潤物無聲，育人有“道”

蔡蕾

摘? 要：語文作為小學階段的必修課程，在小學科目中占據著舉足輕重的位置。語文學科不僅能培養(yǎng)學生的語言能力、人文意識，還能促進學生形成優(yōu)良的道德品行和意志，具有重要的育人價值。文中簡要分析了語文學科的育人價值體現，探討了發(fā)揮語文學科育人價值優(yōu)勢的有效對策，旨在提高當前語文學科教學的質量，促進培養(yǎng)出品學兼優(yōu)的學生，為社會輸送出優(yōu)質的人才。

關鍵詞：小學語文;育人價值;價值體現;對策

【中圖分類號】G623.2? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）33-0167-02

Moisturizing Things Silently，Educating People with "Dao"

——Explore the Education Value of Chinese in Primary School

CAI Lei? （Jiangsu Kunshan Xinyi primary school，China）

【Abstract】As a compulsory course at the elementary level，Chinese occupies a pivotal position in the primary school subjects. Chinese subjects can not only cultivate students' language ability and humanistic consciousness，but also promote students to form excellent moral conduct and will，which has important educational value. The article briefly analyzes the manifestation of the educational value of Chinese and explores the effective countermeasures to give play to the advantages of the educational value of Chinese，aims to improve the current quality of Chinese language teaching，promote the cultivation of students with excellent academic performance，and deliver high-quality talents to the society.

【Keywords】Primary school Chinese;Education value;Value reflection;Countermeasures

在小學階段，語文是一門兼具理論性與實踐性的重要課程。作為一名從事多年語文教學工作的老師，本人一直在語文教學中思考與嘗試著：如何讓語文教學發(fā)揮“成風化人，潤物無聲”育人價值。常言道“教好書育好人”，要想充分發(fā)揮語文學科的育人價值，就必須摒棄傳統(tǒng)教學觀念，革新教學理念和方法，依據不同階段小學生的身心發(fā)展特點，采用有效的教學手段去提升學生對語文學科的感知度，使其獲得基本知識的同時，在潛移默化中受到語文文化的熏陶，提高自己的人文、道德等綜合素養(yǎng)，并形成正確的價值觀念。

1.語文學科的育人價值體現

（1）德育價值

語文學科具有很強的人文性，學科教材中包含的內容大都積極向上，具有豐富的德育內涵，符合立德樹人的教學目標，能促進學生道德品行的有效培養(yǎng)。如《吃水不忘挖井人》教育學生要飲水思源、懂得感恩，《黃山奇石》《我多想去看看》《神州謠》等課文讓學生能夠從心靈深處感受到祖國山河的壯美，激發(fā)起學生熱愛祖國山河、熱愛大自然之情。

（2）智育價值

語文學科除了教授學生基本的漢語知識外，還側重于開發(fā)學生智力。學習語文不僅能鍛煉學生的記憶力，提升其文學素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，具有重要的智育價值。如在低年級語文教材中，課文《烏鴉喝水》《猴子撈月亮》《曹沖稱象》等，每個生動有趣的故事背后都蘊含了深刻的道理，能啟發(fā)學生進行思考，促進小學生的智力發(fā)展。

（3）美育價值

首先，部編版小學語文教材中的內容編撰形式多樣，課本中運用了色彩紛呈的插畫來體現課文內容，給學生以美的享受;其次語文課本中有許多文章是描寫風景名勝的。如課文《日月潭》《葡萄溝》等，通過學習這些課文，可以讓學生透過文字乘坐想象之舟去美麗的圣地遨游，體味大自然的魅力，使學生在潛移默化中受到審美的熏陶，有利于培育學生審美能力。

2.發(fā)揮語文學科育人價值優(yōu)勢的有效對策

（1）以生為本，注重激發(fā)學生的真情實感

育人是一個由內及外、從理解到觸動再到反思的一個過程，而在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師往往是教學的主體，學生的學習較為被動，灌輸式的教學往往會讓學生和教師都覺得力不從心。究其原因，教師與學生之間缺乏真實的情感溝通，導致學生對語文學習沒有很高的熱情，也就無法有感情地投入到語文學習中。鑒于此種情況，要想充分發(fā)揮出語文學科的育人價值，在實際的教學中，教師應以學生為課堂的主體，依據學生的認知習慣和學習特點去引導學生的情感走向，激發(fā)學生的學習熱情，使其在語文學習中投入真情實感，獲得思想上的感悟。

鑒于低年級學生剛適應小學教育的學習模式，各方面認知尚不成熟，教師可充分借助生活化的情境營造，為學生打造一個輕松愉悅的學習氛圍，使其快速進入學習的狀態(tài)。例如，在上口語課《請你幫個忙》時，教師創(chuàng)設了一個情境：“老師來上課時走得急，把語文書落在辦公桌上了，哪些同學可以幫我個忙，去把書拿來？”這時學生們紛紛舉起手，教師選擇了一位學生去拿書。待學生回來后，教師引出話題：“其實在生活中，我們都會遇到需要別人幫助的時候，那么我們怎樣才能得到別人的幫助呢？今天我們就來聊一聊‘請你幫我個忙?！苯又?，教師可借助多媒體播放一段迷路的小朋友向老大爺問路的視頻，并讓學生之間兩兩一組模仿視頻中的人物進行對話。通過練習可以使學生深刻地理解到“請你幫我個忙”這句話的意思。同時也可讓學生明白，當自己有需要幫助的時候，要真誠禮貌地請別人幫忙，要說“請你幫個忙”，且別人需要幫助的時候，也要樂于幫忙。運用這種貼近學生生活實際的教學方式，可以有效激發(fā)學生的真情實感，這樣的教學也符合學生的認知特點，有利于學生快速掌握其中的要素，提高其人際交往的能力，充分體現了語文學科的育人價值。

（2）適當引導，幫助學生樹立正確價值觀

小學低年級段的語文教學主要側重學生識字、口語、閱讀方面能力的培養(yǎng)，由于該階段學生的認知經驗不足，沒有正確的價值觀念，而作為語文教師，要想從“教書”過渡到“育人”，就必須做好語文教學過程的轉化與融通，在上述各個教學的環(huán)節(jié)中，對學生加入適當的價值觀引導，由此培育出學生理性思考問題的習慣，幫助其建立自身的價值觀念和理想抱負，促進語文學科的育人價值落地生根。

首先，引導學生正確評價事物。由于小學生認知能力有限，他們在評價一件事物時無法做到客觀、全面，往往只會以主觀的角度去看問題。教師要在教學過程中引導學生站在正確的立場去看待問題，樹立正確的價值觀念。例如，在學習寓言《狐假虎威》中，狐貍運用自己的小聰明騙了百獸之王老虎，這時教師就要引導學生不要去佩服狐貍的小聰明，而要有自己真正的本事，才能建立真正屬于自己的“威望”。

其次，引導學生學會選擇和取舍。語文教材中一些課文蘊含的道理可能不止一種，其文學的魅力也在于“海納百川”，因而在遇到一些立意模糊、價值取向不明的文章時，教師盡量不要直接告訴學生結果或將自己的主觀想法強加在學生身上，而應站在客觀的立場引導學生一起去分析課文、解讀其中的內涵，再讓學生根據自己的理解做出選擇和取舍。

（3）注重實踐，陶冶學生情操

語文學科是一門注重實踐性的課程。語文教學的課堂時間是有限的，但學生的學習不應限制于這方寸之間，教育家陶行知曾說過：“我們的教育不應將兒童禁錮在課堂上、書本中，而應走出教室，在實踐中去解放兒童的眼睛、嘴巴、大腦、雙手、空間和時間，將自由還給他們?！睂τ诘湍昙壍男W生來說，他們天性活潑好動、思維活躍，對新鮮的事物充滿了好奇，將其禁錮在書本間，只會讓他們煩倦，不如多帶他們到課堂外去接觸、感知和學習。因此，教師可開展多樣化的實踐活動，鼓勵學生多接觸課外知識，以此開闊自身的視野，促進其人文素養(yǎng)和道德情操的培養(yǎng)，實現語文學科的育人價值。

首先，教師可讓學生們以小組為單位，通過布置相應的實踐任務，培育學生的綜合素養(yǎng)。例如，在初學《找春天》這一課時，教師可帶領學生走出課堂，在學校的花園里、操場中去尋找“春天”。教師可為各個小組制定相關的任務，讓學生們根據任務要求收集相關信息，如“哪些事物可以代表春天？”“春天有哪些特點？”“春天與其他季節(jié)有什么區(qū)別？”等等，然后讓每個小組成員將自己的發(fā)現匯總和整理起來，帶到課堂上進行發(fā)言和討論。通過這種實踐活動，可以有效培養(yǎng)學生熱愛觀察的好習慣，也能讓學生體驗到合作學習的樂趣，有利于培育學生的集體合作意識。

其次，教師可為學生定期舉辦班級朗誦賽，看誰的詞語發(fā)音最準，朗誦的節(jié)奏最好;舉辦講故事大賽，看誰語言最流暢，講的故事最生動;開展古詩詞大會，看誰背誦的古詩詞最多，等等。教師要鼓勵學生積極參加活動，并設立一定的獎勵來調動學生參與的積極性，以此鍛煉學生的語言表達能力，同時幫助學生通過比賽積累語文知識，樹立競爭意識。

另外，教師還可以開展游戲類的實踐活動，如讓學生利用角色扮演重現課文內容，要想扮演好每個角色，學生必須對課文有深刻的理解。例如，在學習課文《小馬過河》時，教師便可以讓四人為一組，小組成員分別扮演課文中的小馬、老馬、老牛、松鼠等角色，且要求每個扮演的學生都用相應角色的語氣去對話，這樣才能讓學生深入地感受到每個角色的情緒和心理變化，激發(fā)出學生的情感共鳴。然后讓學生在角色游戲中總結文章中蘊含的道理，看哪個小組總結的最多。借助這樣趣味學習的方式，學生的學習積極性也更高了，在相互的游戲和討論后，教師再給予適當的引導，可以讓學生們通過學習這篇課文，意識到：在遇到問題時，別人的話不一定就是對的，別人的經驗不一定適用于自己，一定要有自己的主見;生活中遇到困難是在所難免的，我們要開動腦筋，多思考、多嘗試，才能取得成功。

通過以上實踐活動，不僅滿足了小學生好玩、好動、好奇的天性，在競爭與獎勵的引導下，小學生的聰明才智也可以得到有效激發(fā)，學生不僅能體驗到學習語文的樂趣，還能透過表面深入課文的內涵中去，感悟到語文學科的哲理思想，對開發(fā)學生的智力、陶冶學生的情操具有重要作用，充分體現出語文學科的育人價值。

3.結束語

總而言之，發(fā)揮小學語文學科的育人價值優(yōu)勢對學生的成長和發(fā)展具有重要意義，作為一名語文老師，要將語文學科的育人價值落實到每節(jié)課堂上、每個環(huán)節(jié)中，并始終堅持以生為本，注重激發(fā)學生的真情實感，在教學中適當引導，幫助學生樹立正確的價值觀，且注重開展語文實踐活動，讓學生在具體實踐中去自主體驗、感悟和升華，獲得綜合素質的發(fā)展，從而在潤物無聲中實現語文學科的育人價值。

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