基于產(chǎn)教融合的貿(mào)易類專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

于 果

（鄭州航空工業(yè)管理學院經(jīng)濟學院，鄭州450046）

黨的十九大報告中明確提出要“深化產(chǎn)教融合，強化校企合作”，這對我國職業(yè)教育發(fā)展提出了新要求。2017年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，為產(chǎn)教融合道路指明了方向。2019年4月，國務(wù)院總理李克強在全國深化職業(yè)教育改革電視電話會議中提到，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是推動高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)現(xiàn)代化強國的重要舉措，同時還強調(diào)了要積極鼓勵企業(yè)和社會力量參與職業(yè)教育。經(jīng)過數(shù)年發(fā)展，產(chǎn)教融合模式已經(jīng)成型并已成為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要渠道。

1.1 有利于強化貿(mào)易類專業(yè)課程教學效果

基于產(chǎn)教融合構(gòu)建貿(mào)易類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，將有助于改變貿(mào)易類專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中的“重技能、輕實踐”問題，從而讓貿(mào)易類專業(yè)課程教學效果獲得質(zhì)的提升。一方面，在產(chǎn)教融合背景下，貿(mào)易類專業(yè)課程教學匯入了許多新的教學思路，產(chǎn)業(yè)導向的人才培養(yǎng)思路也會更加清晰，最終讓貿(mào)易類專業(yè)教學具有科學性與規(guī)范性，促使貿(mào)易類專業(yè)教學效果提升。另一方面，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式下，貿(mào)易類專業(yè)課程教學資源也有所增加[2]。因為基于產(chǎn)教融合的貿(mào)易類專業(yè)教學不再是院校單獨的任務(wù)，合作的企業(yè)也會為教學提供幫助，比如說為貿(mào)易專業(yè)教學提供大量實踐機會。如此，貿(mào)易類專業(yè)課程教學內(nèi)容和方式都開始趨向于創(chuàng)新與改進，貿(mào)易類課程的教學效果顯然會獲得有效提升。

1.2 有利于提升學生的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)

如何提升自身條件、在大量學生中脫穎而出，并在貿(mào)易行業(yè)收獲一定的成績，是目前大部分貿(mào)易類專業(yè)學生關(guān)注的重要問題。當前不少貿(mào)易類專業(yè)的學生雖然已經(jīng)具備充足的專業(yè)知識和技術(shù)，并且也具備良好的學習能力，不過由于缺乏與貿(mào)易行業(yè)對接的崗位經(jīng)驗，這部分學生的行業(yè)視野不夠開闊，工作能力也不夠突出，所以比較難以滿足貿(mào)易行業(yè)對專業(yè)人才的需求。而構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的貿(mào)易類專業(yè)人才培養(yǎng)模式將有助于改變這種狀況。因為產(chǎn)教融合模式可以為學生提供大量的崗位實踐機會，學生的行業(yè)視野將會逐漸開闊，崗位工作能力也會得到提升[5]。也就是說，基于產(chǎn)教融合的貿(mào)易類專業(yè)人才培養(yǎng)模式不僅提升了學生的專業(yè)水平，還提升了學生的綜合素質(zhì)。

1.3 有利于緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力

一方面，構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的貿(mào)易類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，將會推動更多貿(mào)易類專業(yè)的學生獲得進一步的提升，促使其成為貿(mào)易領(lǐng)域的應用型、創(chuàng)新型人才，而這類人才與貿(mào)易相關(guān)企業(yè)的持續(xù)發(fā)展要求息息相關(guān)。企業(yè)吸收這類人才會提升本企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展能力，從而依靠人才優(yōu)勢獲得市場競爭優(yōu)勢和持續(xù)發(fā)展的動力。所以，構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的貿(mào)易類專業(yè)人才培養(yǎng)模式有助于增強貿(mào)易類專業(yè)學生的就業(yè)水平。另一方面，部分產(chǎn)教融合下的校企合作模式本身就可以為學生提供就業(yè)崗位，例如“訂單式”校企合作模式下，學生還在就讀期間就可以簽訂就業(yè)合同，畢業(yè)后直接進入對標企業(yè)工作。這種類型的校企合作模式在一定程度上緩解了我國貿(mào)易類畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

2 產(chǎn)教融合視域下貿(mào)易類專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨的挑戰(zhàn)

產(chǎn)教融合為貿(mào)易類專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的教學平臺、新的教學思路以及新的教學資源，不過它讓貿(mào)易類專業(yè)人才培養(yǎng)的主體、客體以及環(huán)境都出現(xiàn)了較大變化。受此影響，貿(mào)易類專業(yè)人才培養(yǎng)既迎來了重大發(fā)展機遇，同時也面對著多方面的挑戰(zhàn)。

2.1 人才培養(yǎng)主體的多元化

產(chǎn)教融合有效擴充了貿(mào)易類專業(yè)人才培養(yǎng)隊伍，讓人才培養(yǎng)主體呈現(xiàn)出多元化特征，這在一定程度上影響了貿(mào)易類專業(yè)教育的實效性。人才培養(yǎng)主體指的是貿(mào)易類專業(yè)教育教學活動的發(fā)動者、組織者或?qū)嵤┱撸徽摵畏N主體，其自身素質(zhì)都會影響到貿(mào)易類專業(yè)教育教學活動的質(zhì)量。產(chǎn)教融合讓社會力量作為培養(yǎng)主體介入了貿(mào)易類專業(yè)人才培養(yǎng)中，不過社會力量自身的素質(zhì)卻難以保障。比如合作企業(yè)派遣的指導教師的自身專業(yè)能力是否合格、行業(yè)素質(zhì)是否達標等問題，院校都無法第一時間獲悉，如果派遣的指導教師能力不足，顯然會削弱人才培養(yǎng)效果[3]。再比如部分企業(yè)重利益、輕教育，將校企合作視為盈利方式，過于注重學生取得的經(jīng)濟效益，忽視對學生的能力培養(yǎng)，這也會出現(xiàn)貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)“盲區(qū)”。

2.2 人才培養(yǎng)客體的雙重化

前文提到，產(chǎn)教融合下的貿(mào)易類專業(yè)學生具備了雙重身份，這種雙重身份確實有助于學生實現(xiàn)“學練融合”，不過這種模式也容易弱化貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的固有效果。貿(mào)易專業(yè)學生處于接受專業(yè)教育的關(guān)鍵階段，這個時期的學生具有較強的可塑性，極易受到培養(yǎng)環(huán)境的影響。學生原本的一元身份轉(zhuǎn)變成雙重身份后，他們需要在學校和企業(yè)之間來回切換身份，不過由于院校和企業(yè)之間存在多方面的差異，例如價值取向、制度體系、文化氛圍等都有所區(qū)別，學生在不同的環(huán)境下進行身份轉(zhuǎn)換時，很容易出現(xiàn)思想方面的波動，如果未能及時進行引導，學生可能會對學校教育產(chǎn)生質(zhì)疑，最終弱化學校教育效果。

2.3 人才培養(yǎng)環(huán)境的復雜化

產(chǎn)教融合背景下，貿(mào)易類專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境愈發(fā)多維和復雜，其面對的風險也更加多樣，貿(mào)易類專業(yè)人才培養(yǎng)的不可控性有所提高[2]。原本的貿(mào)易類人才培養(yǎng)環(huán)境是封閉的學校環(huán)境，產(chǎn)教融合下變成了開放的校企聯(lián)合環(huán)境，在這種人才培養(yǎng)環(huán)境下，貿(mào)易類專業(yè)的學生將會面對企業(yè)環(huán)境、社會環(huán)境中各種各樣的多元思想與文化，然而部分學生判別是非的能力還不夠強，比較容易受到不符合社會主義核心價值觀的思想的沖擊。例如部分學生在企業(yè)中實習時，受到了“唯利”思想的影響，在操作貿(mào)易相關(guān)業(yè)務(wù)時逐漸背離貿(mào)易行業(yè)理念，在職業(yè)道德方面產(chǎn)生了不良傾向。

3 基于產(chǎn)教融合的貿(mào)易類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑

基于產(chǎn)教融合構(gòu)建貿(mào)易類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，首先需要院校和合作社會力量突破原有的狹隘思維和打破原有的體制圍墻，構(gòu)建出貿(mào)易類專業(yè)教育共同體，并在此基礎(chǔ)上合作規(guī)劃人才培養(yǎng)方案和打造人才培養(yǎng)環(huán)境，如此才能真正地形成協(xié)同育人體系，培養(yǎng)出符合貿(mào)易行業(yè)發(fā)展需求的尖端人才。

3.1 基于產(chǎn)教融合，構(gòu)建貿(mào)易類專業(yè)人才培養(yǎng)共同體

3.1.1 校企建立共同的人才培養(yǎng)價值追求

理論上看，院校和行業(yè)、企業(yè)之間有著本質(zhì)上的區(qū)別，院校是為了培養(yǎng)人才并向社會輸送人才，而行業(yè)、企業(yè)是應用人才并以此逐利，前者注重社會責任，后者注重個人利益，二者的價值追求具有較大的沖突。實際上，院校和企業(yè)、行業(yè)之間存在著利益交叉點[4]，因為學校育人可以讓學生獲得一份工作，而企業(yè)在滿足自己利益的同時也為社會發(fā)展做出貢獻。二者要真正實現(xiàn)深度融合，樹立共同的價值追求是必要的。院校和企業(yè)、行業(yè)應當共同探尋人才培養(yǎng)的利益交叉點，并據(jù)此樹立起共同的人才培養(yǎng)價值追求，實現(xiàn)社會利益與企業(yè)利益的統(tǒng)一。

3.1.2 校企共同設(shè)定人才培養(yǎng)的標準

在樹立起共同的人才培養(yǎng)價值追求后，還應當建立起互通的人才培養(yǎng)標準。首先，院校和合作企業(yè)應當明確標準建立需要考量的因素。對于貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)來說，人才培養(yǎng)標準的制定需要考慮三個方面的因素：行業(yè)企業(yè)需求、學校期許以及國家培養(yǎng)標準，只有綜合考量這三個方面的因素，才能制定出符合產(chǎn)教融合特征的人才培養(yǎng)標準。其次，院校和合作行業(yè)、企業(yè)應當時刻關(guān)注貿(mào)易相關(guān)領(lǐng)域行業(yè)的最新執(zhí)業(yè)標準，堅持以市場需求為導向，與時俱進地設(shè)置貿(mào)易類專業(yè)人才培養(yǎng)標準。

3.1.3 校企構(gòu)建相互融通的育人文化環(huán)境

當前，部分院校和企業(yè)、行業(yè)之間的共同人才培養(yǎng)模式存在著“兩張皮”現(xiàn)象[5]，也就是說，雖然校企之間已經(jīng)建立了共同培養(yǎng)體系，但是其培養(yǎng)效果并不突出，部分學生甚至出現(xiàn)了價值觀念上的歪曲。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因在于校企二者的文化環(huán)境差距較為明顯，給學生帶去的精神影響較大。為此，基于產(chǎn)教融合構(gòu)建貿(mào)易類專業(yè)人才培養(yǎng)共同體，還需要構(gòu)建出相融的人才培養(yǎng)文化環(huán)境。首先，院校和貿(mào)易類行業(yè)、企業(yè)應當就政治信仰、道德標準、整體與個人的關(guān)系等方面達成共識，形成相融的基本價值氛圍。其次，院校和企業(yè)、行業(yè)需要進行文化互通，比如將校園文化帶進實習環(huán)境中，將職業(yè)文化帶進課堂教學中。

3.2 基于產(chǎn)教融合，規(guī)劃貿(mào)易類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的途徑

3.2.1 搭建人才培養(yǎng)規(guī)劃小組

搭建出貿(mào)易類專業(yè)人才培養(yǎng)共同體之后，院校和企業(yè)、行業(yè)之間應當通過深入溝通交流，共同規(guī)劃人才培養(yǎng)方案。而這項工作的先行要務(wù)，便是要搭建出人才培養(yǎng)規(guī)劃專項小組，以專項小組進行專項研究，為后續(xù)培養(yǎng)方案的制定出謀劃策[6]。院校和合作的行業(yè)、企業(yè)應當在公正平等的基礎(chǔ)上，共同派遣雙方優(yōu)秀人員組成培養(yǎng)方案規(guī)劃小組。小組的組長由貿(mào)易專業(yè)分管領(lǐng)導和相關(guān)企業(yè)特派領(lǐng)導共同擔任，組員為院校中貿(mào)易專業(yè)優(yōu)秀教師和合作企業(yè)各層次優(yōu)秀管理人員或輔助教員。

3.2.2 明確人才培養(yǎng)主體的權(quán)責

在基于產(chǎn)教融合規(guī)劃貿(mào)易類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中，院校和企業(yè)、行業(yè)必須要明確各自的權(quán)責，通過清晰明確的權(quán)責制度實現(xiàn)貿(mào)易類專業(yè)人才培養(yǎng)的嚴肅性，從而避免在人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)不作為等不良主觀行為[7]。首先，人才培養(yǎng)規(guī)劃小組需要制定出雙方各自需要遵守的培養(yǎng)條例并以條文形式公示出來，讓院校的貿(mào)易專業(yè)教學主體和貿(mào)易行業(yè)、企業(yè)的指導主體都能清晰地知曉自己的人才培養(yǎng)權(quán)責。如果一方不按照條例進行培養(yǎng)工作，那么另一方有權(quán)按照既定條例追損。其次，人才培養(yǎng)規(guī)劃小組還應當定期或不定期做好貿(mào)易類專業(yè)人才培養(yǎng)的監(jiān)督工作，確保院校和合作企業(yè)、行業(yè)按照條例進行培養(yǎng)工作。

3.2.3 完善人才培養(yǎng)保障體系

基于產(chǎn)教融合的貿(mào)易類專業(yè)人才培養(yǎng)需要一個完善的保障體系，以確保貿(mào)易類人才培養(yǎng)工作的有效展開。保障體系的構(gòu)建需要多項保障機制。其一，雙方應當共同組建貿(mào)易類專業(yè)人才培養(yǎng)人力保障機制。雙方尤其是企業(yè)應當明確好貿(mào)易類專業(yè)人才培養(yǎng)專員、應急專員、輔助人員等，確保人才培養(yǎng)的人力隊伍不斷流。其二，雙方還需要共同建立貿(mào)易類專業(yè)人才培養(yǎng)激勵機制，該激勵機制需要專項基金的支持，主要用于鼓勵成績發(fā)展突出的學員和培養(yǎng)工作較為優(yōu)越的教師或企業(yè)教員。其三，雙方需要共同建立貿(mào)易類專業(yè)人才培養(yǎng)物資保障機制，確保教學用品、通訊用品、校企之間的交通運輸?shù)认嚓P(guān)物資足夠支撐人才培養(yǎng)活動的開展。

3.3 基于產(chǎn)教融合，打造貿(mào)易類專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境

一方面，校企雙方需要合作打造校內(nèi)實訓基地。比如說，院?？梢匝埡献髌髽I(yè)中資質(zhì)過硬、能力較為突出的貿(mào)易領(lǐng)域人才到校園內(nèi)開展實訓教育，并安排本校貿(mào)易專業(yè)教師與其合作，以班級為單位組建校內(nèi)貿(mào)易實訓基地[8]。另一方面，院校與合作企業(yè)還需要打造好校外實踐基地。比如說，在企業(yè)內(nèi)安排勤工助學崗位、鼓勵學生到企業(yè)內(nèi)頂崗實習等等，讓學生在實際的工作中掌握到與貿(mào)易專業(yè)有關(guān)的工作流程和其他細節(jié)，從而增強教學的效果。

4 結(jié)語

在基于產(chǎn)教融合構(gòu)建貿(mào)易類專業(yè)人才培養(yǎng)模式時，院校和合作企業(yè)、行業(yè)需要注意合作雙方的對等性，也就是人才共同培養(yǎng)模式的建立，必須基于雙方公平的基礎(chǔ)上，不能因為企業(yè)、行業(yè)勢大力大就讓其完全主導人才培養(yǎng)。另外，各院校還應當時刻注重學生的主體性，堅持“生本”思想，不能硬性要求學生必須進入特定企業(yè)實習。