教育激勵理論在初中班級管理中的運用策略初探

云金龍

摘 ?要：班主任是班級管理活動的組織者，同時也是學(xué)生成長路上的引路人，作為新時代教育工作者，班主任必須熟練掌握教育激勵理論，并在班級管理中運用教育激勵理論對管理模式進(jìn)行創(chuàng)新。本文簡單分析了當(dāng)前初中班級管理存在的主要問題，結(jié)合筆者實際教育工作經(jīng)驗，提出了教育激勵理論在初中班級管理中的運用策略供參考。

關(guān)鍵詞：教育激勵理論;班級管理;策略分析

【中圖分類號】G635.1 ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）28-0173-02

【Abstract】the head teacher is the organizer of class management activities，and also the guide of students' growth.As an educator in the new era，the head teacher must master the educational incentive theory and innovate the management mode by using the educational incentive theory in class management.This paper briefly analyzes the main problems existing in the current junior middle school class management，combined with the author's practical education experience，puts forward the application strategy of educational incentive theory in junior middle school class management for reference.

【Keywords】 Educational motivation theory;Class management;Strategy analysis

1. 當(dāng)前初中班級管理存在的主要問題

（1）人文關(guān)懷缺失

當(dāng)前許多初中班主任在組織班級管理活動時，只關(guān)注制度方面的管理，忽略了對學(xué)生的人文關(guān)懷，這就導(dǎo)致師生關(guān)系不夠和諧，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。從制定班級管理制度的角度來看，許多班主任只是將校規(guī)校紀(jì)作為班規(guī)對學(xué)生進(jìn)行管理，或者直接從互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)的管理條例，沒有考慮到學(xué)生的實際情況，導(dǎo)致管理制度與現(xiàn)實情況脫節(jié)。學(xué)生在校園生活中出現(xiàn)問題時，許多班主任第一反應(yīng)是按照制度對學(xué)生進(jìn)行處理，而不是通過關(guān)懷幫助學(xué)生解決實際問題，在缺乏人文關(guān)懷的情況下，初中班級管理質(zhì)量難以得到保障。

（2）過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)

初中階段學(xué)校和學(xué)生共同面臨著來自中考升學(xué)的壓力，在班級管理過程中許多班主任帶有較強(qiáng)的功利心，以成績作為評價學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在班級管理中過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的作用，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)方面的鍛煉和培養(yǎng)。無論是主題班會還是日常的管理工作，班主任都將分?jǐn)?shù)作為第一位，實際上每位學(xué)生成長環(huán)境不同，在初中階段學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)一個不一樣，如果僅僅以分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生的成敗很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理部分學(xué)習(xí)用功，但是成績不佳的學(xué)生容易受到打擊。此外，多遠(yuǎn)智能理論認(rèn)為學(xué)生的智能是多個方面的，班主任過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的情況下，學(xué)生其他方面的能力無法得到重視，最終導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)受到極大的影響。在班主任的影響下，學(xué)生同樣容易產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知觀念，認(rèn)為初中學(xué)習(xí)只需要考高分即可，對自身人際交往能力和團(tuán)隊協(xié)作能力不夠重視。

（3）家校共育缺乏深度

家校共育是初中班級管理的重要形式，在家庭教育與校園教育共同作用下，學(xué)生能夠得到全方位的成長。當(dāng)前許多班主任在實施班級管理活動時，只強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的教育和引導(dǎo)，忽略了與家長之間的溝通和聯(lián)系，這就導(dǎo)致學(xué)生在家庭中的情況無法得到反饋，家長也很難了解學(xué)生的成長動態(tài)。還有部分教師雖然意識到家校共育的重要性，但是家校共育的層次較為膚淺，通常只是以線上班級群組的形式溝通信息，很少針對學(xué)生的成長及其深度的溝通和交流。在家校共育缺乏深度的情況下，班主任無法深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也無法有針對性地調(diào)整班級管理策略。

2. 在初中班級管理中運用教育激勵理論的積極意義

（1）有利于營造積極健康的班級氛圍

班級是班級管理的基本單位，在班級管理活動中運用激勵教育法，這是營造積極健康班級氛圍的重要保障。班集體與個人的關(guān)系是不可分割的，在班級管理活動中，教師既要關(guān)注學(xué)生的個體差異，同時也要重視班集體的建設(shè)，借助正確的激勵方法，讓集體中的每位成員都能得到成長，并且樹立起良好的集體意識，做到為集體爭光。在教師的不斷激勵和引導(dǎo)下，每位學(xué)生的主體意識都能得到培養(yǎng)，個人素質(zhì)也能得到有效提升，個人與集體之間更為和諧，在每位班級成員努力維護(hù)班級秩序，爭取班級榮譽(yù)的過程中，班級氛圍變得更加融洽，學(xué)生能夠在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中提升自我。

（2）有利于調(diào)動學(xué)生主動性、創(chuàng)造性

隨著素質(zhì)教育理念不斷深入人心，傳統(tǒng)的班級管理模式顯然無法滿足學(xué)生成長的需求，班主任應(yīng)當(dāng)不斷對班級管理模式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，在激勵教育理論的影響下，當(dāng)學(xué)生組織到一起，引導(dǎo)學(xué)生更加有趣的學(xué)習(xí)知識。教育激勵理念下的初中班級管理活動始終堅持以人為本的原則，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，班主任還可以通過完善的競爭機(jī)制引發(fā)學(xué)生競爭意識，讓學(xué)生懂得如何在學(xué)習(xí)和生活中脫穎而出。傳統(tǒng)的班級管理理念下，班主任與學(xué)生之間的關(guān)系停留在管理者和被管理者的層面，教育激勵理論本身強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，學(xué)生可以在參與班級活動的同時發(fā)揮自身創(chuàng)造力。

（3）有利于促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

初中階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，在運用教育激勵理論的過程中，教師可以對班級管理模式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，在管理中突出學(xué)生個性，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。發(fā)揮每位學(xué)生的潛能是教育的根本任務(wù)，同時也是初中班級管理的基本準(zhǔn)則，在應(yīng)用教育基地理論的過程中，教師可以結(jié)合不同學(xué)生特點選擇趣味性的激勵方式，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)更好的激勵效果，同時也能真正做到因材施教，讓每位學(xué)生都能在班級管理活動中有所成長。

3. 教育激勵理論在初中班級管理中的有效運用策略

（1）借助榜樣人物激勵學(xué)生

榜樣的力量是無窮的，為學(xué)生樹立榜樣，能夠?qū)W(xué)生起到激勵的效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)榜樣的同時朝著更好的方向發(fā)展。在選擇榜樣人物時，教師可以向?qū)W生介紹為社會做出突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家，在為學(xué)生分享他們的先進(jìn)事例時，學(xué)生能夠樹立良好的榜樣，努力學(xué)習(xí)文化知識，并且為社會做出貢獻(xiàn)。除了科學(xué)家和偉人，教師還可以從學(xué)生身邊挖掘良好的榜樣，無論是為班級默默付出的同學(xué)，還是在日常學(xué)習(xí)中上課認(rèn)真的同學(xué)，他們都可以成為良好的榜樣，這就要求教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并引導(dǎo)學(xué)生做到“擇其善者而從之”。

（2）設(shè)置明確目標(biāo)激勵學(xué)生

明確的目標(biāo)是初中班級管理活動開展的基礎(chǔ)，在運用教育激勵理論的過程中，教師可以借助目標(biāo)激勵的方式，幫助學(xué)生明確發(fā)展方向，并在不斷設(shè)置和實現(xiàn)目標(biāo)的同時培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？萍脊芾淼哪繕?biāo)必須清晰且明確，具有較強(qiáng)的指向性，讓學(xué)生能夠了解自身所屬的狀態(tài)，并通過自我檢測等多種方式確定目標(biāo)的達(dá)成情況，將整體目標(biāo)分解成階段性目標(biāo)，并不斷驗證并調(diào)整目標(biāo)。此外，老師還應(yīng)考慮到目標(biāo)的難易度目標(biāo)既要具備一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在經(jīng)過努力后達(dá)成目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在實現(xiàn)目標(biāo)過后獲得成就感，目標(biāo)難度過低導(dǎo)致學(xué)生不屑一顧。此外，教師還應(yīng)把握好整體和個體之間的平衡，既要設(shè)置班級整體的目標(biāo)，同時也要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置個人目標(biāo)，鼓勵學(xué)生憑借自身的努力，共同實現(xiàn)班級的整體目標(biāo)，并營造積極向上的班級氛圍。

（3）通過自我評價激勵學(xué)生

對于處在青春期的初中生而言，每位學(xué)生都希望能夠獲得他人的認(rèn)可，因此教師不僅要重視對學(xué)生的評價，同時也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，讓學(xué)生能夠全方位的認(rèn)知自我發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，并且學(xué)會揚(yáng)長避短。教師應(yīng)當(dāng)利用輕松詼諧的語言教會學(xué)生如何進(jìn)行自我評價，比如學(xué)生在做錯事情之后主動承認(rèn)錯誤，教師則應(yīng)夸獎學(xué)生，并讓學(xué)生學(xué)會對自己說“這是一件正確的事情”。除了偶發(fā)事件上的自我評價之外，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生寫日記和周記的良好習(xí)慣，鼓勵學(xué)生在日記和周記中體現(xiàn)對自己的評價，對一天生活和學(xué)習(xí)的總結(jié)，時常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生能夠朝著更好的方向發(fā)展。同時還應(yīng)對評語制度進(jìn)行改革，除了教師寫評語之外，還可以鼓勵學(xué)生自我評價，讓學(xué)生自己寫評語，一方面培養(yǎng)學(xué)生自信心，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感。

（4）通過獎懲機(jī)制激勵學(xué)生

獎勵和懲罰是學(xué)生管理的重要方式，獎勵能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，懲罰則能夠起到懲戒的作用，將二者結(jié)合在一起，做到賞罰分明，才能讓學(xué)生服從班級管理。在實施獎勵的過程中，教師應(yīng)當(dāng)制定明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，做到考核標(biāo)準(zhǔn)的量化，能夠直觀的反映考核結(jié)果，并且根據(jù)對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎勵，值得注意的是，量化考核的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅指分?jǐn)?shù)，同時也應(yīng)關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，將文體活動、技能競賽等項目作為量化考核的重要因素。實施懲罰時，教師必須讓學(xué)生正確認(rèn)識到自己的錯誤，讓學(xué)生懂得懲罰不是教育手段，而是幫助學(xué)生糾正行為的重要措施，教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為主，在尊重學(xué)生的前提下進(jìn)行懲罰。在學(xué)生明白自身所犯錯誤的前提下，教師不能因為學(xué)生犯過錯誤就冷落學(xué)生，而是給予他們更多的關(guān)愛，并讓他們產(chǎn)生一定的羞愧感，從而樹立正確的價值觀念，并發(fā)自內(nèi)心深處認(rèn)可教師提出的意見。

（5）通過班干輪值制度激勵學(xué)生

班干部是班主任的小助手，傳統(tǒng)的班級管理模式下班干部總是固定的，這就導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏自我發(fā)展的空間。在運用教育激勵理論的過程中，教師可以采用班干輪職制度，為每位學(xué)生提供參與班級管理的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在參加班級管理活動的同時感受到班級管理工作的重要性，并且在日常生活和學(xué)習(xí)中配合班干部完成各項班級管理活動。此外，在參與輪值的過程中，學(xué)生的責(zé)任感能夠被有效培養(yǎng)，為了在輪值期間獲得其他同學(xué)的認(rèn)可，學(xué)生愿意主動投入精力對班級管理方式進(jìn)行創(chuàng)新，并保持高度的熱情投入學(xué)習(xí)。

4. 總結(jié)

綜上所述，在初中班級管理中運用教育激勵理論，這是提高班級管理工作質(zhì)量的必然選擇，同時也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本保障。在組織初中班級管理活動時，教師應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生進(jìn)行激勵，為學(xué)生樹立良好的榜樣并設(shè)置明確的目標(biāo)，讓學(xué)生在自我評價的過程中了解自身發(fā)展存在的不足以及自身的閃光點，嚴(yán)格的獎懲制度和班干輪值制度影響下，學(xué)生能夠以飽滿的熱情投入班級管理活動，從而營造積極向上的班級氛圍。唯有如此才能真正發(fā)揮教育激勵理論的價值，在提高初中班級管理工作質(zhì)量的同時，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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