試論生活化教學在初中數(shù)學教學中的應用

徐培

摘? 要：伴隨課改工作的推進，教育部對初中教育提出了新的標準。為此，數(shù)學教師就要嘗試應用生活化教學的方式，讓學生們感受教學工作和實際生活之間存在的聯(lián)系，從而更好地完成學習任務，加強實際理解。文章主要描述了生活化教學的主要作用，探討了初中數(shù)學生活化教學存在的問題，并對于具體方法發(fā)表一些個人的觀點和看法。

關鍵詞：生活化教學;初中教育;數(shù)學教學;實際應用

【中圖分類號】G633.6? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）33-0125-02

On the Application of Life-oriented Teaching in Junior Middle School Mathematics Teaching

XU Pei? （Weirong Middle School，Jingning County，Gansu Province，China）

【Abstract】With the advancement of curriculum reform，the Ministry of Education has put forward new standards for junior high school education. For this reason，mathematics teachers should try to apply the way of life-oriented teaching，so that students can feel the connection between teaching work and real life，so as to better complete learning tasks and strengthen practical understanding. The article mainly describes the main functions of life-oriented teaching，discusses the problems in junior middle school mathematics-based teaching，and expresses some personal views and opinions on specific methods.

【Keywords】Life-oriented teaching;Junior school education;Mathematics teaching;Practical application

對于生活化教學而言，并非一類簡單的方法，而是一類重要的思想，不但對數(shù)學知識原本的特點有所尊重，而且能夠與實際生活相結合，讓知識內(nèi)容獲得特有的“靈魂”。促使學生們感受數(shù)學學習的價值和意義，進而更好地完成理解，不斷提升個人水平。

1.生活化教學的主要作用

（1）提升學生的生活化學習水平

在早期的教學中，基本上教師都是課堂的主體人物，總是基于教材本身，強行為學生傳遞知識，從來未考慮過學生們是否能夠接受，是否能夠理解。而在應用了生活化教學理念之后，就為學生提供了全新的思路，以此明白數(shù)學和生活之間存在的實際聯(lián)系，基于自身的生活經(jīng)驗，解決日常問題。如此一來，無論效率還是綜合質量，都比早期的教學模式要好很多。

（2）提高知識實踐水平

對初中生來說，由于個人水平有限，知識實踐能力并不強。同時由于教師普遍喜歡采用“填鴨式”教學模式，更是讓學生完全失去了實踐機會。而在應用了生活化教學模式之后，就能為學生提供許多生活層面的案例，讓其體會數(shù)學知識和實際生活之間的聯(lián)系，從而明白數(shù)學內(nèi)容的應用價值，進而使得自身實踐能力得到全面增強。

（3）引導學生形成正確理念

由于數(shù)學知識的理解難度較高，不少學生頻頻受挫，從而對數(shù)學產(chǎn)生了反感情緒。在他們眼中，數(shù)學知識極為枯燥，學習活動毫無樂趣，進而選擇放棄。而在應用了生活教學模式后，就能讓學生轉變觀念，明白數(shù)學和生活存在的聯(lián)系，體會到數(shù)學的魅力，進而更好地投入到課堂之中，形成優(yōu)良的價值理念。

2.初中數(shù)學生活化教學存在的問題

（1）內(nèi)容不符合生活

由于長期受到應試理念的影響，無論是教師還是學生自己，都認為知識學習的主要目的便是在考試中取得好成績。因此，整個教學工作幾乎都以考試為核心，而忽視了學生的能力發(fā)展，并且和學生的實際生活完全脫離。在教學的過程中，教師并不注重方法層面的創(chuàng)新，而是習慣于為學生提供大量練習題，讓其反復練習，加深印象。顯然，這種教學模式極為單一化，使得教學工作很難和學生的生活聯(lián)系在一起，進而限制了學生能力水平的提高。

（2）教學模式極為單一

盡管生活教學對學生自身能力的發(fā)展有著很大的幫助，但在實際授課時，一些教師對生活化教學的認知存在偏差，認為盲目引入生活化知識，會對課堂教學的正常推進造成影響，擾亂課堂秩序。特別在我國的一些偏遠地區(qū)，很多老師的年齡都比較大，其受傳統(tǒng)思維的限制，即便應用生活化的方式，也都極為形式化。在這種方式的影響下，學生的積極性自然不會激發(fā)，使得個人思維被限制，一些難度較高的知識只能停留在較淺的理解層面。

（3）案例和知識結合不緊湊

在進行初中教學的過程中，盡管部分教師已經(jīng)開始創(chuàng)新，也開始應用生活化方式。但在應用的時候，實際案例和知識內(nèi)容并未有效結合，二者之間沒有相應的契合點。如此一來，這些案例很難發(fā)揮應有的作用，學生們無法全身心投入到課堂之中。甚至有些內(nèi)容的引用極為多余，變?yōu)榻虒W工作的累贅，限制了學生的個人思維，導致其出現(xiàn)知識混淆的情況，降低了學習效率。

（4）存在“偽生活化”的情況

在進行初中數(shù)學教學的過程中，生活化題材一直都是重點部分。一些教師在選擇材料時總是基于自身的思維模式，但如果題材選擇不合理，就會對學生的正常理解造成影響。同時，由于很多學生對生活的認知較淺，很難感受這些案例的價值，導致教學活動的效果下降。

3.初中數(shù)學應用生活化教學的方法

（1）創(chuàng)設生活化情境

在初中數(shù)學教學的過程中，為了保證整體效率得到提高，教師需要從實際生活之中將真實的情境以及問題全部挖掘出來，以此讓知識內(nèi)容和實際生活之間存在一定的聯(lián)系。為此，教師就可以嘗試建立生活化情境，將教學中出現(xiàn)的問題引出來，促使學生們明白生活和數(shù)學知識存在的聯(lián)系，逐步增強個人意識，進而提高學習積極性。

例如，在學習“角”的知識時，為了幫助學生們更好地理解角的靜態(tài)概念，并以此為基礎，懂得如何應用多種不同的方式表示角。因此，在課堂的前期階段，教師就能通過多媒體設備的方式，展示生活中出現(xiàn)的各種平面物體，讓學生仔細觀察其中有怎樣的區(qū)別。伴隨教師的講解，學生A舉手說道：“老師，我發(fā)現(xiàn)了，這些物體都有角?！被趯W生的回答，教師繼續(xù)說道：“那么，大家是否還能說一些自己在生活中見到的其他角的案例嗎？”剛一說完，學生們便立刻進入了激烈的探討之中，紛紛表達自己的看法。之后，教師讓學生們輪流發(fā)表意見，學生B說：“家里的三明治以及剪刀都有角?！睂W生C說：“鐘表上時針與分針之間也有角?！睂W生D說：“家里的電視、桌子、椅子也都有角?！被趯W生們的答案，教師再問：“那么，根據(jù)大家的想法，大家是否了解角本身的真實定義呢？”學生們紛紛搖頭，接著教師就能展開教學工作。通過這種設計模式，就能促使學生們自主展開知識探究，并嘗試將生活和內(nèi)容聯(lián)系在一起，進而對知識學習產(chǎn)生興趣。

（2）采用生活化教學

在早期授課時，由于教師的主導性太強，對學生的正常知識學習帶來了諸多影響。為此，教師就要通過生活化教學的方式，突破早期教學帶來的限制，并對學生的自主性有所重視，引導其積極思考。教師在前期備課的時候，能夠參照學生們的實際狀況，將知識內(nèi)容和實際生活聯(lián)系在一起，促使學生們在實際生活中尋找真實答案。依靠這一模式，不但能夠讓學生們更好地完成學習工作，而且還能激發(fā)興趣。

例如，在學習“圖形”的內(nèi)容時，為了促使學生們更好地了解長方體、圓柱體，并懂得如何應用自己的語言對其進行描述。在教學的前一天，教師讓學生們自主展開資料搜索，了解自己的實際生活中有哪些圖形存在，并嘗試將其帶到課堂之中。而在實際教學時，教師就可以向學生提問：“在大家的生活中，具體有哪些圖形存在?。俊睂W生A拿出了一個水壺，表示這是一個圓柱體;學生B拿了一個盒子，表示這是一個長方體;學生C拿出了一個漏斗，表示這是一個圓錐體。依靠這一方式，學生們對于圖形的認知就有所加強，明白其具體有怎樣的特點，了解其在實際生活的應用價值，進而使得潛在的積極性得到全面激發(fā)。

（3）依靠生活實例進行教學講解

數(shù)學很多知識內(nèi)容十分抽象，若強行講解，效果自然不好，學生們無法深入理解，導致教學效果下滑。為此，教師就可以為學生們提供一些生活實例，引導學生積極思考。

例如，在講解“平面直角坐標系”內(nèi)容的時候，其理論知識的內(nèi)容相對較為簡單，但難度部分則是如何對其有效應用。為此，教師就可以為學生們提供一些生活中出現(xiàn)的實際案例，以此開展教學工作。教師為學生們布置一個簡單的任務：“將校園作為平面直角坐標系的原點部分，以此為核心，畫出周邊區(qū)域800米范圍內(nèi)商場、書店、餐館以及博物館的坐標?！庇捎谌蝿针y度略高，單純依靠一名學生很難完成，此時教師就能對全班學生進行分組，每組8人，讓其以小組的形式展開實踐探究。學生們先在紙面上繪制粗略的地圖，之后合理安排人選，各自前往一個區(qū)域展開調(diào)查，逐步完成統(tǒng)計、制作、數(shù)據(jù)縮放以及規(guī)劃任務。而教師需要進行指導，為學生們提供幫助。通過這一模式，學生們對平面直角坐標系就會有著更為深刻的認知，懂得如何基于所學的知識內(nèi)容，解決生活中出現(xiàn)的問題，進而增強自身的理解能力。

（4）基于數(shù)學家故事培養(yǎng)品質

對數(shù)學教學工作來說，并非只是單純讓學生掌握相關知識內(nèi)容，還需要讓其了解背后的文化，樹立正確的價值觀念。為此，教師就可以為學生們講解一些知名數(shù)學家的故事，以此實現(xiàn)生活教學目標的同時，還能完成德育工作，進而培養(yǎng)學生優(yōu)良的個人品質。

例如，在對于“三角形”的相關內(nèi)容講解時，教師就可以為學生們提供“楊輝三角”的故事。盡管這部分在教材中出現(xiàn)過，但都是一些拓展性內(nèi)容，并不全面。為此，教師就能在網(wǎng)絡中搜索一些“楊輝三角”的故事內(nèi)容，讓學生們了解其具體概念和實際應用。如此就能讓知識內(nèi)容和學生們的真實生活聯(lián)系在一起，盡管這部分和考試并沒有太大關聯(lián)，卻讓學生們接觸了一些有趣的數(shù)學文化，明白所有學到的數(shù)學知識并非只能應付考試，在生活中同樣有著很高的應用價值。之后，教師還能將機會交給學生自己，讓其在空余時間自主嘗試搜索一些其他知名數(shù)學家的個人故事，對其全面剖析，了解其個人品質。這樣一來，學生們在加深了知識印象的同時，還能更好地進入數(shù)學文化世界之中，向這些偉人學習，不斷完善自我，進而使得自身綜合能力得到增強。

4.結束語

綜上所述，對于初中數(shù)學知識來說，一直都比較簡單。通過采用生活教學的方式，不但可以讓學生們了解知識和生活之間存在的實際聯(lián)系，幫助其更好地完成理解，同時還能豐富教學資源，幫助學生們完成學習任務。長此以往，學生們的學習積極性就會得到提高，逐步體會到學習的樂趣，進而提升個人水平。

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