探討互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代平面設(shè)計(jì)專業(yè)專業(yè)課教學(xué)改革

楊葳

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，以平面設(shè)計(jì)專業(yè)專業(yè)課教學(xué)為對(duì)象，探討采用微課、慕課及任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，完成分層次教學(xué)。

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì)專業(yè);教學(xué)改革;微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)法+傳統(tǒng)教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G712;TP3-4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）28-0257-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

隨著生產(chǎn)力的提高，物質(zhì)需求被不斷滿足，人們對(duì)于美的追求也日益提升。在這個(gè)對(duì)“美”的需求不斷升高的社會(huì)，平面設(shè)計(jì)專業(yè)成為許多中職院校向社會(huì)輸出專業(yè)人才的主要陣地之一。這個(gè)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入各行各業(yè)，服務(wù)大眾，設(shè)計(jì)出貼近社會(huì)需求的產(chǎn)品。在信息化發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)資源豐富的環(huán)境下，中職院校只有不斷探索新的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，才能提高教學(xué)水平，真正做到提高學(xué)生的審美能力和設(shè)計(jì)能力，讓這些專業(yè)人才更好地服務(wù)社會(huì)。本文將從三個(gè)方面來(lái)探討平面設(shè)計(jì)專業(yè)專業(yè)課教學(xué)改革，分析目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討教學(xué)改革研究的意義，討論課程改革的方式。

1 現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)與過(guò)度強(qiáng)調(diào)使用線上教學(xué)

中職院校的平面設(shè)計(jì)專業(yè)許多專業(yè)課都有著相同的特點(diǎn)，要求學(xué)生不但要掌握軟件的操作方法，更要將各種操作技巧運(yùn)用到設(shè)計(jì)中?，F(xiàn)在中職學(xué)校的教學(xué)方法有的學(xué)校沿用著老師講解，然后演示，學(xué)生按照操作步驟一步一步跟隨教師機(jī)械操作的傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，學(xué)生能自主發(fā)揮的空間很小，無(wú)法展示出自己的審美能力，即使有很好的創(chuàng)意和想法也難以在課堂上實(shí)現(xiàn)，只能機(jī)械的“吃”老師“喂”的東西。久而久之，學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)。有的學(xué)校認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課堂帶來(lái)的弊端，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，一味使用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等信息化教學(xué)手段，使得理解能力差，自律性不強(qiáng)的學(xué)生嚴(yán)重跟不上教學(xué)進(jìn)度，從而學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，造成兩極分化嚴(yán)重。

1.2 中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，很多中職學(xué)生對(duì)于平面設(shè)計(jì)專業(yè)本身熱情不高，有相當(dāng)一部分學(xué)生抱著功利性目的，如人才缺口大導(dǎo)致好就業(yè)、行業(yè)薪資高等原因選擇這個(gè)專業(yè)，并不是因?yàn)槌鲇趯?duì)專業(yè)本身的熱愛(ài)，以至于一些學(xué)生在課上溜號(hào)走神，不認(rèn)真聽(tīng)講。另外，一部分教師沒(méi)有很好地把控授課內(nèi)容，使得課堂整體比較枯燥，缺乏吸引學(xué)生的關(guān)鍵點(diǎn)。

很多學(xué)校對(duì)于授課模式過(guò)于看重口號(hào)喊得響，沒(méi)有實(shí)際操作落實(shí)到課堂中，導(dǎo)致教師講解內(nèi)容難度過(guò)高，超過(guò)學(xué)生現(xiàn)階段理解范圍、審美水平，而這些都可能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。部分教師將知識(shí)進(jìn)行分割處理，割裂平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生難以將所學(xué)平面設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，更難以在實(shí)際的工作和生活中學(xué)以致用。長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生對(duì)于平面設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的參與興趣將會(huì)越來(lái)越低[1]。如何從根本上吸引學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，成為越來(lái)越多的學(xué)校亟待解決的問(wèn)題。

1.3 課堂互動(dòng)性低，教師無(wú)法獲得反饋

在開(kāi)展平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，往往需要將各種元素直接納入學(xué)習(xí)領(lǐng)域當(dāng)中[2]。學(xué)生在一次學(xué)習(xí)中明白了大致的操作方法，在下一次教師進(jìn)行講解的時(shí)候就可能產(chǎn)生“我已經(jīng)學(xué)過(guò)了”的想法，導(dǎo)致溜號(hào)走神，錯(cuò)過(guò)教師講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。依靠提高課堂互動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生與教師的反饋，使教師在教學(xué)中能隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)需求，防止出現(xiàn)“兩極分化”的情況。

另外，平面設(shè)計(jì)專業(yè)專業(yè)課在傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂中，老師本應(yīng)在課堂中從與學(xué)生的交流中獲得反饋，但課堂互動(dòng)性太低，對(duì)于教師只有“出”沒(méi)有“進(jìn)”，長(zhǎng)此以往，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師的教學(xué)也開(kāi)始逐漸脫離課堂，這對(duì)于教學(xué)是非常不利的。

1.4 課堂中缺乏對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)

一個(gè)好的教學(xué)成果，不僅僅取決于課堂中教師的教學(xué)，也來(lái)自課后學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的獨(dú)立思考和二次學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的主觀能動(dòng)性非常重要。想要學(xué)生更加主動(dòng)的攝取知識(shí)，有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是教師要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，只有當(dāng)思路拓寬，對(duì)于同一個(gè)課題有更多的想法和更多的創(chuàng)意，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成就感，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在平面設(shè)計(jì)專業(yè)專業(yè)課教學(xué)改革中，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維也是我們的重要關(guān)注點(diǎn)之一。平面設(shè)計(jì)專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和差異，課堂上要尊重學(xué)生的人格，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生當(dāng)課堂的主人， 使學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，也為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、自由的氛圍， 使其創(chuàng)造能力得以發(fā)展[3]。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師必須盡可能地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)意，在課堂中或者課后產(chǎn)生更好的設(shè)計(jì)，才能達(dá)到平面設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

2 教學(xué)改革的意義

2.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性

課程上進(jìn)行改革，采用新的模式來(lái)完成課堂，比如說(shuō)采用小組合作，線上線下課堂結(jié)合等方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其產(chǎn)生新鮮感。這樣可以切實(shí)地提高學(xué)生的課堂參與度，也可以讓學(xué)生走出教室，了解到社會(huì)對(duì)于人才的真正需求。這樣可以反過(guò)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)和探索的熱情，了解到自己的不足，才能在課堂中有所進(jìn)步。

如果教師的課堂一直陳舊不變，用守舊落后的教學(xué)方式和教學(xué)方法，結(jié)果可能就是學(xué)生的課堂參與度越來(lái)越低，甚至于不愿意聽(tīng)這門重要的專業(yè)課，這是非常不利于我們的教學(xué)和人才培養(yǎng)的，所以采用新的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性是非常重要的。

2.2 開(kāi)拓學(xué)生眼界，提高未來(lái)發(fā)展空間

新的教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，平面設(shè)計(jì)專業(yè)專業(yè)課需要學(xué)生有極強(qiáng)的底蘊(yùn)，才能支撐他們進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。充實(shí)自己內(nèi)涵、完善設(shè)計(jì)思路的主要方法就是看更多更好的作品，取其精華去其糟粕，在適當(dāng)模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出自己的風(fēng)格。在這個(gè)設(shè)計(jì)師頻出的時(shí)代，雜亂無(wú)章的設(shè)計(jì)也是經(jīng)常出現(xiàn)，這往往是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有完全摸索出自己的風(fēng)格，在混亂中就被迫開(kāi)始工作，這不論是對(duì)錄取的公司來(lái)說(shuō)還是對(duì)個(gè)人的發(fā)展都不是一個(gè)很好的現(xiàn)象。因此，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源多學(xué)多看才能提升學(xué)生的水平，在一定程度上也能解放教師，讓其將更多的時(shí)間投入到自我充實(shí)、自我提升中，更好地備課，也更好地在課堂中進(jìn)行內(nèi)容輸出。

3 教學(xué)改革的具體途徑

其實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和微課早已引入國(guó)內(nèi)，但結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，將微課、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合并應(yīng)用于平面設(shè)計(jì)專業(yè)的研究還很少，將微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)在知網(wǎng)搜索得到260篇論文，與平面設(shè)計(jì)課程相關(guān)的不到10篇。目前看來(lái)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和微課相結(jié)合能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)，但由于這兩種方式都過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的難度，因此將這兩種教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相融合，應(yīng)用于教學(xué)中，這種教學(xué)方式在國(guó)內(nèi)并不流行，所以做教學(xué)改革的嘗試就顯得尤為重要。

3.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)入課堂

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是由構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論衍生出的，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心[4]。在課前，教師向?qū)W生明確當(dāng)堂課的任務(wù)，可以給學(xué)生留一些時(shí)間來(lái)進(jìn)行思考怎樣完成任務(wù)，這樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，一定程度上減少對(duì)教師的依賴。以任務(wù)完成結(jié)果為導(dǎo)向可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以為同學(xué)們提供完成任務(wù)的情景和環(huán)境，在課堂中模擬工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、確定任務(wù)這兩個(gè)步驟使得學(xué)生快速進(jìn)入課堂狀態(tài)，隨后為學(xué)生引出大概方向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生所欠缺的，通過(guò)這一步驟來(lái)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常必要的。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后采取小組討論等方式便于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，但要注意，此時(shí)因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，教師需要格外關(guān)注那些思路不那么開(kāi)闊的學(xué)生，幫助他們跟上進(jìn)度，防止他們產(chǎn)生逆反心理，如果長(zhǎng)期跟不上小組同學(xué)的進(jìn)度，在協(xié)作學(xué)習(xí)中很容易適得其反，達(dá)不到想要的教學(xué)效果，所以教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注每一位同學(xué)的狀態(tài)。最后進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)的方法和完成任務(wù)的情況，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的合作以及自學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，構(gòu)建完整的教學(xué)體系。這樣的方式有助于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，并且可以引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

需要注意的是這種教學(xué)方法實(shí)施起來(lái)困難比較大，尤其是對(duì)于教師自身教學(xué)水平和審美水平的要求很高，只有教師在有能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且可以客觀的全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候才能完成整個(gè)課堂任務(wù)。對(duì)于這種情況，想要改革，一定要有所取舍，需要教師們多多克服困難，努力提升自己的水平，才能高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

3.2 將微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、課后鞏固

微課的目的是使得人們能通過(guò)在自主學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。其設(shè)計(jì)的過(guò)程是通過(guò)流媒體的形式來(lái)展示某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程比較簡(jiǎn)短[5]。微課是現(xiàn)在非常流行的一種上課方式，很多學(xué)校采用這種方式教學(xué)。這種線上的教學(xué)超越時(shí)間和空間的限制，尤其是在2020年的疫情中，微課和線上直播課更是成了一種主流的教學(xué)手段。微課有非常多的優(yōu)點(diǎn)，首先，時(shí)間短、效率高。微課的主體一般是不超過(guò)10分鐘的短視頻，其中包含了課程的主要知識(shí)點(diǎn)或者主要示例。由于每個(gè)視頻時(shí)間很短，并且學(xué)生可以反復(fù)觀看，這極大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，由于微課教學(xué)內(nèi)容比較少，可以讓學(xué)生更好地吸收重要的知識(shí)點(diǎn)和案例，也方便教師備課的時(shí)候更加精準(zhǔn)，將更多的精力放在教學(xué)主體上。此外，微課反饋性強(qiáng)的特點(diǎn)也非常突出，只需要在教學(xué)后在平臺(tái)上設(shè)置課程反饋，教師就可以實(shí)時(shí)得到學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的看法，在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也可以更好地和學(xué)生交流，快節(jié)奏強(qiáng)交流的教學(xué)方式有助于教師完善教學(xué)方法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

3.3 結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、微課的弊端也比較明顯，如果學(xué)生本身對(duì)于知識(shí)的渴望沒(méi)有很強(qiáng)，很容易敷衍的完成教學(xué)任務(wù)，比如說(shuō)不認(rèn)真觀看微課視頻，不能完成教學(xué)任務(wù)等等。因?yàn)槭蔷€上課堂，教師對(duì)于學(xué)生的監(jiān)管力度不會(huì)有傳統(tǒng)課堂那么大，約束力也沒(méi)那么強(qiáng)。關(guān)于這一點(diǎn)，除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣以外，教師還需在課堂上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，合理安排以教師為主導(dǎo)的講課時(shí)間，引導(dǎo)理解能力差的學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，從而使自主能力強(qiáng)的學(xué)生有更多的時(shí)間完成較難的教學(xué)任務(wù)，理解能力差的學(xué)生完成基本教學(xué)任務(wù)，達(dá)到分層次教學(xué)效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

平面設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課并不單單是一門普通的課程，也是對(duì)學(xué)生審美和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。只有將網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)入傳統(tǒng)課堂，教師利用傳統(tǒng)教學(xué)方法的講授，學(xué)生利用微課的自主學(xué)習(xí)，課上任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的加強(qiáng)鞏固，才能使各個(gè)層次的學(xué)生在更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，了解最新的行業(yè)動(dòng)向，最終成為國(guó)家的人才。因此平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革是非常值得國(guó)內(nèi)學(xué)校和教師關(guān)注的，希望通過(guò)這篇文章，能對(duì)中職教師們新的教學(xué)思路有一些啟發(fā)。

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