多元評(píng)價(jià)視角下的初中體育教學(xué)

鄭珍芳

摘? 要：初中體育教學(xué)具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，單純依靠體育測(cè)評(píng)等傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，往往很難對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果得出客觀評(píng)估，課堂教學(xué)效果也很容易受到影響，而多元評(píng)價(jià)的實(shí)施應(yīng)用，能保證初中體育教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性、全面性、合理性。基于此，本文結(jié)合初中體育教學(xué)的相關(guān)實(shí)踐，對(duì)多元評(píng)價(jià)的有效實(shí)施策略展開(kāi)了探討，同時(shí)提出了一些實(shí)施多元評(píng)價(jià)需要注意的問(wèn)題，希望能為多元評(píng)價(jià)理論在初中體育教學(xué)評(píng)價(jià)中的貫徹落實(shí)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià);初中體育;評(píng)價(jià)主體

【中圖分類號(hào)】G623.8? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）33-0115-02

Junior High School Physical Education Teaching from the Perspective of Multi-evaluation

ZHENG Zhenfang? （Nanxing Middle School，Nan'an City，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】Junior high school physical education is very open. It is often difficult to obtain an objective evaluation of students classroom performance and learning outcomes based solely on traditional teaching evaluation methods such as physical education evaluation. The implementation of application can ensure the objectivity，comprehensiveness and rationality of the evaluation of junior high school physical education. Based on this，this article combines the relevant practice of junior high school physical education to discuss the effective implementation strategies of multiple evaluations，and at the same time puts forward some issues that need attention in the implementation of multiple evaluations，hoping to implement the multiple evaluation theory in the evaluation of junior high school physical education provide some reference.

【Keywords】Multiple evaluation;Junior high school physical education;Evaluation subject

在初中體育教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于根據(jù)體育測(cè)評(píng)結(jié)果、訓(xùn)練結(jié)果及課堂表現(xiàn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式雖然能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)結(jié)果量化，并對(duì)學(xué)生的體育技能掌握起到促進(jìn)作用，但卻存在著很強(qiáng)的片面性與主觀性，對(duì)學(xué)生的能力素質(zhì)發(fā)展也很難起到太大作用。因此從素質(zhì)教育的角度來(lái)看，要想使初中體育教學(xué)評(píng)價(jià)效果得到有效提升，就必須堅(jiān)持以人為本的核心原則，準(zhǔn)確把握學(xué)生的多元發(fā)展特性，同時(shí)將多元評(píng)價(jià)這一從多維度評(píng)價(jià)學(xué)生能力情況的教學(xué)評(píng)價(jià)方法有效應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中來(lái)，而對(duì)于多元評(píng)價(jià)實(shí)施的相關(guān)研究，自然也是十分必要的。

1.多元評(píng)價(jià)理論概述

多元評(píng)價(jià)作為在多元智能、構(gòu)建主義、人本主義等思想理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種評(píng)價(jià)理論，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是從多維度出發(fā)，盡可能對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出最全面的評(píng)價(jià)，通常可理解為多元評(píng)價(jià)主體、多元評(píng)價(jià)方法等，相較于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，能夠通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果將評(píng)價(jià)對(duì)象的能力素質(zhì)、情感態(tài)度、知識(shí)技能掌握情況等全面呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有著很大的幫助。尤其是在體育學(xué)科的相關(guān)教學(xué)工作中，面對(duì)復(fù)雜多變的課堂教學(xué)環(huán)境，具有多主體、多標(biāo)準(zhǔn)、多方法的多元評(píng)價(jià)，更是能夠充分發(fā)揮出其在全面性、客觀性、激勵(lì)性、針對(duì)性等方面的優(yōu)勢(shì)，為教師的學(xué)生表現(xiàn)評(píng)估、教學(xué)反思、教學(xué)策略改進(jìn)提供重要支持。另外，從新課程改革的角度來(lái)看，初中體育教學(xué)評(píng)價(jià)還需向發(fā)展性評(píng)價(jià)不斷轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程以及自我認(rèn)知予以更多關(guān)注，而這恰恰與多元評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)多元化特征有著很高契合度。

2.初中體育教學(xué)中實(shí)施多元評(píng)價(jià)的有效策略

（1）評(píng)價(jià)主體多元化

在初中體育教學(xué)中，由于課堂教學(xué)具有開(kāi)放性特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較復(fù)雜、混亂，教師很難了解每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)與行為細(xì)節(jié)，有時(shí)還會(huì)受到主觀情緒的影響，并不能夠保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性與全面性，因此對(duì)多元評(píng)價(jià)的實(shí)施，首先就要從評(píng)價(jià)主體多元化入手，將學(xué)生、家長(zhǎng)乃至教研負(fù)責(zé)人、學(xué)校管理人員等納入評(píng)價(jià)主體中來(lái)，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展多主體的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，以實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂表現(xiàn)、能力情況、教學(xué)效果等因素的客觀有效評(píng)價(jià)。例如，在進(jìn)行“雙手頭上前擲實(shí)心球”這一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生兩兩一組，在訓(xùn)練過(guò)程中互相觀察對(duì)方的預(yù)備姿勢(shì)、滿弓形成、最后用力等動(dòng)作細(xì)節(jié)，以同學(xué)互評(píng)的方式參與到教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中來(lái)。這樣的評(píng)價(jià)方式既能夠彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)不夠全面的缺陷，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生參與訓(xùn)練活動(dòng)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使其能夠在互相監(jiān)督、互相幫助的狀態(tài)下不斷進(jìn)步。

而在進(jìn)行健康知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師則可以針對(duì)健康知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的特點(diǎn)，將教學(xué)評(píng)價(jià)拓展到家庭教育中來(lái)，積極與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的飲食習(xí)慣、作息規(guī)律等情況，并請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的健康知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣家長(zhǎng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)主體，能夠以日常生活中的細(xì)節(jié)為依據(jù)完成相關(guān)評(píng)價(jià)活動(dòng)，準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的健康知識(shí)掌握、內(nèi)化情況，其評(píng)價(jià)結(jié)果能夠更加客觀、真實(shí)，而學(xué)生在家長(zhǎng)的引導(dǎo)與監(jiān)督下，也會(huì)更加積極地進(jìn)行自我行為約束，將所學(xué)健康知識(shí)貫徹落實(shí)到日常生活行為之中。

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

在素質(zhì)教育理念的影響下，當(dāng)前的初中體育教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能掌握情況，同時(shí)也要將學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展、身體素質(zhì)提升、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)列為核心教學(xué)目標(biāo)，而要想有效實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的拓展自然也是十分必要的。例如在學(xué)習(xí)“排球：對(duì)墻壁墊球”這一運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師就需要先從知識(shí)技能掌握、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的角度出發(fā)，檢查學(xué)生對(duì)墊球時(shí)站立姿勢(shì)、擊球時(shí)抬臂動(dòng)作、移動(dòng)步法等知識(shí)與技能的掌握情況，并做出綜合性的客觀評(píng)價(jià)。

而在知識(shí)技能評(píng)價(jià)結(jié)束之后，教師則需要從情感態(tài)度、能力素質(zhì)等方面入手，觀察學(xué)生的速度、力量、身體協(xié)調(diào)性、柔韌性、自信心、合作精神等，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展情況的客觀、全面認(rèn)知，并據(jù)此做出針對(duì)性的教學(xué)策略調(diào)整，為素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)提供支持。當(dāng)然，由于速度、力量、自信心等能力素質(zhì)的發(fā)展很難在短期內(nèi)得到體現(xiàn)，教師對(duì)于這類評(píng)價(jià)內(nèi)容還需以觀察為主，待期中、期末等時(shí)期再對(duì)學(xué)生的階段性能力素質(zhì)發(fā)展情況進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，以保證內(nèi)容多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的可操作性。

（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

初中生正處于身體發(fā)育及各項(xiàng)能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，不同學(xué)生在成長(zhǎng)環(huán)境、生活經(jīng)歷、個(gè)性特征、身體素質(zhì)乃至家庭遺傳等因素均有所不同的情況下，很容易形成身體素質(zhì)、能力素養(yǎng)方面的個(gè)體差異，如果按照相同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，那么從素質(zhì)教育的角度來(lái)看，教學(xué)評(píng)價(jià)的公平性就很難得到保證，而學(xué)生也很可能會(huì)出現(xiàn)自信心不足、學(xué)習(xí)態(tài)度隨意等情況[3]。以力量這一評(píng)價(jià)指標(biāo)為例，如果教師未能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體差異這一客觀因素，盲目按照相同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生力量發(fā)展情況，那么身體發(fā)育較快的學(xué)生就會(huì)輕松取得良好成績(jī)，而在成績(jī)提升比較容易的情況下，其學(xué)習(xí)態(tài)度也可能會(huì)變得更為隨意。相比之下，如果學(xué)生在初中階段的身體發(fā)育較慢，那么即便其在學(xué)習(xí)過(guò)程中十分認(rèn)真，也同樣可能會(huì)出現(xiàn)成績(jī)不理想的情況，而這樣的經(jīng)歷則很容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)自信心下降的情況。

針對(duì)這類問(wèn)題，教師還需采取多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)初中生的身體發(fā)育與能力發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、能力素養(yǎng)的實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)個(gè)性化評(píng)價(jià)，為其選擇合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以保證教學(xué)評(píng)價(jià)的公平性、合理性。例如，在進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以先組織學(xué)生進(jìn)行跳遠(yuǎn)跳高測(cè)試，記錄下每一位學(xué)生的成績(jī)，在進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)的訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的跳遠(yuǎn)跳高成績(jī)?yōu)槊總€(gè)學(xué)生設(shè)定合適的成績(jī)提升目標(biāo)，最后在評(píng)價(jià)立定跳遠(yuǎn)的成績(jī)時(shí)，以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定成績(jī)，而不是一刀切。這樣一來(lái)，由于每一位學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有所不同，整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程具有很強(qiáng)的個(gè)性化特點(diǎn)，因此無(wú)論學(xué)生身體發(fā)育情況如何，教師都能夠通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)客觀評(píng)價(jià)其進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，避免學(xué)生發(fā)生自信心受挫、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等情況，而教學(xué)評(píng)價(jià)的效果也能夠得到有效提升。

（4）評(píng)價(jià)方法多元化

面對(duì)學(xué)生個(gè)體差異與教學(xué)內(nèi)容的差異，教師在實(shí)施多元評(píng)價(jià)時(shí)，同樣還需推動(dòng)評(píng)價(jià)方法的多元化，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求對(duì)各種評(píng)價(jià)方法進(jìn)行積極創(chuàng)新與靈活應(yīng)用，以取得最為理想的教學(xué)評(píng)價(jià)效果。例如，在學(xué)習(xí)籃球運(yùn)球繞桿往返、足球運(yùn)球繞桿等技能時(shí)，教師可以重點(diǎn)利用足球、籃球作為團(tuán)隊(duì)性球類運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，在班級(jí)內(nèi)部組織“三對(duì)三籃球賽”“五對(duì)五足球賽”等競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)與隊(duì)友的密切配合來(lái)贏取比賽，在競(jìng)賽中獲得理想的成績(jī)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生在競(jìng)賽活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)完成教學(xué)評(píng)價(jià)。在這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方法下，教師能夠更加直觀了解到學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)球繞桿往返、足球運(yùn)球繞桿等技能的掌握情況，對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)及教學(xué)效果形成客觀認(rèn)知，同時(shí)還能夠了解到學(xué)生在團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)等方面的發(fā)展情況，保證教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性。

3.初中體育教學(xué)中實(shí)施多元評(píng)價(jià)需要注意的問(wèn)題

（1）評(píng)價(jià)目標(biāo)問(wèn)題

多元評(píng)價(jià)雖然能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式存在的很多問(wèn)題，但在實(shí)施多元評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，很多教師卻仍然很容易受到傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)思路的影響，僅關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展、知識(shí)技能掌握等學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了評(píng)價(jià)過(guò)程的價(jià)值以及教學(xué)評(píng)價(jià)的核心目的，最終使教學(xué)評(píng)價(jià)效果大大下降。因此在初中體育教學(xué)中，教師還需充分考慮到評(píng)價(jià)目標(biāo)問(wèn)題，將幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握所學(xué)知識(shí)技能、實(shí)現(xiàn)能力素養(yǎng)提升作為教學(xué)評(píng)價(jià)的核心目的，同時(shí)圍繞這一教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)展開(kāi)具體的評(píng)價(jià)活動(dòng)，以免因盲目追求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法、主體的多樣化而影響教學(xué)評(píng)價(jià)效果。

（2）信息反饋問(wèn)題

初中生的自我意識(shí)雖然已經(jīng)初步覺(jué)醒，但心理素質(zhì)卻普遍較差，自尊心通常也比較強(qiáng)，在面對(duì)一些指責(zé)與批評(píng)時(shí)，很容易出現(xiàn)失去自信、學(xué)習(xí)興趣下降等情況，尤其是在教師根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息反饋時(shí)，更加容易使其產(chǎn)生各種負(fù)面心理，進(jìn)而給之后的教學(xué)工作帶來(lái)各種困難。因此在初中體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師還需考慮到面向?qū)W生的信息反饋問(wèn)題，在從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，適當(dāng)側(cè)重對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，樹(shù)立起對(duì)體育學(xué)習(xí)強(qiáng)大的自信心。而對(duì)于學(xué)生存在的缺點(diǎn)與不足，教師則需要以相對(duì)委婉的方式指出，或是在了解到學(xué)生的普遍性問(wèn)題與錯(cuò)誤后，直接對(duì)這些問(wèn)題、錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)一講解，同時(shí)提出相應(yīng)的解決建議，鼓勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)行自我糾正與自我完善，完成針對(duì)性的專項(xiàng)訓(xùn)練及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，以免使學(xué)生的自信心受到打擊。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，相較于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，多元評(píng)價(jià)在初中體育教學(xué)中往往能夠發(fā)揮出更大的作用，但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要想有效實(shí)施多元評(píng)價(jià)，仍然需要在實(shí)際教學(xué)中多元化創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與方法，同時(shí)密切注意到信息反饋、評(píng)價(jià)目標(biāo)等問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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