“認(rèn)識(shí)圖形”教學(xué)實(shí)錄與思考

蔡冬健

[摘 要]“認(rèn)識(shí)圖形”教學(xué)中，教師首先根據(jù)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，易被感興趣的內(nèi)容所吸引，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)、有意注意不持久的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了“圖形王國(guó)失竊，警察叔叔找線索破案”的故事情境，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;然后放手讓學(xué)生多次動(dòng)手操作，給了學(xué)生思維發(fā)生的支架;最后圍繞“認(rèn)識(shí)平面圖形”這條教學(xué)主線多處進(jìn)行拓展延伸，給學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展開(kāi)辟新天地。

[關(guān)鍵詞]認(rèn)識(shí)圖形;情境;操作

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）32-0053-02

[教學(xué)內(nèi)容]蘇教版教材一年級(jí)下冊(cè)第16頁(yè)至18頁(yè)。

[教學(xué)目標(biāo)]

1.使學(xué)生經(jīng)歷由體到面的抽象過(guò)程，體會(huì)面在體上，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓，感知四種平面圖形的主要特征。

2.使學(xué)生在畫(huà)一畫(huà)、數(shù)一數(shù)、圍一圍等數(shù)學(xué)活動(dòng)中形成空間觀念和創(chuàng)新意識(shí)。

3.使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

[教學(xué)重點(diǎn)]直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓。

[教學(xué)難點(diǎn)]體會(huì)“面”在“體”上。

[教學(xué)過(guò)程]

一、情境導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你還認(rèn)識(shí)這些圖形寶寶嗎？（出示：長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和三棱柱）它們都住在圖形王國(guó)里。一場(chǎng)大雪后，圖形王國(guó)里發(fā)生了一起失竊案，警察叔叔迅速趕來(lái)尋找線索。咦，雪地里留下了一串神奇的腳印，你能根據(jù)腳印幫警察叔叔破案嗎？

師：拿出籃子里的立體圖形，看一看，摸一摸，然后猜一猜會(huì)是誰(shuí)的腳印。

生：長(zhǎng)方體的腳印;圓柱體的腳印;三棱柱的腳印。

二、自主探究

1.畫(huà)平面圖形

師：通過(guò)觀察，大家有了自己的猜測(cè)，不過(guò)，破案可不能只憑感覺(jué)，要有證據(jù)，用手中的立體圖形你能畫(huà)出畫(huà)面里出現(xiàn)的圖案嗎？動(dòng)手試一試吧。

（學(xué)生畫(huà)各種圖形）

師：我們利用立體圖形畫(huà)出了新的圖形，替警察叔叔找到了證據(jù)。這些新的圖形就是我們今天要認(rèn)識(shí)的。（揭題）

師（收集學(xué)生的作品凌亂地展示到黑板上）：老師這樣擺放圖形，你感覺(jué)怎么樣？

生1：有點(diǎn)亂，看不清楚。

師：為了看得更清楚，誰(shuí)愿意上來(lái)分一分？

生2：根據(jù)形狀可分成長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓四類。

師（指著每一類圖形）：像這樣的圖形叫什么？

（學(xué)生回答，教師板書(shū)）

師：長(zhǎng)方形是利用哪個(gè)立體圖形畫(huà)出來(lái)的？ 畫(huà)了哪個(gè)面？

生3：舉起長(zhǎng)方體，摸一摸面。

師：如果要畫(huà)正方形，你選擇哪個(gè)積木？

（大部分學(xué)生舉起正方體，個(gè)別學(xué)生舉起特殊的長(zhǎng)方體。）

師：畫(huà)三角形呢？圓呢？

（學(xué)生舉起三棱柱、圓柱）

師：把立體圖形上的面畫(huà)下來(lái)，得到的圖形就是平面圖形。（板書(shū)：平面圖形）

2.認(rèn)識(shí)平面圖形

師：這里有一些平面圖形，如果你認(rèn)識(shí)就叫出它們的名字。

師：咦，有的胖，有的瘦，有的斜，但為什么都是長(zhǎng)方形？

生4：它們都是長(zhǎng)長(zhǎng)的、直直的。

師：你能在變化中找出不變的特征來(lái)，真了不起！

師：這張彩色紙是什么形狀？把它旋轉(zhuǎn)45°呢？

生5：都是正方形。

師：再旋轉(zhuǎn)90°呢？

生6：正方形。

生7：菱形。

師：同一張紙會(huì)一會(huì)兒變成菱形一會(huì)兒變成正方形嗎？

（學(xué)生搖頭表示不會(huì)）

師：為什么它一直是正方形？

生8：因?yàn)樗欠椒降?、直直的?/p>

師（在電腦上畫(huà)三角形）：這畫(huà)的是什么圖形？什么都沒(méi)留下，你怎么看？

生9：是三角形，因?yàn)樗屑饧獾慕恰?/p>

師（電腦上畫(huà)圓）：這畫(huà)的是什么圖形？

生10：是圓，因?yàn)樗菑潖澋模瑳](méi)有角。

師：數(shù)學(xué)家伽利略曾說(shuō)“圓是最完美的圖形”。

三、游戲鞏固

師：認(rèn)識(shí)了這么多圖形，接下來(lái)，我們?nèi)ビ螛?lè)園玩一玩。游樂(lè)園里好玩的項(xiàng)目可多啦，有歡樂(lè)谷、快活林、體驗(yàn)館、智慧園。現(xiàn)在請(qǐng)跟著朵拉出發(fā)吧！

第一站“歡樂(lè)谷”：歡迎來(lái)到歡樂(lè)谷，我們一起來(lái)玩接氣球的游戲吧！請(qǐng)聽(tīng)好游戲規(guī)則：氣球從遠(yuǎn)處飄過(guò)來(lái)，在落到地面之前，你能說(shuō)出氣球上圖案的形狀，這個(gè)氣球就算被你成功接住。

第二站“快活林”：歡迎來(lái)到快活林，這里的小樹(shù)可有意思啦，瞧，樹(shù)上還長(zhǎng)出了圖形寶寶呢！你能把它們摘下來(lái)，數(shù)一數(shù)分別有幾個(gè)嗎？

第三站“智慧園”：歡迎來(lái)到智慧園，今天小朋友學(xué)會(huì)了用長(zhǎng)方體畫(huà)長(zhǎng)方形，想一想，用一個(gè)長(zhǎng)方體最多能畫(huà)出幾個(gè)不同的長(zhǎng)方形？

（學(xué)生先觀察手里的長(zhǎng)方體積木，再小組交流各自的想法，最后全班交流。）

第四站“體驗(yàn)館”：這里是體驗(yàn)館，今天給大家體驗(yàn)的工具是——釘子板，釘子板可是非常好玩的學(xué)具，用橡皮筋在釘子板上任意圍，就能圍出各種平面圖形來(lái)哦。小朋友，請(qǐng)你動(dòng)手圍一個(gè)今天認(rèn)識(shí)的圖形。

師：有圍成圓的嗎？

（生11興奮地舉起手來(lái)）

師：大家看，生11圍的是圓嗎？

生12：不是圓，因?yàn)樗薪?，有直直的線。

師：你覺(jué)得在釘子板上能圍成圓嗎？

生13：不能。

師：游玩結(jié)束，讓我們和朵拉說(shuō)再見(jiàn)吧！

四、欣賞拓展

師：今天我們從立體圖形出發(fā)，認(rèn)識(shí)了平面圖形，如果把這些平面圖形組合到一起，可以創(chuàng)造出美麗的圖畫(huà)。（播放視頻）這些圖畫(huà)美嗎？老師也為小朋友準(zhǔn)備了一些圖形，課后可以把它們剪一剪、拼一拼，創(chuàng)作一幅美麗的圖案。

[教學(xué)思考]

1.情境，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源點(diǎn)

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生感知目的不明確，易被感興趣的內(nèi)容吸引，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意不持久的認(rèn)知特點(diǎn)，教師課始創(chuàng)設(shè)了“圖形王國(guó)失竊，警察叔叔找線索破案”的故事情境。學(xué)生聽(tīng)到神秘的童話故事，一下子被吸引住了，全身心投入到學(xué)習(xí)中。緊接著，教師提出破案可不能只憑感覺(jué)，要有證據(jù)。學(xué)生主動(dòng)地從對(duì)立體圖形各個(gè)面的觀察和感知，深入到把立體圖形的面畫(huà)下來(lái)展開(kāi)研究。課堂導(dǎo)入，因?yàn)橛小捌瓢浮钡那榫?，學(xué)生的注意力被牢牢吸引著，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被充分激發(fā)，學(xué)習(xí)的興趣特別高漲。課堂練習(xí)時(shí)，教師把書(shū)本習(xí)題設(shè)計(jì)成游樂(lè)園的情境，給注意力和自制力不持久的低年級(jí)學(xué)生注入了新的原動(dòng)力。學(xué)生在“歡樂(lè)谷”里接氣球，“快活林”里摘圖形，“智慧園”里玩長(zhǎng)方體，“體驗(yàn)館”里圍釘子板，玩中學(xué)、學(xué)中玩，玩得開(kāi)心，學(xué)得輕松。游戲結(jié)束時(shí)，學(xué)生仍有一種意猶未盡的感覺(jué)。整堂課，教師用心創(chuàng)設(shè)的情境，猶如一塊磁石，深深吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂充滿生機(jī)與活力。

2.操作，低年級(jí)學(xué)生思維開(kāi)發(fā)的支點(diǎn)

低年級(jí)學(xué)生的思維直觀具體，須有可感知的事物來(lái)支撐。課前，教師給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了各種形狀的積木、釘子板、橡皮筋等學(xué)具。課上，教師精心組織學(xué)生開(kāi)展操作活動(dòng)。首先是 “看”“摸”立體圖形，學(xué)生獲得真實(shí)的感知體驗(yàn)，產(chǎn)生直覺(jué)思維，做出初步的判斷;其次是用立體圖形“畫(huà)”各種圖案，學(xué)生把獲得的感知化為具體形象，體會(huì)到從立體圖形上能創(chuàng)造出新圖形;然后是“分”圖形，學(xué)生把教師展示的一堆圖形進(jìn)行分類，究竟怎么分，分成幾類，學(xué)生邊思考邊分類，邊分類邊調(diào)整，互相合作，得出了按形狀分類的方法;接著是用釘子板“圍”圖形，把剛認(rèn)識(shí)的圖形圍出來(lái)，離不開(kāi)學(xué)生對(duì)圖形本身的認(rèn)識(shí)，學(xué)生圍成的作品，都會(huì)在學(xué)生頭腦中留下強(qiáng)烈的畫(huà)面感和空間感。至于釘子板上能否圍成圓，教師借助學(xué)生的作品，引發(fā)質(zhì)疑、爭(zhēng)辯，學(xué)生在相互交流中達(dá)成共識(shí)。本堂課，教師放手讓學(xué)生多次動(dòng)手操作，是操作給了學(xué)生思維發(fā)生的支架，也讓教師看到了學(xué)生思維的火花，聽(tīng)到了學(xué)生思維的碰擊。

3.拓展，低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的拐點(diǎn)

一個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力不是天生的，需要后天培養(yǎng)，而且從早抓起。本堂課的主要任務(wù)是認(rèn)識(shí)平面圖形，圍繞這條教學(xué)主線，教師多處進(jìn)行了拓展延伸。辨認(rèn)平面圖形時(shí)，教師把一張正方形紙多次旋轉(zhuǎn)，學(xué)生在視覺(jué)變化中反復(fù)甄別。有學(xué)生會(huì)判斷錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤恰好可以幫助他們糾正認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：正方形長(zhǎng)得方方正正，而不是擺得方方正正。有了這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)正方形的認(rèn)識(shí)更完整、更深刻。研究“用一個(gè)長(zhǎng)方體最多能畫(huà)出幾個(gè)不同的長(zhǎng)方形”時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為能畫(huà)3個(gè)不同的長(zhǎng)方形，有一位學(xué)生的觀點(diǎn)與眾不同，她認(rèn)為能畫(huà)2個(gè)不同的長(zhǎng)方形，為了證實(shí)自己的觀點(diǎn)，還把手中的長(zhǎng)方體積木舉給大家看。她的想法完全正確，因?yàn)樗芯康氖翘厥獾拈L(zhǎng)方體。借此契機(jī)，教師向?qū)W生介紹了特殊長(zhǎng)方體的特點(diǎn)，補(bǔ)充了長(zhǎng)方體的知識(shí)，豐富了學(xué)生的認(rèn)知。課末，教師播放了一段視頻：由圖形創(chuàng)造的美麗圖案。由圖形創(chuàng)造出的美震撼了學(xué)生的心靈，激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作的欲望。課后，學(xué)生利用提供的圖形，創(chuàng)作出了一幅幅精彩紛呈的作品。這一幅幅富有靈感的作品得益于教師的大膽拓展，是教師的拓展，給了學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的新天地。

（責(zé)編 黃春香）