幼兒園大班開(kāi)展民間游戲活動(dòng)的實(shí)踐研究

李艷

【摘 要】教育改革持續(xù)推進(jìn)背景下，幼兒教育作為個(gè)體接受教育的初始階段，受到社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注，而推動(dòng)幼兒綜合素質(zhì)的提升，現(xiàn)已成為展開(kāi)幼兒階段教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，教師在幼兒教學(xué)過(guò)程中需重視趣味且具備教育價(jià)值民間游戲的引入，豐富幼兒日常生活的同時(shí)，推動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園大班;幼兒活動(dòng);民間游戲

民間游戲除為傳統(tǒng)文化的一種主要表現(xiàn)形式外，同時(shí)也為展開(kāi)幼兒教育的一項(xiàng)重要途徑。因此，教師在幼兒教育階段引入民間游戲，除可有助于幼兒文化認(rèn)知的提升外，還可提高幼兒綜合素質(zhì)。伴隨現(xiàn)階段人民物質(zhì)水平的提升，傳統(tǒng)文化在人們生活中逐步淡化，部分具備豐富內(nèi)涵的文化正消失于人們生活中，而為實(shí)現(xiàn)民間游戲的傳承與發(fā)揚(yáng)，教師在幼兒園大班游戲活動(dòng)中引入民間游戲具備重要意義。

一、幼兒園大班開(kāi)展民間游戲活動(dòng)重要價(jià)值

幼兒園大班開(kāi)展民間游戲活動(dòng)重要價(jià)值主要表現(xiàn)在如下兩方面：首先，可有助于兒童體質(zhì)的增強(qiáng)，分析民間傳統(tǒng)游戲發(fā)現(xiàn)，具備種類(lèi)繁多等特點(diǎn)，如跳方格、跳皮筋等。此也為人們耳熟能詳?shù)拿耖g游戲，陪伴著一代人成長(zhǎng)。伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人民生活質(zhì)量得以逐步提升，兒童所具備的玩具種類(lèi)也更為豐富，但與此同時(shí)，兒童室外鍛煉機(jī)會(huì)大幅減少，對(duì)兒童身心健康發(fā)展形成一定限制，而幼兒園大班教育活動(dòng)中，借助民間游戲的適當(dāng)引入，可為幼兒展開(kāi)運(yùn)動(dòng)鍛煉提供良好平臺(tái)，促使幼兒對(duì)民間游戲的魅力加以感知，積極參與至游戲過(guò)程中，推動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展。通常情況下，民間游戲多在戶外展開(kāi)，以跑、跳為主要形式，無(wú)需借助復(fù)雜工具及機(jī)械玩具，并具備較強(qiáng)趣味性。幼兒在此過(guò)程中，可對(duì)大自然的美好加以享受，借助民間游戲的展開(kāi)還可有效提高幼兒免疫力，強(qiáng)健身體素質(zhì)。其次，可對(duì)幼兒日常生活加以豐富。因民間游戲類(lèi)型不同，所蘊(yùn)含的文化價(jià)值也各不相同，并逐漸成為幼兒日常生活中的重要構(gòu)成部分，針對(duì)幼兒身體健康發(fā)展而言，具備重要參考價(jià)值、現(xiàn)實(shí)價(jià)值。現(xiàn)階段伴隨教育改革理念的持續(xù)深入，教師、家長(zhǎng)針對(duì)幼兒教育均予以高度重視，此背景下如何提高幼兒活動(dòng)質(zhì)量也逐漸成為教師、家長(zhǎng)所關(guān)注重點(diǎn)，而借助豐富多彩，民間游戲的引入，則可增添幼兒日常生活樂(lè)趣，推動(dòng)幼兒個(gè)性化發(fā)展。幼兒教師還應(yīng)以實(shí)際情況為依據(jù)，對(duì)游戲時(shí)間合理安排，將具備較高安全性、趣味性游戲引入幼兒教育過(guò)程中，將民間游戲的作用、價(jià)值充分發(fā)揮。

二、幼兒園大班開(kāi)展民間游戲活動(dòng)實(shí)踐路徑

（一）展開(kāi)“捉迷藏”游戲，培養(yǎng)良好品質(zhì)

個(gè)體接受教育及發(fā)展的重要時(shí)期即為幼兒教育階段，因此，教師在此時(shí)期需將幼兒精神及意志的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，將會(huì)對(duì)幼兒今后的發(fā)展方向產(chǎn)生重要影響。如果在此階段教師重視幼兒良好意志品質(zhì)的形成，則可促使幼兒在今后發(fā)展過(guò)程中，避免走向彎路及形成不良思想，還可對(duì)社會(huì)中所存在的不文明現(xiàn)象自覺(jué)抵制。而教師在教育過(guò)程中，則可借助民間游戲的引入，推動(dòng)幼兒優(yōu)良品質(zhì)的養(yǎng)成。幼兒教師在引導(dǎo)幼兒展開(kāi)“捉迷藏”此民間游戲時(shí)，便可在活動(dòng)展開(kāi)前，完成活動(dòng)小組的劃分，隨后再展開(kāi)游戲?？赏ㄟ^(guò)猜拳方式選取一名幼兒扮演尋找者角色，其余幼兒扮演躲藏者角色。教師在游戲過(guò)程中需對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)加以觀察，并對(duì)游戲過(guò)程中幼兒所表現(xiàn)出的個(gè)人品質(zhì)加以充分關(guān)注，如部分幼兒在游戲過(guò)程中因好勝心較強(qiáng)，因此將會(huì)存在一定犯規(guī)行為，針對(duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)對(duì)幼兒此種違背游戲規(guī)則的不良行為予以糾正。同時(shí)，也有部分幼兒在游戲過(guò)程中并未對(duì)游戲本身予以重視，在其他幼兒展開(kāi)游戲時(shí)搗亂，針對(duì)此現(xiàn)象教師須對(duì)此部分幼兒展開(kāi)教育，對(duì)幼兒針對(duì)游戲活動(dòng)所形成的散漫、輕視的問(wèn)題加以改善。教師借助觀察幼兒在游戲過(guò)程中的行為舉止，可針對(duì)幼兒優(yōu)良意志品質(zhì)的逐步養(yǎng)成起到良好推動(dòng)作用。

（二）展開(kāi)“拔河”游戲，培養(yǎng)合作協(xié)調(diào)能力

游戲過(guò)程中為獲取游戲勝利，幼兒自身的能力、智力雖占據(jù)主要地位，然而個(gè)體與群體間的良好配合也發(fā)揮著重要作用。個(gè)體成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期即為幼兒時(shí)期，幼兒在此時(shí)期將形成自身獨(dú)特的人生觀、價(jià)值觀，因此幼兒教師在此階段，需引導(dǎo)幼兒積極同他人展開(kāi)協(xié)調(diào)合作，培養(yǎng)幼兒和平共處的能力。教師在幼兒教育過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)拔河游戲時(shí)，此項(xiàng)民間游戲需團(tuán)員間互相配合，方可取得最終勝利，教師可定期引導(dǎo)幼兒展開(kāi)拔河游戲?！鞍魏印庇螒蛘归_(kāi)前，幼兒教師應(yīng)將幼兒劃分為兩個(gè)活動(dòng)小組，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)拔河比賽，教師在幼兒展開(kāi)拔河比賽時(shí)，應(yīng)對(duì)游戲過(guò)程中幼兒所表現(xiàn)出的同團(tuán)隊(duì)合作相關(guān)的行為加以觀察。在此過(guò)程中，是否存在幼兒僅關(guān)注自身輸贏，卻對(duì)隊(duì)友感受并未予以重視，針對(duì)此現(xiàn)象教師需疏導(dǎo)此思想。同時(shí)，還有部分幼兒在拔河過(guò)程中僅關(guān)注自己的事情，并未對(duì)他人的感受加以顧慮，此也為一種極端思想的表現(xiàn)。教師在游戲過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒存在上述現(xiàn)象時(shí)，則需對(duì)幼兒思想、行為習(xí)慣加以及時(shí)改正，推動(dòng)幼兒良好思想的形成，提高團(tuán)隊(duì)合作能力。

（三）展開(kāi)“老鷹抓小雞”游戲，培養(yǎng)人際交往能力

通常情況下，游戲需有三人至五人方可展開(kāi)，為此要求游戲過(guò)程中，幼兒需同其他幼兒形成良好的相處方式。游戲過(guò)程中，幼兒可借助模仿其互相協(xié)調(diào)等方式，掌握同他人友好相處的方式，推動(dòng)學(xué)生同他人良好相處意識(shí)的形成，為幼兒適應(yīng)今后社會(huì)生活打下良好基礎(chǔ)。教師在引導(dǎo)幼兒參與老鷹捉小雞時(shí)，便可將幼兒分組作為首要活動(dòng)，隨后再引導(dǎo)幼兒自主展開(kāi)游戲活動(dòng)。教師在幼兒展開(kāi)游戲過(guò)程中，需時(shí)刻關(guān)注游戲活動(dòng)展開(kāi)情況，以免突發(fā)事件產(chǎn)生影響，導(dǎo)致幼兒受傷。游戲展開(kāi)過(guò)程中，借助同伴間的玩耍、合作，可推動(dòng)幼兒同他人相處能力的提升。在游戲過(guò)程中，幼兒同伙伴產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒利用自身已掌握的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所形成矛盾加以調(diào)節(jié)。幼兒針對(duì)此矛盾，雖難以形成妥善的處理，然而可在一定程度上提高幼兒人際關(guān)系維持能力，此也為教師將民間游戲引入幼兒園大班教育活動(dòng)的重要價(jià)值。

（四）展開(kāi)“臉譜繪制游戲”，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

我國(guó)傳統(tǒng)戲劇中的一項(xiàng)特有藝術(shù)裝扮即為臉譜。因臉譜具備豐富多彩的特點(diǎn)，因此在游戲過(guò)程中，易引起幼兒注意力，促使幼兒可積極參與至臉譜繪制過(guò)程中，幼兒教師借助引導(dǎo)幼兒參與至臉譜繪制游戲過(guò)程中，可將保護(hù)幼兒畫(huà)愿望，激發(fā)幼兒繪畫(huà)興趣作為基礎(chǔ)，促使幼兒可利用雙眼觀察周?chē)挛?，利用心體驗(yàn)生活。教師還可鼓勵(lì)幼兒借助繪畫(huà)語(yǔ)言對(duì)自身感受加以表達(dá)，借此除可實(shí)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造力、想象力、觀察力的培養(yǎng)外，還可推動(dòng)幼兒良好審美素養(yǎng)的形成?；顒?dòng)過(guò)程中，幼兒教師可先將創(chuàng)意秦腔臉譜向幼兒呈現(xiàn)，并將秦腔臉譜繪制特征向幼兒講述，應(yīng)先利用勾線筆對(duì)臉譜特征勾勒，并強(qiáng)調(diào)五官特征的顯現(xiàn)，左右結(jié)構(gòu)應(yīng)保持對(duì)稱(chēng)，且花紋、顏色應(yīng)基本保持一致。幼兒針對(duì)教師所繪制的秦腔臉譜紛紛產(chǎn)生好奇心理并積極參與至此活動(dòng)中。教師可將秦腔臉譜向?qū)W生發(fā)放，幼兒積極展開(kāi)臉譜繪制活動(dòng)，多數(shù)幼兒均可對(duì)臉譜特征加以勾勒，短時(shí)間內(nèi)臉譜的眉、眼、嘴、鼻等便活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)在紙上，隨后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身想法，展開(kāi)涂色活動(dòng)，要求幼兒在繪制過(guò)程中應(yīng)重視臉譜的左右對(duì)稱(chēng)，花紋、顏色應(yīng)保持一致。在實(shí)際過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒所呈現(xiàn)的作品，同教師所展示的臉譜用色及形象相差無(wú)幾。針對(duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)針對(duì)此活動(dòng)的展開(kāi)加以反思，發(fā)現(xiàn)在此過(guò)程中，教師干涉過(guò)多，指導(dǎo)性太強(qiáng)，致使幼兒?jiǎn)适е饔^創(chuàng)作欲望，針對(duì)此現(xiàn)象，幼兒教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作，不必拘泥于條條框框，應(yīng)重視自身觀點(diǎn)與想法的表達(dá)。幼兒在此過(guò)程中，除可對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)加以了解外，還可推動(dòng)自身創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的提升，為學(xué)生今后發(fā)展起到一定積極作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒教師在幼兒園大班游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)中，引入民間游戲除可幫助幼兒針對(duì)民間游戲的魅力，加以認(rèn)知外，還可借助游戲活動(dòng)的展開(kāi)推動(dòng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)、人際交往能力、合作協(xié)調(diào)能力的提升，有助于幼兒優(yōu)良品質(zhì)的形成，推動(dòng)幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展。

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