初中班主任德育工作中激勵(lì)策略的實(shí)施

王俊

摘? 要：初中班主任工作處于主要地位，不僅肩負(fù)著家校溝通、班級(jí)管理之間的責(zé)任，同時(shí)對(duì)于青春期青少年的道德培養(yǎng)和正確價(jià)值觀形成發(fā)揮著重要作用。激勵(lì)策略的實(shí)施，有助于形成持續(xù)穩(wěn)定、積極向上的個(gè)體。激勵(lì)策略的運(yùn)用，也是班主任與學(xué)生良好關(guān)系構(gòu)建的基石，能促使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)和德育培養(yǎng)的良好勢(shì)頭，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。文章從初中班主任德育工作中如何開展激勵(lì)策略出發(fā)，提出一些德育工作中的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中班主任;德育;激勵(lì)策略;

【中圖分類號(hào)】G635.1? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）33-0169-02

The Implementation of Motivation Strategies in the Moral Education of the Teacher in Charge of the Junior High School

WANG Jun? （No. 1 middle school in Hezheng County，Gansu Province，China）

【Abstract】The work of the junior high school class teacher is in the main position. It not only shoulders the responsibilities between home and school communication and class management，but also plays an important role in the moral cultivation of adolescents and the formation of correct values. The implementation of incentive strategies helps to form a sustained，stable and positive individual. The use of motivational strategies is also the cornerstone of the construction of a good relationship between class teachers and students，which can promote students to form a good momentum of active learning and moral education，and ensure the sustainable development of students. The article starts from how to carry out the motivation strategy in the moral education work of the teacher in charge of the junior high school，and puts forward some experience in the moral education work.

【Keywords】Junior high school class teacher; Moral education; Incentive strategy;

初中階段的學(xué)生，易受外界環(huán)境的影響，情緒波動(dòng)大，三觀尚未成熟，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生容易受到各種語言刺激，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的積極性，思想品質(zhì)也會(huì)沾染上不良風(fēng)氣。在校期間，班主任跟學(xué)生接觸的時(shí)間較多，最容易掌握學(xué)生的一舉一動(dòng)，稍微的情緒變化和行為異樣都可以捕捉到，所以班主任在初中生的德育工作中起到至關(guān)重要的作用。有效利用激勵(lì)策略，可以為學(xué)生乃至班級(jí)塑造良好的教育氛圍，塑造他們的良好道德，幫助他們提高道德品質(zhì)，讓他們懂得做人做事的道理，約束他們的言行，把他們培養(yǎng)成符合社會(huì)發(fā)展需要的人才，由此可見，激勵(lì)策略的實(shí)施多么重要。

1.初中班主任德育工作中實(shí)施激勵(lì)策略的重要意義

“立德樹人”是教育的主旨內(nèi)容，德育工作也是塑造一個(gè)健全品質(zhì)個(gè)體的關(guān)鍵，德育作為初中班主任工作的主要內(nèi)容，重要性不言而喻。傳統(tǒng)的教育觀念限制了學(xué)生的主體性發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力受到阻礙，初中生在被動(dòng)的教育模式下開始對(duì)知識(shí)的傳授和德育培養(yǎng)有所抵觸，德育工作的有序開展困難重重。采用激勵(lì)策略有效發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生從原有的被動(dòng)接受模式跳出到主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)階段，可以主動(dòng)積極地投身于德育學(xué)習(xí)的意識(shí)中。采用激勵(lì)策略也拉近了師生之間的距離，通過對(duì)學(xué)習(xí)的正面引導(dǎo)和激勵(lì)，在師生之間建立起一種平等和諧的氛圍，更有助于德育工作的順利開展。采用激勵(lì)策略的實(shí)施，也是以生為本的主要體驗(yàn)，會(huì)大大提升班級(jí)管理的效率。

2.初中班主任德育工作中激勵(lì)策略實(shí)施的問題

首先，班主任工作量大，開展德育工作力不從心。作為一名初中班主任，扮演著多重角色，除了教學(xué)工作之外，還要承擔(dān)比其他教師多好幾倍的工作。諸如信息采集員、活動(dòng)組織者等多重身份，這樣德育工作留給班主任的時(shí)間不多，導(dǎo)致在與學(xué)生的交流溝通中缺乏一定的時(shí)間保障。除了這些，班主任還要承擔(dān)起其他工作，如應(yīng)對(duì)上級(jí)檢查、傳達(dá)文件精神、值周工作、衛(wèi)生檢查、值勤等一系列工作。這樣班主任的精力被各種各樣的學(xué)校工作所分散，對(duì)學(xué)生的心理健康教育和德育工作投入的時(shí)間所剩無幾，對(duì)于一些問題學(xué)生更是缺乏持續(xù)的關(guān)注。

其次，部分學(xué)生對(duì)班主任的德育工作不配合。初中生已經(jīng)有了自己的思想，對(duì)班主任的正面引導(dǎo)不能言聽計(jì)從，班主任在德育教育中，需要學(xué)生的主動(dòng)參與才能發(fā)揮德育工作的功效。然而，由于初中生身心發(fā)展的特殊性，同時(shí)存在個(gè)體差異，他們自身存在的對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，已經(jīng)具備自我判斷意識(shí)，對(duì)教師的德育工作不愿積極配合。加上有的班主任觀念陳舊，過分看重學(xué)生的成績，對(duì)道德培養(yǎng)采用一刀切，學(xué)習(xí)好的學(xué)生干什么都行，所以部分學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生經(jīng)常被班主任誡勉談話，久而久之，這些學(xué)生便不愿配合班主任，班主任不能采取因人而異的措施，缺乏針對(duì)性的德育培養(yǎng)，致使學(xué)生德育素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏一定的科學(xué)和理性。

另外，班主任的德育工作中的激勵(lì)方式單一。激勵(lì)策略的有效實(shí)施是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好品質(zhì)養(yǎng)成的助推器，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的持續(xù)動(dòng)力，從而保證學(xué)生的身心發(fā)展朝著既定的方向有規(guī)律地成長。然而，在初中班主任采用激勵(lì)辦法的過程中，常常因其激勵(lì)方式單一，激勵(lì)辦法陳舊，無法從學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行針對(duì)性的激勵(lì)，導(dǎo)致激勵(lì)策略形同虛設(shè)，效果不明顯。往往采用口頭表揚(yáng)的形式，或者許諾的獎(jiǎng)勵(lì)辦法難以實(shí)現(xiàn)，畫餅充饑，無法在學(xué)生的內(nèi)心形成穩(wěn)定的激勵(lì)動(dòng)力。對(duì)于初中學(xué)生來說，單一陳舊的激勵(lì)策略無法達(dá)到真正的教學(xué)效果，他們有著更高的期待，對(duì)于口頭表揚(yáng)和激勵(lì)無法滿足他們的實(shí)際需要。

3.初中班主任德育工作中實(shí)施激勵(lì)策略的具體措施

（1）根據(jù)學(xué)生的不同狀況采用形式各異的激勵(lì)措施

初中生正處于行為思考的初級(jí)階段，具備獨(dú)立意識(shí)的初級(jí)階段，以及身心情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)都較為敏感的階段，因此，初中班主任的工作難度比較大。初中班主任在做學(xué)生的思想教育工作前，除了要對(duì)學(xué)生的具體狀態(tài)全面了解、真正做到對(duì)癥下藥之外，還要從不同學(xué)生的情況出發(fā)采取不同形式的激勵(lì)對(duì)策。對(duì)于在平時(shí)的表現(xiàn)中較為優(yōu)秀的學(xué)生，班主任需要及時(shí)給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，對(duì)于日常表現(xiàn)不太理想的學(xué)生則需要特別培養(yǎng)，圍繞學(xué)生的綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的積極性。而對(duì)于綜合素養(yǎng)能力較低的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)首先編制出一些比較易于達(dá)成的目標(biāo)，然后再持續(xù)地鼓勵(lì)學(xué)生，通過言語鼓勵(lì)的形式達(dá)到較好的效果。基于此，利用分層激勵(lì)的手段，提高初中生的綜合能力，來促使學(xué)生們更好地進(jìn)步、逐漸懂得積極投入學(xué)習(xí)之中。

（2）對(duì)學(xué)生應(yīng)給予適度的獎(jiǎng)懲

在教學(xué)與班級(jí)管理工作中，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況，班主任采取獎(jiǎng)懲制度，適度獎(jiǎng)懲，合理采用不同形式的獎(jiǎng)懲辦法，提高學(xué)生的綜合能力。在采用不同形式的獎(jiǎng)懲措施時(shí)，如果獎(jiǎng)懲辦法不合理，則起不到一定的激勵(lì)效果，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也很難讓學(xué)生真正配合班主任，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。如果學(xué)生在他們的學(xué)習(xí)過程中，成績不理想，出現(xiàn)其他方面的問題，教師不能馬上采用獎(jiǎng)懲措施批評(píng)學(xué)生，而是要設(shè)身處地站在學(xué)生的角度上，分析出現(xiàn)問題的原因，比如某一科成績明顯下滑的原因、出現(xiàn)不符合中學(xué)生行為規(guī)范的行為，班主任要充分尊重學(xué)生，開導(dǎo)他們，拉近師生間的距離，對(duì)上課時(shí)注意力不太集中的學(xué)生，教師可多對(duì)他們發(fā)出提問，將他們的思緒拉回來，以防他們由于走神、不能跟上教師的授課進(jìn)度。對(duì)于在課堂上不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，班主任要引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到擾亂課堂秩序的嚴(yán)重性，幫助他們改正錯(cuò)誤。

（3）激勵(lì)策略的開展要實(shí)時(shí)具體

班主任要掌握學(xué)生的基本情況，管理好班集體，應(yīng)當(dāng)要把激勵(lì)政策很好地落實(shí)下去，而且必須講究一定的策略和技巧。比如在采取一定的策略激勵(lì)學(xué)生時(shí)需要掌握分寸，適時(shí)適量地進(jìn)行，一切從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，當(dāng)他們能夠被老師認(rèn)可時(shí)，他們的學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)信息都會(huì)提高。而若是教師無法及時(shí)地去鼓勵(lì)學(xué)生，則勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生們對(duì)某個(gè)方面喪失主動(dòng)性。故此，激勵(lì)策略的開展要及時(shí)有效，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的行為構(gòu)建和學(xué)習(xí)意識(shí)出發(fā)，建立起他們學(xué)習(xí)和生活的自信心。其次，初中生一味接受教師的言語鼓勵(lì)會(huì)導(dǎo)致他們內(nèi)心的認(rèn)知錯(cuò)覺，就會(huì)過分依賴班主任的這種鼓勵(lì)，如果哪一次沒有得到教師的言語鼓勵(lì)，會(huì)形成明顯落差。對(duì)班主任的這種激勵(lì)措施認(rèn)識(shí)到位的學(xué)生，不會(huì)因?yàn)橐淮喂膭?lì)的缺失，而放棄自我反思和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，但是對(duì)于認(rèn)識(shí)不到位的學(xué)生來說，他們就會(huì)因此而變得垂頭喪氣，喪失學(xué)習(xí)積極性。因此，教師對(duì)于學(xué)生應(yīng)當(dāng)采取積極、有效、及時(shí)的激勵(lì)措施，做到恰如其分，以對(duì)學(xué)生起到真正的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成較好的綜合素質(zhì)。

（4）加大榮譽(yù)激勵(lì)的力度

對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉s譽(yù)激勵(lì)，可以很好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性。對(duì)于初中生來說，獎(jiǎng)品往往不是很有吸引力，但是，榮譽(yù)感卻能讓他們感覺到有價(jià)值感，除了讓學(xué)生們開始發(fā)揮帶動(dòng)作用外，也可以讓他們的道德素養(yǎng)處于較高的水平。同時(shí)，對(duì)初中生采取榮譽(yù)激勵(lì)的方式，能夠激發(fā)學(xué)生更多的自信心和積極性，提高認(rèn)識(shí)，找準(zhǔn)定位，給他們的學(xué)習(xí)和做人提供源源不斷的能量。只有這樣，才能幫助初中生在以后的學(xué)習(xí)和生活中面對(duì)困難和挑戰(zhàn)的從容不迫，應(yīng)對(duì)自如。激發(fā)他們的無限斗志，從而勇于去嘗試生活中的各種困難，迎接新的挑戰(zhàn)。所以，初中班主任應(yīng)當(dāng)定期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有必要的榮譽(yù)激勵(lì)策略，以此激發(fā)初中生的主動(dòng)性。

（5）加強(qiáng)榜樣激勵(lì)

初中的班主任猶如學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)的父母，教師給學(xué)生們的印象就像是學(xué)生的榜樣，因此，學(xué)生們往往會(huì)從老師的種種表現(xiàn)中，開始做自我定位，并模仿老師的行為。比如，如果老師在課堂上從不接電話，那么，班級(jí)的學(xué)生也就會(huì)感覺到，上課接電話是不合適的、不對(duì)的，由此，學(xué)生們就會(huì)將這一點(diǎn)當(dāng)成規(guī)則，嚴(yán)格地遵守。因此，教師能夠在多個(gè)方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。另外，加強(qiáng)榜樣獎(jiǎng)勵(lì)，也能夠在一定的程度上鞭策學(xué)生。學(xué)生之間存在競(jìng)爭(zhēng)傾向，因此，當(dāng)教師由于某件事去表揚(yáng)某個(gè)學(xué)生的時(shí)候，其他學(xué)生就會(huì)由于受到教師的表揚(yáng)，而感覺到競(jìng)爭(zhēng)壓力，從而對(duì)他們起到鞭策作用。比如，學(xué)生會(huì)由于認(rèn)真地打掃衛(wèi)生、辦事細(xì)心而被老師表揚(yáng)，教師可以當(dāng)著學(xué)生們的面進(jìn)行這種表揚(yáng)，這樣就會(huì)對(duì)其他的學(xué)生起到間接的引導(dǎo)作用。教師還需要注意，選擇榜樣時(shí)也要合理，唯有真正值得學(xué)習(xí)的榜樣模范，才可以起到對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。

4.結(jié)束語

綜上所述，初中班主任應(yīng)當(dāng)在工作中，懂得更好地實(shí)施有效的激勵(lì)策略，除了要依據(jù)學(xué)生的層次來選出合適的激勵(lì)策略外，也要尊重學(xué)生，講究具體方法，及時(shí)、有效地開展激勵(lì)工作。

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