借助繪本培養(yǎng)幼兒合作游戲的策略

王赟

摘? 要：繪本教育是幼兒教育中常見(jiàn)的教學(xué)手段，一個(gè)好的繪本不僅能有效激發(fā)幼兒的思維能力和想象力，還能提升他們的藝術(shù)視覺(jué)感受。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)利用繪本進(jìn)行游戲能為他們提供更多的閱讀材料，并且從游戲中掌握一定的合作能力。如何通過(guò)繪本培養(yǎng)幼兒合作游戲的意識(shí)，已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒教育的重點(diǎn)工作內(nèi)容。文章以此為基礎(chǔ)，淺談借助繪本促進(jìn)幼兒合作游戲的具體策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;繪本;合作游戲;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G614? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）33-0081-02

Using Picture Books to Cultivate Children's Cooperative Game Strategies

WANG Yun? （Jiangshu Central Kindergarten，Danyang City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Picture book education is a common teaching method in early childhood education. A good picture book can not only stimulate children's thinking ability and imagination，but also enhance their artistic visual experience. For young children，using picture books for games can provide them with more reading materials，and they can master certain cooperative skills from games. How to cultivate childrens awareness of cooperative play through picture books has become the focus of current early childhood education. Based on this，the article briefly talks about specific strategies for promoting children's cooperative games with the help of picture books.

【Keywords】Early childhood education;Picture books;Cooperative games;Strategies

合作是幼兒所必須掌握的基本能力，未來(lái)的生活和工作都是依賴(lài)合作的，如果能從小培養(yǎng)幼兒的合作心理，就能為今后的教育打下良好的基礎(chǔ)。在游戲中促進(jìn)幼兒進(jìn)行合作是符合當(dāng)前幼兒性格特點(diǎn)的教學(xué)方法，而開(kāi)展合作游戲的過(guò)程中利用繪本開(kāi)展則是更加有效的，繪本中所蘊(yùn)含的豐富教育元素正是開(kāi)展合作游戲的良好素材。本文從選擇繪本出發(fā)，找出利用繪本培養(yǎng)幼兒合作游戲的教育方法。

1.如何選擇繪本

（1）選擇趣味性的繪本。在選擇繪本的過(guò)程中，趣味性是應(yīng)該考慮的第一原則。幼兒的心理狀態(tài)和思維發(fā)展還處在幼稚的階段，他們對(duì)外界事物充滿(mǎn)好奇心，并且具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，因此繪本內(nèi)容的選擇也應(yīng)該適應(yīng)幼兒的這一特點(diǎn)。首先繪本的內(nèi)容必須是幼兒熟悉和喜歡的內(nèi)容，只有內(nèi)容抓住了幼兒的眼球，才方便開(kāi)展接下來(lái)的教育工作;其次可以選擇那些情節(jié)有趣、插圖較多、語(yǔ)言風(fēng)趣的繪本。當(dāng)然容易構(gòu)建游戲也是必須考慮的重要因素。為了開(kāi)展合作游戲，教師可以在此基礎(chǔ)上選擇那些角色較多的繪本，以方便學(xué)生進(jìn)行合作競(jìng)爭(zhēng)。

（2）根據(jù)幼兒當(dāng)前心智選擇繪本。繪本的選擇還應(yīng)該符合當(dāng)前幼兒的心智。幼兒當(dāng)前的心智是單純的，因此繪本選擇的首要條件就是簡(jiǎn)單易懂，能讓幼兒清楚地了解繪本中的人物及故事情節(jié)。如果幼兒能夠自主發(fā)現(xiàn)繪本中趣味故事里所蘊(yùn)含的道理，就能給幼兒帶來(lái)心靈的成長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上，益智性的選擇也是非常重要的。繪本的選擇也不能太過(guò)簡(jiǎn)單，稍微帶一些思考性可能會(huì)更好;除此之外也可以選擇那些課外知識(shí)較多的繪本，開(kāi)闊幼兒的眼界，增長(zhǎng)他們的智慧。當(dāng)這樣的繪本應(yīng)用在合作游戲之中，學(xué)生會(huì)感覺(jué)游戲充滿(mǎn)曲折性和挑戰(zhàn)性，避免了他們認(rèn)為游戲索然無(wú)味的狀況。

（3）選擇有文化深度的繪本。除了以上幾點(diǎn)，繪本的文化深度也是教師應(yīng)該額外考慮的事情。雖然繪本游戲與文化深度看似沒(méi)有太大的關(guān)系，但其實(shí)教師在挑選繪本時(shí)就應(yīng)該注重繪本中所蘊(yùn)含的文化。首先我們選擇的繪本應(yīng)該是廣為流傳、廣受好評(píng)的優(yōu)秀作品，而這些作品中往往帶有極其濃烈的文化底蘊(yùn)。比如，有些繪本透露著中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，有些繪本則包含著西方童話(huà)元素等。教師只有敏銳地分辨這些元素，才能讓學(xué)生在閱讀繪本和進(jìn)行繪本游戲時(shí)耳濡目染，為他們埋下知識(shí)和藝術(shù)性的種子。

2.基于繪本的合作游戲所具備的性質(zhì)

（1）內(nèi)容的多樣性。在開(kāi)展基于繪本的合作游戲中，教師首先要把握游戲內(nèi)容的多樣性。雖然繪本是單一的，但是教師可以通過(guò)分析繪本的具體特質(zhì)，設(shè)計(jì)出多種多樣的游戲內(nèi)容，其中可以包含益智解謎類(lèi)、音樂(lè)通關(guān)類(lèi)、體育競(jìng)技類(lèi)和語(yǔ)言類(lèi)等等內(nèi)容。不同的內(nèi)容代表著幼兒不同的天賦和發(fā)展方向，每個(gè)孩子所擅長(zhǎng)的方向都是不同的，每個(gè)孩子根據(jù)繪本所感悟的內(nèi)容也是不同的，因此教師就可以通過(guò)幼兒所感悟的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的游戲設(shè)計(jì)，提供多種游戲供他們選擇，在多種游戲的“誘惑”之下，幼兒甚至可以逐個(gè)體驗(yàn)以增長(zhǎng)他們的能力發(fā)展。在體驗(yàn)不同的游戲時(shí)，幼兒之間的合作能力也將提升。他們?cè)隗w驗(yàn)新游戲時(shí)，可以與已經(jīng)體驗(yàn)過(guò)的孩子進(jìn)行組隊(duì)搭配，在他人的幫助下拉近與對(duì)方的距離，提升合作的彈性。

（2）普遍的適宜性。在思考合作游戲時(shí)，普遍的適應(yīng)性是游戲的基本原則。教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握當(dāng)前幼兒的年齡段和心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，思考的游戲應(yīng)該能讓大部分幼兒所輕松理解和接受，并在此基礎(chǔ)上感覺(jué)有趣，愿意參與。比如根據(jù)繪本《小羊回家》教師設(shè)計(jì)了“小羊們”通過(guò)接力，比賽誰(shuí)回家最快的游戲。教師設(shè)計(jì)了幾關(guān)障礙物，要讓學(xué)生分成幾組，每組具備相同的人數(shù)，在每個(gè)障礙物前進(jìn)行選手接力，最后經(jīng)過(guò)一個(gè)五十米沖刺，到達(dá)終點(diǎn)。這個(gè)游戲本質(zhì)上就是接力賽跑，但是通過(guò)繪本的藝術(shù)加工和簡(jiǎn)單易懂的游戲規(guī)則，使其成了幼兒們最喜歡的合作游戲之一，因此這種游戲就具備了普遍的適宜性。

（3）參與的廣泛性。最后為了符合合作游戲的特點(diǎn)，教師利用繪本所開(kāi)展的游戲必須具備參與的廣泛性。參與的廣泛性，就是指這個(gè)游戲能讓班級(jí)里所有的孩子全部參與進(jìn)去，只有通過(guò)合作交流互相幫助才能完成游戲，獲得勝利。為達(dá)到這個(gè)性質(zhì)，教師必須注意以下兩點(diǎn)：首先是規(guī)則上的簡(jiǎn)單易懂。能讓所有幼兒參與進(jìn)去的游戲如果在規(guī)則上較為復(fù)雜，學(xué)生將會(huì)失去參與的興趣，這就從根本上與開(kāi)展合作游戲的目標(biāo)背道而馳。其次是游戲過(guò)程中互相的依賴(lài)性。在游戲過(guò)程中幼兒必須清楚地感覺(jué)，這個(gè)游戲僅靠自己是無(wú)法完成的，只有每個(gè)人都貢獻(xiàn)力量才能獲得最終的勝利。此時(shí)幼兒回想繪本中的內(nèi)容，繪本中的角色正是互相幫助才達(dá)到了最后的目標(biāo)。至此，幼兒就會(huì)不知不覺(jué)中將身邊的同學(xué)全部帶動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)參與的廣泛性。

3.借助繪本培養(yǎng)幼兒合作游戲的具體策略

（1）從幼兒的年齡特點(diǎn)入手，聯(lián)系實(shí)際構(gòu)建豐富的游戲氛圍。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇內(nèi)容豐富的繪本，開(kāi)展豐富的游戲。在合作游戲中，教師要讓幼兒產(chǎn)生愉悅的情緒，讓他們自主參與到游戲之中，而這個(gè)過(guò)程可以通過(guò)內(nèi)容豐富的繪本實(shí)現(xiàn)。教師可以在選擇繪本時(shí)通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)進(jìn)行側(cè)面反映，比如臨近春節(jié)，教師可以選擇具有春節(jié)元素的繪本開(kāi)展合作游戲;再比如最近春天到來(lái)，教師可以選擇一些與花朵、蝴蝶等春天的元素相關(guān)的繪本進(jìn)行合作游戲。像這樣構(gòu)建了豐富的游戲氛圍，幼兒將會(huì)深深地沉浸在游戲情節(jié)之中，此時(shí)教師就可以趁勢(shì)糅合進(jìn)合作的氛圍。合作范圍可以通過(guò)對(duì)比來(lái)構(gòu)建，就是可以開(kāi)展一個(gè)游戲，首先讓幼兒自己完成游戲，他們會(huì)感覺(jué)游戲過(guò)程非常吃力，而且游戲成果也不盡如人意;緊接著教師可以為幼兒布置合作的任務(wù)，讓他們通過(guò)合作完成游戲，幼兒會(huì)倍感輕松，并且意識(shí)到合作的必要性，并建立初步的合作意識(shí)。當(dāng)然無(wú)論哪一步，都應(yīng)該符合當(dāng)前幼兒的年齡特點(diǎn)，讓他們懷著愉悅的心態(tài)自愿參與。

（2）隱藏游戲中的繪本條件，建立幼兒合作的可能性。為了達(dá)成合作游戲的目的，教師可以適當(dāng)隱藏繪本條件，讓幼兒通過(guò)合作挖掘條件并完成游戲。隱藏繪本條件可以從以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展：首先教師在讓幼兒閱讀繪本時(shí)，就可以隱藏部分因素;其次在制作游戲道具時(shí)，教師也可以隱藏部分條件，然后在接下來(lái)的游戲中讓孩子們先通過(guò)合作完善道具，才能繼續(xù)進(jìn)行游戲。

例如，在進(jìn)行繪本合作游戲《為小動(dòng)物蓋房子》時(shí)，教師可以將繪本中蓋房子的過(guò)程向幼兒展示出來(lái)，但是隱藏蓋房子時(shí)所需木板的形狀。在接下來(lái)的合作游戲中，教師也可以只提供幼兒可拆分長(zhǎng)方形或正方形的硬紙板，然后讓孩子們通過(guò)交流探討和分工合作來(lái)共同建立小動(dòng)物所需要的房子。除此之外，教師為了達(dá)成幼兒合作的可能性，也可以對(duì)幼兒的角色進(jìn)行分工。幼兒角色分工最常見(jiàn)于益智解謎類(lèi)的繪本游戲之中，教師可以為孩子們?cè)O(shè)立不同的身份，每個(gè)身份帶有繪本中不同的線索。幼兒必須與每個(gè)人充分合作，才能找到共同的線索，解開(kāi)謎題。在尋找隱藏條件的過(guò)程中，幼兒之間的合作關(guān)系也在不知不覺(jué)中建立起來(lái)，完全能夠達(dá)到合作游戲的初衷。

（3）從不同的角度解讀繪本，開(kāi)展多元化合作游戲。在通過(guò)繪本建立合作游戲時(shí)，教師可以從不同的角度解讀繪本，將一個(gè)繪本拆分成幾個(gè)不同的小游戲，由這幾個(gè)小游戲構(gòu)建成多元化的合作游戲。教師應(yīng)該意識(shí)到一個(gè)優(yōu)秀的繪本所蘊(yùn)含的元素是多樣化的，為了促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，就是應(yīng)該挖掘這些益智性的元素，并通過(guò)游戲使幼兒有所收獲。為了避免游戲之間的混亂，教師首先應(yīng)該設(shè)立一個(gè)游戲主題。這個(gè)主題必須是基于繪本主題的，能夠讓幼兒在完成多元化游戲時(shí)依舊能抓住重點(diǎn)，促進(jìn)他們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。

例如，在繪本游戲《小兔子找媽媽》中，小兔子為了找到媽媽必須湊齊三個(gè)條件：玩成障礙賽跑，拿到口令，拿到密碼。小兔子的朋友們也來(lái)幫助他找媽媽。至此，教師可以根據(jù)繪本特點(diǎn)將游戲分成三個(gè)部分：通過(guò)成語(yǔ)接龍拿到口令、通過(guò)接力賽跑完成障礙賽跑、通過(guò)解密游戲拿到密碼。然后教師可以將幼兒分成幾個(gè)小隊(duì)，幼兒可以通過(guò)自己的意愿選擇隊(duì)伍。當(dāng)然無(wú)論哪個(gè)游戲都離不開(kāi)合作，幼兒在游戲之余深深地感覺(jué)，如果沒(méi)有朋友共同的力量，小兔子是無(wú)法順利找到媽媽的。至此，他們不僅通過(guò)合作完成了游戲，還看到了繪本中所蘊(yùn)含的價(jià)值。

（4）以合作為前提構(gòu)成競(jìng)爭(zhēng)，并在過(guò)程中調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)。在合作游戲過(guò)程中，良好的競(jìng)爭(zhēng)也能促進(jìn)大家更快地理解繪本以及更深地進(jìn)行合作。既然是游戲總要分輸贏，教師在制定合理的游戲規(guī)則之后，可以將幼兒分成幾個(gè)小隊(duì)，以小隊(duì)為單位進(jìn)行合理競(jìng)爭(zhēng)。在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，小隊(duì)之間的成員互相扶持互相鼓勵(lì)，最終進(jìn)一步促進(jìn)他們的合作關(guān)系。但是在這個(gè)過(guò)程中值得注意的是，教師必須調(diào)節(jié)他們的心態(tài)，讓他們意識(shí)到輸贏并不是最終的目的，享受游戲并從繪本內(nèi)容中有所感悟，才是最終的目的。因此為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師可以完善評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)獲得勝利的小隊(duì)進(jìn)行頒獎(jiǎng)，而對(duì)沒(méi)有獲得勝利的小隊(duì)頒發(fā)其他獎(jiǎng)項(xiàng)，如最佳風(fēng)氣獎(jiǎng)、最佳精神獎(jiǎng)等。在游戲結(jié)束之后，教師要善于總結(jié)孩子們的游戲過(guò)程，針對(duì)他們合作較好的地方進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)他們磨合較弱的地方提出指導(dǎo)意見(jiàn)。

總之，借助繪本開(kāi)展合作游戲是培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的重要方法。教師應(yīng)該謹(jǐn)慎選擇繪本，選擇符合幼兒年齡成長(zhǎng)和性格特點(diǎn)的繪本，使其適應(yīng)大多數(shù)幼兒，并且通過(guò)巧妙的構(gòu)思建立游戲，從氣氛、條件等多方面開(kāi)展多元化的游戲，讓幼兒們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中領(lǐng)悟合作意識(shí)，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李婉臻.試論繪本游戲中培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作能力的策略[J].新課程（綜合版），2019（01）.

[2]周海燕.在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作能力[J].考試周刊，2013（23）.

[3]馬英.在幼兒教學(xué)中開(kāi)展游戲活動(dòng)的重要性[A].第五屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C]，2016.