn)式指導(dǎo)，學(xué)生領(lǐng)悟了看圖的方法，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成看圖的習(xí)慣。

3.養(yǎng)成標(biāo)的習(xí)慣

學(xué)生讀題的過(guò)程中需要找到已知條件間的連接點(diǎn)，即弄清楚已知條件的數(shù)量關(guān)系，學(xué)生對(duì)關(guān)鍵字的理解會(huì)影響甚至決定學(xué)生對(duì)整個(gè)問(wèn)題的理解和解答效率。標(biāo)出關(guān)鍵字是行之有效的讀題方法。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，常見(jiàn)的關(guān)鍵字有大、小、多、少、長(zhǎng)、短等，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出題目中的關(guān)鍵字并對(duì)其著重理解，便能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)題目的理解。需要指出的是，盡管學(xué)生理解關(guān)鍵字是重要的，但教師要避免學(xué)生養(yǎng)成看到某個(gè)關(guān)鍵字就采用某方法解題的習(xí)慣，而要引導(dǎo)學(xué)生全面理解問(wèn)題本質(zhì)，不能僅憑借關(guān)鍵字就列式計(jì)算。

比如，有這樣一道題：淘淘有4支鉛筆，又買了2支鉛筆，現(xiàn)在淘淘一共有多少支鉛筆？在讀這道題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把“又買了”三個(gè)字圈起來(lái)，表示增加了2支鉛筆，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生把“一共”這個(gè)詞圈起來(lái)，并向?qū)W生解釋“一共”的意思就是加起來(lái)，從而使學(xué)生弄清了題意。又如，有這樣一道題： 淘淘有12支彩筆，比笑笑少3支，笑笑有多少支彩筆？教師引導(dǎo)學(xué)生把“比笑笑少3支”圈起來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生思考：①笑笑的彩筆多還是淘淘的彩筆多？②“比笑笑少3支”還可以怎樣敘述？（笑笑的彩筆比淘淘的多3支）。在標(biāo)出關(guān)鍵字并進(jìn)行仔細(xì)推敲的情況下，學(xué)生對(duì)題目的理解會(huì)變得更加準(zhǔn)確、深刻。

理解關(guān)鍵字（詞、句）是學(xué)生準(zhǔn)確把握題意的核心環(huán)節(jié)。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出關(guān)鍵字（詞、句），并進(jìn)行“咬文嚼字”式的推敲分析，從而使學(xué)生對(duì)題意的理解更加準(zhǔn)確，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)之美。

二、呈現(xiàn)對(duì)比問(wèn)題，凸顯問(wèn)題差異

教師在引導(dǎo)學(xué)生讀題時(shí)，要善于為學(xué)生呈現(xiàn)相似的材料，將情境或題目主干相似的題目組合在一起進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，找出其中的差異，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)題目的多變性、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，從而避免學(xué)生出現(xiàn)以直觀經(jīng)驗(yàn)代替讀題的現(xiàn)象。

比如，有這樣一道題：3個(gè)十和5個(gè)一組成的數(shù)是（）。學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)和答題經(jīng)驗(yàn)，可判斷出答案為35。然后教師把問(wèn)題變化為“3個(gè)一和5個(gè)十組成的數(shù)是（）?！睂W(xué)生剛開(kāi)始以為這兩道題完全一樣，在教師的提示下才意識(shí)到問(wèn)題的差異，最終得出“3個(gè)一和5個(gè)十組成的數(shù)是53”。

“差之毫厘，謬以千里。”在教學(xué)中，教師采用了對(duì)比訓(xùn)練法，即把兩個(gè)題干高度相似的問(wèn)題排在一起，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察、仔細(xì)比較，甄別出問(wèn)題的差異，從而意識(shí)到認(rèn)真讀題的必要性，進(jìn)而培養(yǎng)了仔細(xì)讀題的習(xí)慣。

三、多元表征問(wèn)題，鼓勵(lì)個(gè)性解讀

通常情況下，學(xué)生能否用自己的方式表征問(wèn)題是判斷學(xué)生是否讀懂題目的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，在學(xué)生讀題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的方式表達(dá)題意，從而可以彰顯學(xué)生對(duì)題目的個(gè)性解讀，幫助教師判斷學(xué)生是否了解題意。

1.用自己的語(yǔ)言復(fù)述問(wèn)題

學(xué)生讀完題目以后，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的話進(jìn)行復(fù)述，在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意，低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，只要他們能準(zhǔn)確表達(dá)題意即可，不過(guò)多要求他們遣詞造句。

比如，有這樣一道題 ：老師有8塊糖，老師的糖是你的4倍，你有幾塊糖？學(xué)生進(jìn)入角色后，根據(jù)題意復(fù)述題目：“老師有8塊糖，老師的糖是我的4倍，從這可以判斷出老師的糖比我的糖多，倍數(shù)關(guān)系中求少的部分應(yīng)該用除法，所以應(yīng)該列式8÷4=2（塊）?！背橄蟮念}目在學(xué)生的表述中就變得具體、生動(dòng)起來(lái)。

教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述問(wèn)題，將學(xué)生置于題目情境之中，不但幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解題意，還能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)力，提高學(xué)生的讀題能力。

2.用圖式表達(dá)問(wèn)題

圖形是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有力“幫手”，畫(huà)圖可以幫助學(xué)生更好地讀題，促進(jìn)問(wèn)題的解決。小學(xué)生的思維以形象思維為主，一些數(shù)量關(guān)系對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言是抽象和復(fù)雜的，如果教師能夠在學(xué)生理解題意的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題“畫(huà)出來(lái)”，不但可以加深學(xué)生對(duì)題意的理解，還能夠豐富學(xué)生的讀題策略。

比如，有這樣一道題：把一根木頭鋸成5段，一共需要鋸幾次？面對(duì)此題，如果僅僅用語(yǔ)言復(fù)述，總感覺(jué)詞不達(dá)意，不能清楚地表達(dá)思維過(guò)程。這個(gè)時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)示意圖（如圖2），學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖，準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)了題意。

教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)圖的方法清楚地表征了問(wèn)題，通過(guò)圖形可以直觀地看出木頭段數(shù)與鋸的次數(shù)之間的關(guān)系，從而使得抽象的數(shù)量關(guān)系變得直觀，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)題目的準(zhǔn)確理解。

科學(xué)的讀題方法、良好的讀題習(xí)慣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)大有裨益。因此，作為一線教師，我們不能僅僅滿足于學(xué)生學(xué)會(huì)解答題目，還應(yīng)該傳授給學(xué)生讀題方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，最終提升學(xué)生的讀題能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

（責(zé)編 楊偲培）