新工科背景下產(chǎn)教融合混合式教學(xué)模式的探索與實踐

王 飛，馬宇昊

（安陽工學(xué)院機械工程學(xué)院，河南安陽455000）

“新工科”建設(shè)是我國主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略行動，有利于推進工程教育領(lǐng)域改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型工科人才。這是地方普通本科院校以人才需求為導(dǎo)向而進行的育人模式的改革。為此，地方普通本科院校需突出自身辦學(xué)特色，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，積極開展產(chǎn)教融合，以適應(yīng)培養(yǎng)新工科人才的需要。

1 當(dāng)前普通本科高校產(chǎn)教融合的狀況

目前地方普通本科院校在人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合過程中主要存在以下幾方面問題。①產(chǎn)教融合的主體不明確。在以往的產(chǎn)教融合實施過程中普遍認(rèn)為產(chǎn)教融合的主體是企業(yè)和學(xué)校，卻完全忽略了學(xué)生作為受教育者的地位，導(dǎo)致產(chǎn)教融合的實施完全沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展方向和就業(yè)需求，最終造成學(xué)生主體的驅(qū)動乏力。②產(chǎn)教融合過程中缺少共同意識。在專業(yè)建設(shè)過程中往往缺少企業(yè)的參與，因此造成專業(yè)發(fā)展缺少行業(yè)前瞻性；課程內(nèi)容與工程實際脫節(jié)；高校科研項目偏重基礎(chǔ)性、理論性，難以與企業(yè)形成利益交叉點；實踐教學(xué)只服務(wù)于理論教學(xué)，沒有根據(jù)生產(chǎn)需要設(shè)計實踐項目；校企雙方實驗設(shè)備、技術(shù)人員沒有形成合力。③產(chǎn)教融合的實施沒有明確的主線。以往的產(chǎn)教融合探索都注重合作架構(gòu)上的形式融合，缺乏明確的實施主線，產(chǎn)教融合沒有明確的方向，使得目前的產(chǎn)教融合成了一個組合式的雜貨鋪。④產(chǎn)教融合過程沒有實現(xiàn)高效對接。校企能夠進行深層次的融合，其動力在于產(chǎn)教融合過程中校企雙方在聯(lián)合育人過程中是否能夠達(dá)到“雙贏”的目的，否則由于校企雙方在合作過程中付出與回報不對等[1]，就會影響其中一方合作的積極性，最終導(dǎo)致合作失敗。

2 產(chǎn)教融合混合式教學(xué)模式的建設(shè)思路

地方應(yīng)用型本科院校在發(fā)展過程中如果想走出一條特色發(fā)展之路，就需要以“新工科”發(fā)展為契機，轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，增強改革動力，強化評價引導(dǎo)，將服務(wù)地方經(jīng)濟社會作為地方應(yīng)用型本科高校的發(fā)展目標(biāo)，將育人模式由原有的教學(xué)模式轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合混合式教學(xué)模式上來[2]。為了通過產(chǎn)教融合達(dá)到高效育人的目的，筆者探索建立了“三機制六對接”的混合式教學(xué)模式。“三機制”即：育人者先育己的教師培訓(xùn)機制、理實一體化的銜接機制、與技術(shù)發(fā)展同步的教材開發(fā)機制?！傲鶎印奔磳I(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求對接、教學(xué)內(nèi)容與崗位能力需求對接、實踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)對接、能力培養(yǎng)與職業(yè)技能對接、學(xué)業(yè)評價與企業(yè)評價對接、校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師對接[3]。

2.1 “三機制”

2.1.1 育人者先育己的教師培訓(xùn)機制

產(chǎn)教融合的目的是培養(yǎng)既具備深厚的理論知識又擁有高水平的技術(shù)技能同時具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的復(fù)合型人才。這對于教師來說也提出了同樣的要求。因此建立產(chǎn)教融合的教師培訓(xùn)機制來提高教師的技術(shù)技能及雙創(chuàng)意識變得尤為重要。在混合式教學(xué)模式探索過程中針對教師培訓(xùn)機制嘗試建立了教師進入企業(yè)的培訓(xùn)機制、教師參與企業(yè)科研的激勵機制、企業(yè)導(dǎo)師進校進行理論學(xué)習(xí)的深造機制。這些機制既保證了校內(nèi)導(dǎo)師技術(shù)技能的培養(yǎng)也保證了企業(yè)導(dǎo)師理論知識的提升，從而避免在產(chǎn)教融合過程中的任何一個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)理論知識或技術(shù)技能的短板。

2.1.2 理實一體化的銜接機制

由于企業(yè)生產(chǎn)的特殊性，在產(chǎn)教融合過程中要求學(xué)生在進入企業(yè)后必須在短時間內(nèi)能夠適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)紀(jì)律、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)操作規(guī)程的要求。因此，建立理論與實踐相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相融合的理實一體化銜接機制可以使學(xué)生在進入企業(yè)前即開展企業(yè)生產(chǎn)紀(jì)律、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)操作規(guī)程的培訓(xùn)，從而使學(xué)生在進入企業(yè)后能夠迅速滿足企業(yè)要求。

2.1.3 與技術(shù)發(fā)展同步的教材開發(fā)機制

教材是實現(xiàn)辦學(xué)理念和育人目標(biāo)的重要媒介，學(xué)生最直接的知識獲取媒介。因此需要建立與技術(shù)發(fā)展同步的教材開發(fā)機制用于開發(fā)以理論與實例結(jié)合為重點，符合技術(shù)技能人才成長規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點，對接國際先進教育理念與科技發(fā)展趨勢和市場需求同步，及時吸收比較成熟的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的教材。這就需要校企雙方選派理論知識和技術(shù)技能全面的人員共同開發(fā)教材，從而保證學(xué)生及時獲取與技術(shù)發(fā)展同步的知識。

2.2 “六對接”

2.2.1 專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求對接

地方經(jīng)濟向高層次發(fā)展首先要形成產(chǎn)業(yè)集群，地方應(yīng)用型本科院校要想服務(wù)好地方經(jīng)濟最根本的形式就是為地方產(chǎn)業(yè)集群提供高素質(zhì)人才。因此，地方應(yīng)用型本科院校在專業(yè)建設(shè)過程中應(yīng)秉承“問產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)”的理念，對地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)集群的人才需求不斷調(diào)研，不斷調(diào)整完善專業(yè)建設(shè)以滿足產(chǎn)業(yè)需求，最終實現(xiàn)為地方產(chǎn)業(yè)集群提供高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容與崗位能力需求對接

科學(xué)技術(shù)進步帶動下，在充分活躍的市場經(jīng)濟時代，高等教育已經(jīng)進入大眾化階段，市場對人才提出了日趨專業(yè)、日趨多樣的需求，這就要求學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容要緊跟行業(yè)對人才的崗位能力需求。只有這樣才能使學(xué)生畢業(yè)后能夠達(dá)成相應(yīng)崗位的能力要求。因此，在產(chǎn)教融合過程中要積極與企業(yè)保持緊密聯(lián)系，了解企業(yè)的實際需求保證教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的崗位能力需求無縫對接，以此來提高學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)崗位需求的能力。

2.2.3 實踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)對接

通過在校內(nèi)建設(shè)技術(shù)技能實訓(xùn)平臺，將校內(nèi)實踐作為生產(chǎn)實踐的“預(yù)科班”進行技能訓(xùn)練以及生產(chǎn)理論的學(xué)習(xí)。通過接近真實的校內(nèi)實踐來保證學(xué)生未來盡快投入到真實的企業(yè)生產(chǎn)之中，即通過縮短校企雙方在學(xué)生交接過程中的磨合期，提高企業(yè)接收學(xué)生進行生產(chǎn)實踐的信心，增強企業(yè)參與產(chǎn)教融合的動力。

2.2.4 能力培養(yǎng)與職業(yè)技能對接

以往的高校教學(xué)過程由于教學(xué)理念的限制及完全遵循教材的教學(xué)思想導(dǎo)致學(xué)生的能力培養(yǎng)與社會對于崗位所需的職業(yè)技能有較大的脫節(jié)。從而使高校畢業(yè)生給行業(yè)從業(yè)人員一種“眼高手低”“高分低能”的印象。在產(chǎn)教融合的混合式教學(xué)模式下通過校企雙方導(dǎo)師打破教材限制，實時引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、科技動態(tài)使教學(xué)內(nèi)容能夠緊跟先進的技術(shù)潮流與企業(yè)崗位所需的職業(yè)技能。提高學(xué)生的崗位適應(yīng)力、競爭力，使其畢業(yè)后能迅速滿足企業(yè)需要。

2.2.5 學(xué)業(yè)評價與企業(yè)評價對接

產(chǎn)教融合混合式教學(xué)要求能夠全面系統(tǒng)的對每一名學(xué)生的能力達(dá)成給予評價。這就意味著要建立一個針對評價機制、評價對象、評價過程、評價指標(biāo)的綜合評價體系。該體系首先要完成校內(nèi)考核與企業(yè)評價的對接，通過對接實現(xiàn)信息共享、資源共享，最終共同構(gòu)成雙元多級評價組織體系，通過評價組織體系的運行，針對每一名學(xué)生形成一個準(zhǔn)確的質(zhì)量評價結(jié)果。通過質(zhì)量評價來掌握學(xué)生的能力達(dá)成情況并用于學(xué)業(yè)幫扶和持續(xù)改進。

2.2.6 校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師對接。

在產(chǎn)教融合混合式教學(xué)過程中所有教學(xué)內(nèi)容的實施最終都要依靠校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師對接來實現(xiàn)。這就要求實施產(chǎn)教融合教學(xué)的校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師既要熟悉高等教育教學(xué)規(guī)律又要掌握企業(yè)崗位能力需求。因此加強校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的交互培訓(xùn)和聯(lián)系機制達(dá)到無縫對接就變得至關(guān)重要。在混合式教學(xué)過程中要積極開展校內(nèi)導(dǎo)師的“雙師型”建設(shè)以及企業(yè)導(dǎo)師的教育教學(xué)能力培養(yǎng)，最終形成一支雙源發(fā)力的教師隊伍。

3 結(jié)語

產(chǎn)教融合既是校企雙方的合作，又是學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、社會四方合力的人才培養(yǎng)模式的探索?；旌鲜浇虒W(xué)模式的探索與實踐將全面提高學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟的能力，為建立一個是高效、高質(zhì)的產(chǎn)教融合模式進行一個有益的嘗試。