淺談智慧課堂在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

石念峰 段躍飛

摘要：智慧課堂是信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合的一種新興教學(xué)模式。針對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)存在的知識(shí)點(diǎn)多、概念抽象、課堂互動(dòng)單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低等現(xiàn)狀，從智慧課堂的本質(zhì)入手，探討了智慧課堂對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)學(xué)情分析、多方互動(dòng)和個(gè)性輔導(dǎo)方面的應(yīng)用，總結(jié)了智慧課堂對(duì)自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;C語(yǔ)言;自主學(xué)習(xí);創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）30-0230-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)以及物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)在各行各業(yè)中的廣泛應(yīng)用，如何將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式深度融合，助力教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，提高課堂效率，已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)。

智慧課堂是繼微課、翻轉(zhuǎn)課堂之后一種新型的教學(xué)模式。一般而言，新型教學(xué)模式很多，但并不是每一種教學(xué)模式都適合所有學(xué)生使用。例如，以接受型學(xué)習(xí)為主的微課模式適合用作教學(xué)補(bǔ)充，是異地學(xué)習(xí)或者假期堅(jiān)持學(xué)習(xí)的一種合理選擇。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，可以讓學(xué)生在課前排查知識(shí)盲點(diǎn)，老師在課上幫助解決知識(shí)盲點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)高效課堂和個(gè)性化學(xué)習(xí)。但是，由于每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力都會(huì)有所區(qū)別，對(duì)于缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果就不是十分理想。智慧課堂被證明是一種可以既可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的一種新型教學(xué)模式。

1C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

相對(duì)比起其他的課程來(lái)說(shuō)，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)更加抽象，學(xué)習(xí)C語(yǔ)言是要靠興趣支撐?，F(xiàn)有C語(yǔ)言學(xué)習(xí)的群體很大，但是真正學(xué)好的卻較少，分析認(rèn)為和C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)方法有關(guān)。

1.1理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)難以平衡

一方面，與純理論性知識(shí)傳授型的課程不同，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程必須要理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，兩者相依，相互促進(jìn)。理論教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠有足夠的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)理論知識(shí)，而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的重要過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生能夠直觀的了解C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)以及掌握編程序設(shè)計(jì)思想。但是，如果理論教學(xué)沒(méi)有做好，學(xué)生在實(shí)踐課前沒(méi)有掌握足夠的理論知識(shí)，在進(jìn)行C語(yǔ)言編程的時(shí)候，學(xué)生既要進(jìn)行調(diào)試，又要判斷語(yǔ)法是否有錯(cuò)誤，很多學(xué)生會(huì)手忙腳亂。

另一方面，C語(yǔ)言程序語(yǔ)法靈活，需要大量的編程實(shí)踐技巧。有些學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)時(shí)候能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但是在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，卻無(wú)從下手，無(wú)法自己尋找解決的辦法。在課堂上，最簡(jiǎn)單直接的還是尋求老師的幫助。但在實(shí)踐課程上，由于指導(dǎo)老師只有一位，遇到難題的學(xué)生對(duì)，通常出現(xiàn)排隊(duì)現(xiàn)象，不但導(dǎo)致課堂效率下降，而且老師對(duì)細(xì)節(jié)的講解也會(huì)相對(duì)不能太細(xì)致，使學(xué)生無(wú)法理解C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的整體思想，覺(jué)得課堂枯燥。

1.2學(xué)時(shí)不能與教學(xué)內(nèi)容匹配

各高校對(duì)于C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程通常在64個(gè)學(xué)時(shí)數(shù)左右，且理論課程和實(shí)踐課程對(duì)半劃分。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有相關(guān)編程基礎(chǔ)做支撐。在最短的時(shí)間內(nèi)，教師很難將最復(fù)雜且內(nèi)容最多的C語(yǔ)言的語(yǔ)法傳授給學(xué)生。然而，語(yǔ)法是C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。沒(méi)有足夠的理論學(xué)習(xí)課時(shí)，老師通常要減少教學(xué)內(nèi)容。

此外，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一門(mén)非常注重實(shí)踐教學(xué)的課程，所有程序代碼都需要上機(jī)調(diào)試驗(yàn)證，這需要耗費(fèi)大量的時(shí)間。在實(shí)踐課時(shí)安排不足的情況下，學(xué)生的程序代碼無(wú)法完全調(diào)試驗(yàn)證，調(diào)試過(guò)程中遇到問(wèn)題，老師也無(wú)法及時(shí)幫助學(xué)生解決，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

1.3學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象，學(xué)生缺乏興趣

C語(yǔ)言是一種非常抽象的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，需要學(xué)生花費(fèi)大量的精力理解。例如，數(shù)據(jù)類型通常涉及數(shù)據(jù)在內(nèi)存中的儲(chǔ)存形式以及數(shù)值范圍等，運(yùn)算符和表達(dá)式的結(jié)合性以及優(yōu)先級(jí)，這些對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是瑣碎且枯燥的。因此，需要學(xué)生具有足夠的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，由于C語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)與概念是知識(shí)性的。雖然，在授課時(shí)，教師不但會(huì)講解概念規(guī)則，而且也會(huì)通過(guò)案例輔助學(xué)生理解這些概念和語(yǔ)法知識(shí)。但是，如果不結(jié)合具體的程序設(shè)計(jì)實(shí)踐，學(xué)生很直觀地看到設(shè)計(jì)代碼具體的運(yùn)行效果，無(wú)法培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。沒(méi)有興趣的支撐，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生很難學(xué)好C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)。

1.4交流互動(dòng)方式單一，難以及時(shí)得到反饋

高校教師多數(shù)采用“老師提問(wèn)，學(xué)生回答”的形式進(jìn)行課堂交流互動(dòng)。由于課時(shí)有限，課堂上只有少數(shù)學(xué)生會(huì)被提問(wèn)，直接導(dǎo)致一部分同學(xué)雖然心中有疑問(wèn)，但是問(wèn)題卻難以得到解決。雖說(shuō)布置作業(yè)的形式也能夠反映學(xué)習(xí)問(wèn)題，但作業(yè)基本都是下堂課才會(huì)提交，且老師需要一定時(shí)間批改和講解。這并不符合記憶規(guī)律。

單一的交流方式，延時(shí)的課堂反饋，直接導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效率大大降低，消化C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)知識(shí)的能力也會(huì)有所壓制。

2智慧課堂在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1智慧課堂的教學(xué)特點(diǎn)

傳統(tǒng)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)流程通常是，教師“課前進(jìn)行備課，課中進(jìn)行講解，課堂及時(shí)提問(wèn)、布置作業(yè)，課后批改作業(yè)”，學(xué)生“課前預(yù)習(xí)，課中聽(tīng)講，少部分學(xué)生回答問(wèn)題，課后完成作業(yè)”。這種固定的模式形成了課堂的教學(xué)循環(huán)，直接導(dǎo)致C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)的困境，即學(xué)生遇到困難不能及時(shí)提問(wèn)，遇到學(xué)習(xí)瓶頸不能及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不能及時(shí)處理，使得學(xué)生越學(xué)越無(wú)趣，直至慢慢放棄這門(mén)課程。

智慧課堂則完全不同，教師與學(xué)生的互動(dòng)會(huì)更加的多。無(wú)論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)流程會(huì)更加的多樣，更加的立體。學(xué)生對(duì)課堂的反饋會(huì)更加及時(shí)，老師對(duì)學(xué)生遇到的難題也會(huì)以最快的速度去解決?；谛畔⒓夹g(shù)的使用，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”能夠做到相互滲透，相互融合。

2.2以學(xué)情分析為核心的智慧課堂課前階段

一般而言，傳統(tǒng)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課堂的課前階段分為老師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)兩個(gè)部分。老師備課是針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行，只會(huì)考慮眾多學(xué)生的共性，且主要依靠以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定具有盲目性。相比之下，智慧課堂的課前階段與傳統(tǒng)的課前階段則有本質(zhì)的不同。學(xué)情分析是智慧課堂的課前階段的核心，在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師去實(shí)施預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)和教學(xué)設(shè)計(jì)。

當(dāng)前，學(xué)校擁有來(lái)自學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、內(nèi)容管理系統(tǒng)、微博、檔案庫(kù)以及個(gè)人主頁(yè)海量的教育大數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)會(huì)直觀反映學(xué)生的情況，包括學(xué)生的能力，性格，愛(ài)好，文化等系列信息。作為教師，可以利用這些信息建立專屬于學(xué)生的特征檔案，將學(xué)生的課堂測(cè)評(píng)成績(jī)、預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)成績(jī)、互動(dòng)情況、作業(yè)成績(jī)等動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)保存至學(xué)習(xí)檔案中。教師可以通過(guò)參照特征檔案以及學(xué)習(xí)檔案，來(lái)安排課程內(nèi)容。這樣，在了解學(xué)情的情況下，教師可以真正地做到以學(xué)生為中心，有針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，有層次地實(shí)施教學(xué)行動(dòng)，提高教學(xué)效率。

2.3以多方互動(dòng)為關(guān)鍵的智慧課堂課中階段

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)智慧課堂的課中階段包含情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)探究、實(shí)時(shí)檢測(cè)以及總結(jié)提升等四個(gè)步驟。

教師在課堂開(kāi)始時(shí)，利用預(yù)習(xí)評(píng)測(cè)結(jié)果以及學(xué)生反饋出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，達(dá)到導(dǎo)入新課的結(jié)果。針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段普遍存在的問(wèn)題，教師可以通過(guò)重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生討論的形式進(jìn)行講授。對(duì)于少部分非普遍性問(wèn)題，老師可以用分組的形式進(jìn)行解決，即小組討論問(wèn)題，給出解決方案，老師對(duì)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的方式可以讓學(xué)生更加深刻地理解C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

在基本的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，老師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)層次，進(jìn)行再次分組。由于組內(nèi)水平差異不大，目標(biāo)一致，行動(dòng)也一致，在協(xié)作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地投入，也讓枯燥的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)知識(shí)變得更加的生動(dòng)有趣。

2.4以個(gè)性輔導(dǎo)為特色的智慧課堂課后階段

智慧課堂在課后階段不需要再統(tǒng)一布置作業(yè)，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同。智慧課堂會(huì)根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推送個(gè)性化的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)資料，分配不同的課外作業(yè)。同時(shí)，作業(yè)系統(tǒng)可以讓學(xué)生隨時(shí)提交作業(yè)，系統(tǒng)也會(huì)及時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行反饋。對(duì)于答案唯一的客觀題目，系統(tǒng)會(huì)直接批改;對(duì)于主觀題目，教師可以隨時(shí)通過(guò)系統(tǒng)錄制作業(yè)批改微課，由系統(tǒng)推送給擁有相似問(wèn)題的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)。

此外，利用云平臺(tái)學(xué)生既可以與老師的交流，也可以和同學(xué)實(shí)時(shí)討論學(xué)習(xí)的感受，提出自己的疑問(wèn)，及時(shí)找到解決方案，提高學(xué)習(xí)效率。

3結(jié)語(yǔ)

對(duì)于枯燥且復(fù)雜的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足教師的教學(xué)需求，也無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。智慧課堂的引入，不僅能夠減輕教師的教學(xué)壓力，也能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，將原本枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)變得更加的有趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

現(xiàn)階段，智慧課堂的運(yùn)用還處于探索階段，需要在學(xué)生和老師不斷的實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升完善，真正提高C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的課堂效率。

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