精·巧·細·優(yōu)

袁文青

【摘 要】幼兒園區(qū)域活動倡導(dǎo)讓幼兒在寬松、愉快的氛圍中自由、主動地學(xué)習(xí)，深得幼兒的喜歡。本文以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，針對我國幼兒園區(qū)域活動存在的一些問題，圍繞：區(qū)域的設(shè)置、材料的投放、教師的指導(dǎo)、游戲評價四個方面展開論述，以“精、巧、細、優(yōu)”四字策略優(yōu)化幼兒園區(qū)域活動，讓幼兒在操作、探索、發(fā)現(xiàn)、表達的過程中充分享受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的快樂。

【關(guān)鍵詞】精;巧;細;優(yōu);區(qū)域活動;幼兒園;優(yōu)化;策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在總則里提出：“幼兒園為幼兒提供健康豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！薄坝變簣@以游戲為基本活動。”區(qū)域活動所展現(xiàn)出的“自由、自主、開放、個性化”的游戲特征，能有效促進幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。因此自上世紀80年代末傳入我國，深受大家的推崇和喜愛，在實踐中取得了較大的成就。但是也存在著一些問題。例如：1.活動區(qū)設(shè)置缺少科學(xué)性，空間規(guī)劃缺乏靈動性。有些老師片面地認為閱讀區(qū)只能看書、科學(xué)區(qū)只能進行一些科學(xué)性的探索活動、生活區(qū)只能進行扣紐扣、打蝴蝶結(jié)等生活技能的培養(yǎng);2.材料投放很豐富，缺少流通和共享，不利于幼兒學(xué)習(xí)的專注性;3.教師指導(dǎo)不適宜、缺乏支持性的策略難以推動幼兒的深度學(xué)習(xí)等等。鑒于以上原因，我園依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特征，圍繞“科學(xué)設(shè)置活動區(qū)、合理投放材料、教師適宜的指導(dǎo)及有效的評價”四個方面展開了優(yōu)化實踐，提升區(qū)域活動的質(zhì)量。

一、科學(xué)設(shè)置，“精”心規(guī)劃

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出兒童的發(fā)展是個整體性，要注意領(lǐng)域之間、目標之間的滲透與整合……而不應(yīng)片面追求某一個方面或幾個方面的發(fā)展，因此幼兒園應(yīng)該站在幼兒視角科學(xué)設(shè)置活動區(qū)。我們根據(jù)班級的需求遵循“因班而異、動靜結(jié)合、路線暢通、靈動有序”的原則統(tǒng)籌安排、“精”心規(guī)劃、布局，充分體現(xiàn)區(qū)域空間設(shè)置的開放性和動態(tài)性。

1.動靜分開、相關(guān)鄰近：不同區(qū)域活動的活動強度和熱鬧程度不同，因此，為了減少區(qū)域之間的干擾，在安排不同區(qū)域空間時要遵循動靜分開，相關(guān)鄰近的原則。例如：將比較吵鬧或容易干擾的建構(gòu)區(qū)設(shè)置在陽臺或走廊;將安靜及需要采光好的閱讀區(qū)設(shè)置在窗戶邊，這樣半封閉的空間有利于幼兒安靜獨立閱讀。又如：把一些特征相似的活動區(qū)可放在鄰近的位置，相對安靜的科學(xué)區(qū)、生活區(qū)、閱讀區(qū)放在相鄰的位置;把易干擾的角色區(qū)、表演區(qū)放在一起。這樣既滿足操作區(qū)域幼兒的學(xué)習(xí)與活動，又能使其他區(qū)域的幼兒盡情地表達，自由地表現(xiàn)。

2.通透隔離、游戲共享：區(qū)域活動的空間主張從封閉走向開放，又相對獨立。我們會運用可伸縮的柵欄、吊飾、網(wǎng)格、鏤空的紗等通透的隔離物將活動區(qū)隔開，還高效利用空中、地面、墻面、柜面、床等延伸區(qū)域活動空間，起到游戲共享的作用。如：運用可折疊的柵欄放置在表演區(qū)，作為舞臺的背景，渲染氣氛，柵欄背面是建構(gòu)區(qū)，又作為兩個區(qū)域的隔斷。

3.適時調(diào)整，滿足需求：區(qū)域活動的設(shè)置還可以根據(jù)班級幼兒需要，適時調(diào)整、靈活轉(zhuǎn)化，具體包括兩方面：（1）集體活動與區(qū)域活動的空間根據(jù)需要靈活調(diào)整與動態(tài)變化，集體活動時，活動室四周的活動區(qū)可以壓縮，將多余的空間留給集體教學(xué)活動。區(qū)域活動時可以將集體教學(xué)活動的空間完全轉(zhuǎn)化為區(qū)域活動的空間。（2）不同的區(qū)域活動的空間可以根據(jù)幼兒需要及時調(diào)整與變化，當某一區(qū)域活動深受幼兒喜愛時，可以擴大空間增加幼兒人數(shù)，相應(yīng)的對于幼兒不喜歡的區(qū)域活動可以減少人數(shù)。例如：在“彎彎繞繞”的主題活動中，幼兒側(cè)重于對于生活區(qū)：繞毛線、整理毛線、給娃娃做卷發(fā)、在彎曲的電線上穿珠子等活動，我們擴大生活區(qū)的空間范圍;隨著主題的深入，幼兒又對科學(xué)區(qū)的關(guān)節(jié)娃娃、彈簧、拆裝圓珠筆、汽車上山坡等探索活動很感興趣，我們就縮小生活區(qū)的范圍，擴大科學(xué)區(qū)的探索空間，順應(yīng)幼兒活動的需要。

二、合理選擇，“巧”妙投放

幼兒的活動智慧是與材料相互作用的結(jié)果，區(qū)域活動的教育價值主要通過環(huán)境和材料來實現(xiàn)的，材料是幼兒開展并深入進行游戲的基礎(chǔ)，材料投放的得當與否，直接影響區(qū)域活動的質(zhì)量。因此教師要以幼兒發(fā)展為導(dǎo)向，合理選擇材料、“巧”妙投放材料，除注重材料的安全性、種類和數(shù)量的豐富性外，還應(yīng)關(guān)注以下幾個方面。

1.考慮材料的主題性和教育性。主題活動目標是設(shè)計區(qū)域的依據(jù)，是教師觀察、指導(dǎo)、評價的基礎(chǔ)。因此在開展主題活動前，教師應(yīng)該梳理主題活動目標，清楚地了解每個主題要什么，幼兒的發(fā)展重點在哪里，以及主題與區(qū)域活動的關(guān)系，既保證了主題經(jīng)驗的達成，又平衡了幼兒各方面的發(fā)展。例如：為了提高幼兒手部精細動作發(fā)展，可以通過“生活區(qū)——系鞋帶、扣紐扣、編辮子、打結(jié);美工區(qū)——剪紙條、編織網(wǎng)兜”等來達成。有時一個區(qū)域的內(nèi)容對幼兒有不同的發(fā)展價值。中班生活區(qū)——穿珠子游戲，既發(fā)展幼兒手眼協(xié)調(diào)，又能學(xué)習(xí)排序。

2.注重材料的層次性和動態(tài)性?！缎戮V要》指出：尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)等方面的個體差異。因材施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足與成功。就是說既符合幼兒年齡特點、經(jīng)驗水平，又具有一定挑戰(zhàn)性的材料，才能激發(fā)幼兒積極參與的熱情。因此教師在投放材料的時候要分層、分批進行，循序漸進，不斷調(diào)整，讓幼兒一直保持積極性、好奇心及探索愿望。（1）不同年齡分層投放：同樣是拼圖游戲，小班適合拼投放4—6塊，中班適合6—10塊，大班則會更多，每個年齡段再根據(jù)班級幼兒需求，及時更新拼圖的塊數(shù)。（2）同一年齡，分層投放：在小班的剪紙區(qū)，為讓幼兒熟練使用剪刀，先投放彩泥、橘子皮、樹葉幼兒易剪的材料，然后投放不同寬度的紙條、再投放報紙、牛皮紙、瓦楞紙等不同材質(zhì)的紙張，讓幼兒根據(jù)自己的能力嘗試去剪。材料的分層投放既滿足了不同年齡段幼兒的需求，又使每一位幼兒在原有的水平上得到發(fā)展。

3.保證材料的生活性和趣味性。有意識地投放貼近幼兒生活的材料，能喚醒幼兒活動的興趣，因為生活化的材料具有自然生命的活力和趣味性，更容易被幼兒接受。在班級里建立了資源庫，發(fā)動全園師生、家長積極參與收集。例如：戶外的樹葉，幼兒既可開展樹葉添畫、制作樹葉首飾、樹葉書簽，又能將樹葉變成娃娃家的“菜”進行游戲;生活中的貝殼、石子清洗干凈后投放在數(shù)學(xué)區(qū)，開展排序、數(shù)數(shù)的活動;各種瓶子、罐子、紙盒、報紙放在美工區(qū)開展變廢為寶，做成瓶子娃娃、罐子汽車、高爾夫球等等，作為戶外運動的玩具。此外游戲材料還需要定期更新和維護，教師要定期檢查游戲材料，查漏補缺及時調(diào)整以便于幼兒正常使用，增強區(qū)域的吸引力。

三、“細”致觀察，適宜指導(dǎo)

觀察是借助人的感覺器官及其他輔助設(shè)備（照相機、攝影機、錄音筆等）有目的的對人心理與行為進行考察，以獲得資料的一種方法。而在區(qū)域活動中，老師的觀察不僅僅是資料的收集，還包括對資料的解釋進而采取的對應(yīng)的教育措施。區(qū)域活動中老師恰到好處的指導(dǎo)起到畫龍點睛的作用，因此我們鼓勵教師運用撰寫個案觀察、課程故事、學(xué)習(xí)故事、填寫記錄表、照片等多形式開展細致的觀察，記錄幼兒的表現(xiàn)，與材料的互動情況，學(xué)習(xí)的需求、學(xué)習(xí)品質(zhì)等，然后正確分析問題，尋找適宜的指導(dǎo)方法。如：當活動中幼兒亂丟材料，不能按標記有序整理時，教師可以借助“游戲約定”，幫助幼兒約束自己的行為，鼓勵幼兒養(yǎng)成收拾整理的好習(xí)慣。當幼兒對某一材料不感興趣、“無所事事”時，教師可以用啟發(fā)性的話語引發(fā)幼兒繼續(xù)探索。如：你再仔細看看，也許會發(fā)現(xiàn)更好玩的。怎樣把小動物從瓶子里解救出來呢？你還可以試一下其他材料。當發(fā)現(xiàn)材料已經(jīng)不能滿足幼兒需要時，教師可以調(diào)整材料，在中班“小花小樹”的活動中，發(fā)現(xiàn)有些幼兒對老師提供的ABAB、ABCABC排列規(guī)則很快就完成了，我們根據(jù)班級幼兒的現(xiàn)狀，設(shè)計了不同難度的ABB、AAB等不同級別的星級挑戰(zhàn)書，一星是簡單，二星是一般難，三星是很難，幼兒可以根據(jù)自己的水平進行挑戰(zhàn)。耐心地觀察能夠了解幼兒的需要，適宜的有質(zhì)量的觀察指導(dǎo)能支持幼兒在區(qū)域活動中生發(fā)更多美妙與精彩。

四、“優(yōu)”化策略，有效評價

評價是區(qū)域活動的一個重要環(huán)節(jié)，是對幼兒在區(qū)域活動中遇到的困難和新的發(fā)現(xiàn)，提出針對性的改進建議和措施，最終促進區(qū)域活動的不斷改善與幼兒發(fā)展。因此老師要優(yōu)化分享與交流環(huán)節(jié)的策略，多形式提高評價的有效性，為幼兒搭建交流的平臺，把評價主動權(quán)交給幼兒。例如：師幼間的互動交流“你發(fā)現(xiàn)了什么新的玩法？你用了哪些材料制作？遇到了問題你怎么解決的？用了哪些材料、方法來完成的？遇到了困難，你們是怎么解決的？”幼幼間的互動交流，鼓勵幼兒相互分享區(qū)域活動的趣事，評析自己或別人的作品等等。老師還靈活運用示范講解、照片影像和記錄表等分享手段，匯集活動中有價值的信息，展示區(qū)域活動材料創(chuàng)意新玩法、區(qū)域活動中的共性問題等，幫助幼兒梳理區(qū)域活動經(jīng)驗，汲取養(yǎng)料，促進幼兒的游戲向更高水平發(fā)展。

幼兒園區(qū)域活動提倡幼兒在自由、自主、愉悅、輕松的氛圍中積極主動學(xué)習(xí)，教師只有在以助推幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展為前提，才能更好地讓幼兒在探索、發(fā)現(xiàn)、表達的過程中充分享受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的快樂。我們將不斷深入探索幼兒園區(qū)域活動的開展，追隨幼兒的腳步，挖掘幼兒潛能，讓游戲點亮童年。

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