小學(xué)中高年級語文朗讀策略研究

朱羿

【摘 要】朗讀教學(xué)對提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，強(qiáng)化學(xué)生語感，提升語文核心素養(yǎng)，提高閱讀理解水平，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展等方面，都有著非常重要的作用。

現(xiàn)如今朗讀逐漸成為了閱讀教學(xué)的輔助，學(xué)生的朗讀水平本身無法得到有效提升。課前，教師沒有針對朗讀教學(xué)制定相應(yīng)的朗讀教學(xué)目標(biāo)，相關(guān)的朗讀教學(xué)步驟也是一筆帶過。由于課時緊張，朗讀教學(xué)流于形式。學(xué)生極少有話語權(quán)，朗讀什么內(nèi)容、用什么形式朗讀基本由教師決定。此外，朗讀評價的缺失也讓學(xué)生們逐漸對朗讀失去了興趣。因此中高年級的課堂朗讀教學(xué)有效性低。

針對以上問題，教師要為朗讀教學(xué)設(shè)計清晰的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)充實教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中還可以采用多種朗讀教學(xué)方法，并提高朗讀教學(xué)評價的質(zhì)量。課堂中，教師要落實朗讀教學(xué)指導(dǎo)與評價。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;小學(xué)語文;朗讀教學(xué);教學(xué)策略

一、小學(xué)中高年級語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及成因分析

（一）小學(xué)中高年級語文朗讀教學(xué)存在的問題

1.朗讀教學(xué)目標(biāo)不明確、內(nèi)容欠扎實

教師沒有針對朗讀教學(xué)的具體設(shè)計，朗讀教學(xué)目標(biāo)缺失。

教師常讓學(xué)生帶著問題讀文，讀完以后圍繞問題劃句子，接著再把句子單獨(dú)“拎”出來讀，沒有整體性。學(xué)生難以感受語言的魅力。

2.朗讀教學(xué)缺少方法，教師控制度高

教師在朗讀教學(xué)過程中多以直接告知朗讀語氣或是請學(xué)生反復(fù)朗讀體會情感為抓手，鮮少給予學(xué)生朗讀語音、語調(diào)、語氣上有針對性的指導(dǎo)。

3.朗讀形式固定，學(xué)生少有選擇權(quán)

教師往往直接指出使用哪種形式朗讀，致使學(xué)生朗讀積極性不高。

4.缺乏有效的朗讀教學(xué)指導(dǎo)

教學(xué)過程中，教師往往用“用上某種語氣讀”“大聲地讀”“注意讀出人物的心情”等這類提示性的語言指導(dǎo)朗讀。實際上，這樣的朗讀只是學(xué)生對語氣的演繹，也會讓學(xué)生誤以為矯揉造作地讀就是好的朗讀。

5.評價語言單一，維度較少

朗讀教學(xué)評價方式單一，教師點(diǎn)評時一般以主觀感受為主，多用“真棒”“聲音再響一些”等作為評價語言，學(xué)生還是不能通過評價明確好的朗讀是怎樣的。

（二）小學(xué)中高年級語文朗讀教學(xué)存在問題的成因分析

1.朗讀水平不納入考核

由于升學(xué)壓力等客觀因素，朗讀教學(xué)受到忽視，語段的理解分析就成為了教師的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

2.朗讀教學(xué)缺乏清晰的目標(biāo)指導(dǎo)

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，并學(xué)會使用默讀和略讀等朗讀方法。”是小學(xué)語文全學(xué)習(xí)階段的朗讀指導(dǎo)要求。由于對不同年級、不同學(xué)情、不同文本的朗讀要求模糊，致使教學(xué)設(shè)計中的朗讀教學(xué)目標(biāo)也不明確。

3.傳統(tǒng)教學(xué)觀念妨礙朗讀過程性評價的落地

傳統(tǒng)教學(xué)中一向是師授為主導(dǎo)的，所以大部分時間都是以教師評價為主。朗讀教學(xué)更像是學(xué)生被“牽著走”的過程，教師說讀什么、怎么讀。

二、小學(xué)中高年級語文朗讀教學(xué)的對策

（一）明確朗讀教學(xué)設(shè)計

1.明確朗讀的教學(xué)目標(biāo)

由于統(tǒng)編教材鋪開時間不長，關(guān)于朗讀教學(xué)需要達(dá)到的水平還沒有明確的規(guī)定。教師可以依據(jù)班級學(xué)生學(xué)情制定合理的朗讀教學(xué)目標(biāo)。

2.充實教學(xué)設(shè)計內(nèi)容

（1）教師先行

中高年級語文課文篇幅較長，或含較生僻的或是帶有地方特質(zhì)的詞語，比如“潑剌聲”“水筧”等。教師在備課時先要做到熟讀課文，將文章中難讀準(zhǔn)的詞語、難斷的句子等牢牢把握，這樣才能做到引領(lǐng)學(xué)生讀正確、讀流利。

（2）做好文本解析

薛法根老師在《重論閱讀教學(xué)的四個要素》一文中提出“每篇課文都有兩方面價值：朗讀價值和文本價值?！苯處熢趥湔n時要仔細(xì)研讀文章的每一處，包括標(biāo)點(diǎn)符號，梳理背后的思想情感。只有教師把握住了文本的情感，在指導(dǎo)學(xué)生時才能夠事半功倍。比如四下《天窗》一課中“小小的天窗讓孩子們的想象銳利起來?！薄J利是“鋒利”的意思，學(xué)生不明白為什么會用來形容“孩子們的想象”呢？因“天窗”是小的，窗外的閃電一瞥、雷聲一鳴，孩子們的想象是無限的，這里的‘銳利并不是“鋒利”，而是“敏感”。教師熟悉了陌生語料，朗讀教學(xué)時也就有的放矢。

（二）采用不同的朗讀教學(xué)方法

1.揭秘式朗讀教學(xué)

中高年級的學(xué)生求知欲強(qiáng)，對事物充滿好奇心，像游戲式的揭秘朗讀，很受學(xué)生的喜愛。例如在教授四上《是蟋蟀的住宅》一課時，可以出示蟋蟀住宅外部的三種樣子。學(xué)生需要通過反復(fù)朗讀，抓準(zhǔn)關(guān)鍵內(nèi)容讀，才能達(dá)意。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

當(dāng)文中的時代背景脫離學(xué)生已有生活經(jīng)驗時，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握情感基調(diào)，讀出“味道”來。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更有帶入感，便于體會作者的思想情感。

如教學(xué)四上《為中華之崛起而讀書》一課，學(xué)生無法共情。這時，我補(bǔ)充了相關(guān)資料，讓學(xué)生明白當(dāng)時中華民族處于什么樣的深重危機(jī)中。

3.朗讀學(xué)案教學(xué)法

教案并不能使學(xué)生直接了解課堂所需掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，只是被動接受知識。學(xué)案的出現(xiàn)就是化被動為主動，更能體現(xiàn)以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)中采用多種朗讀形式

1.分角色朗讀

當(dāng)文中存在對話時，教師可以將其作為朗讀形式。但要注意教師須先引導(dǎo)學(xué)生找出提示主人公語氣特點(diǎn)的依據(jù)，才能讓學(xué)生明白如何讀。

2.競賽性朗讀

競賽性朗讀其實就是開展朗讀比賽。中高年級的學(xué)生有較強(qiáng)的自我意識，不是很容易接受他人的想法，選用競賽朗讀的方式能讓思想的碰撞更“優(yōu)雅”，學(xué)生也更容易接受他人的觀點(diǎn)。

3.引導(dǎo)性朗讀

引導(dǎo)性朗讀，即教師在學(xué)生朗讀前配上一段或一句符合學(xué)生朗讀情境的話，以此激發(fā)學(xué)生的情感體驗。

（四）落實朗讀教學(xué)指導(dǎo)

1.語句停頓

語句停頓指的是在朗讀時的自然停頓、換氣口的放置等。換氣口的位置不可隨意，而是要依據(jù)一句話或者語段中的邏輯進(jìn)行判斷，否則句子本身要傳遞的意思就會發(fā)生改變。

如：

（1）小青蛙喝了口/水。

（2）小青蛙喝了/口水。

遇到長句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子的成分。主語和謂語、動詞與賓語等之間都可以進(jìn)行邏輯停頓。教師可以范讀，學(xué)生在聽的過程中學(xué)會自然停頓，培養(yǎng)語感。

此外，中高年級的課文中標(biāo)點(diǎn)種類多，所以標(biāo)點(diǎn)符號的停頓時長也是值得關(guān)注的。我們以《現(xiàn)代漢語概論》作為參考，符號停頓的時長由長至短分別是：省略號>句號、問號、感嘆號〉破折號〉分號〉冒號〉逗號〉頓號。

2.分清重音

每一句話都由若干個語法部分組成，這些詞語在句子中或在文章中所起到的作用也不盡相同，有主次之分，這時候就需要通過重音的放置來區(qū)別主次。但要注意的是，重音也分為強(qiáng)調(diào)重音和邏輯重音。其中，邏輯重音需要根據(jù)上下文來明確該加重的句子成分，一句話中重音位置的不同，傳遞出的意思也不同。

比如：

（1）他讓我來幫你。（強(qiáng)調(diào)的是他的安排。）

（2）他讓我來幫你。（強(qiáng)調(diào)的是請我來幫你，不是別人。）

（3）他讓我來幫你。（強(qiáng)調(diào)的是幫助你，不是別人。）

教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意句子究竟要著重讀哪部分的內(nèi)容，以免傳遞了錯誤的信息，使朗讀不達(dá)意。

3.語音語調(diào)

所謂語音，它是語言的外部表現(xiàn)形式，直接記錄了人的思維。它有四個基本物理性質(zhì)：音高、音強(qiáng)、音長、音色，俗稱語音的四要素。我們在這里重點(diǎn)關(guān)注音準(zhǔn)和音強(qiáng)這兩項容易糾正的內(nèi)容。

音準(zhǔn)就是發(fā)出準(zhǔn)確、正確的音，正確的吐字、準(zhǔn)確的歸音。我們以標(biāo)準(zhǔn)漢語規(guī)定的發(fā)音作為普通話范本，并且還要規(guī)范調(diào)值（音高）與調(diào)類。要注意的是，在朗讀時，有的音調(diào)會發(fā)生變化。比如“瞧一瞧”、“買不買”中出現(xiàn)的‘一和‘不就需要發(fā)輕聲。

音強(qiáng)就是指聲音的強(qiáng)弱，朗讀時的聲音要悅耳動聽，杜絕聲音越強(qiáng)、矯揉造作就是讀得好的評價方式。

再來說說語調(diào)，根據(jù)語氣表達(dá)的需要和感情態(tài)度的不同，可分為升、降、平、曲四種調(diào)。

（1）升調(diào)

一般用在疑問句、感嘆句、反問句等語氣，句調(diào)由低轉(zhuǎn)高。

（2）降調(diào)

一般用在祈使句，陳述句表示強(qiáng)調(diào)時，表示肯定、堅決等語氣，句調(diào)由高轉(zhuǎn)低。

（3）平調(diào)

句調(diào)基本持平，一般用于陳述句，沒有特殊情感的句子。

（4）曲調(diào)

句調(diào)先升后降，或先降后升，也可以對句中需要突出的部分做拖長音處理，常用來傳遞言外之意。

4.語速的變化

語速，即在單位時間內(nèi)文字或表達(dá)意義的語言符號所呈現(xiàn)的速率，在此指的是朗讀的速度。語速有快速、中速和慢速之分。一般來說，遇到情感激動、歡欣雀躍、緊張的內(nèi)容語速會快一些;遇到悲傷的、沉重的內(nèi)容速度慢一些，而一般的陳述、說明、議論則用中速。

（五）采用多樣化的過程評價語言和方法

1.評價主體要多樣

由于課堂時間緊湊，多采用教師評價，一來主觀性較大，二來學(xué)生也無法借助自己評價促進(jìn)自己的朗讀水平發(fā)展。建議以綜合評為主。例如：開展小組式的朗讀學(xué)習(xí)，由組長進(jìn)行評價;同桌互評;學(xué)生自評等。

2.評價語言要豐富

教學(xué)評價語言需要依據(jù)學(xué)生的行為和結(jié)果來落實。但是，實際授課時教師為了鼓勵學(xué)生參與朗讀，多會以積極的口吻評價，比如“你讀得很好”“你真棒”等?？墒?，這類型的評價語言對于中高年級的孩子而言已經(jīng)無法得到滿足了，他們需要得到更具體的肯定。建議評價要具體，比如告訴學(xué)生“你在讀句時節(jié)奏拿捏得很準(zhǔn)確”“你的語音準(zhǔn)確、語調(diào)優(yōu)美”等。

3.多角度的評價

在班級中張貼朗讀光榮榜，將每周的朗讀評價量表成績匯總，實行獎勵機(jī)制，以給學(xué)生朗讀的動力。

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