翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入初中物理教學(xué)的有效性分析

季培華

(江蘇省啟東市南陽中學(xué) 226200)

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)教學(xué)模式在二十一世紀(jì)初起源于美國，又稱顛倒課堂教學(xué)模式.目前學(xué)界對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義還沒統(tǒng)一，但較多的學(xué)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指學(xué)生在課前采用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，課上通過與教師、同學(xué)交流共同探索解決問題的策略，課后應(yīng)用多媒體鞏固課堂知識.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中物理教學(xué)中，能推動學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量.由此，在基礎(chǔ)教育改革深入背景下，分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入初中物理教學(xué)的有效性具有重要意義.

一、初中物理教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂模式強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的有效性之一.學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點，為強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，初中物理教師將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生的同時，還需注意合理設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、傳授學(xué)生預(yù)習(xí)方式以及科學(xué)評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果.

例如關(guān)于“光的折射”(八年級物理上冊，蘇教版，第四章第一節(jié)，80-83頁)知識，教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)：“一、認(rèn)識光的折射；二、掌握光的折射的相關(guān)知識；三、掌握光的折射特點；四、學(xué)會應(yīng)用光的折射知識解決實際問題.”并明確這一節(jié)的教學(xué)重點“讓學(xué)生掌握折射角與入射角的算法”.明確教學(xué)目標(biāo)后給學(xué)生分配教學(xué)任務(wù)：“請同學(xué)們探究生活中出現(xiàn)的太陽變扁、變方的物理原因，或者從岸上觀察水，為什么會感覺水的深度要比實際深度淺呢？”學(xué)習(xí)任務(wù)分配之后，提示學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等方式解決此問題.學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)，在課前自主學(xué)習(xí)、探究、分析、解決問題，于課上分享自己的學(xué)習(xí)成果，教師對學(xué)習(xí)成果較好的學(xué)生給予獎勵，對學(xué)習(xí)成果較差的學(xué)生給予鼓勵并指正，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而充分挖掘翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學(xué)中的有效性，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識.

二、初中物理教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂模式提高學(xué)生動手操作能力

初中物理課程教學(xué)要求包括培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中物理課堂能滿足課程教學(xué)的要求.初中物理是研究生活物質(zhì)現(xiàn)象、運動、速度等的學(xué)科，與生活緊密聯(lián)系，學(xué)生自主探究與物理實驗，能提高動手操作能力.

例如關(guān)于“測量紙錐下落的速度”(八年級物理上冊，蘇教版，第五章第二節(jié)，108-110頁)實驗，通過課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠熟練掌握速度的定義，計算方法等知識.為檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要求學(xué)生做關(guān)于速度的實驗，即“測量紙錐下落的速度”.實驗前，將學(xué)生分為若干組，小組人數(shù)最適為4-6人，并選取小組組長以及自主選擇實驗器材.學(xué)生進(jìn)行小組討論，會選擇距離測量儀、秒表、硬質(zhì)等實驗工具進(jìn)行實驗.于實驗過程中，教師觀察每個小組實驗情況，發(fā)現(xiàn)問題及時給予幫助或指正.實驗結(jié)束，由組長報告實驗結(jié)果.于實驗中，教師完全作為協(xié)助者，而學(xué)生自主設(shè)計測量紙錐下落的速度實驗方案，記錄在一定時間內(nèi)紙錐下落的路程，并應(yīng)用知識計算出紙錐下落的速度.這樣借助實驗，不僅檢測了學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，而且還提高學(xué)生動手操作能力.

三、初中物理教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂模式推動師生之間溝通交流

良好的師生關(guān)系有助于提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，初中物理引入翻轉(zhuǎn)課堂能推動師生、生生之間的溝通交流.一方面幫助教師全面了解學(xué)生實際情況，有效促進(jìn)教學(xué)時效性的實現(xiàn)；另一方面拉近學(xué)生之間的距離，提高學(xué)生的表達(dá)能力，增強學(xué)生的合作意識.

例如關(guān)于“測量紙錐下落的速度”實驗，與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)方式并不是由教師做實驗學(xué)生觀察，而是由學(xué)生合作進(jìn)行實驗，教師協(xié)助學(xué)生完成實驗.首先，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)掌握速度相關(guān)知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間相互溝通交流，如在自主學(xué)習(xí)時遇到的難題，又采取有效措施及時解決.對于還沒有解決的難題教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生解決，并找出產(chǎn)生難題的原因，避免下次發(fā)生類似情況.其次，實驗中，學(xué)生小組一定會共同探究實驗方式，合作交流；教師會根據(jù)學(xué)生實驗情況，了解學(xué)生對知識的掌握程度以及學(xué)生心理特點.最后，實驗總結(jié)階段由小組組長先行總結(jié)實驗成果，教師評價之后對于整個實驗還需要簡單總結(jié).為順利測出紙錐的下落速度，實驗前、實驗中、實驗后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生都需要溝通.如此便推動了師生之間的溝通與交流，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)預(yù)想目標(biāo).

四、初中物理教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂模式拓展課內(nèi)外知識與活動

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中物理教學(xué)中，能拓展初中物理課堂知識，并將課內(nèi)外知識相聯(lián)系.另外，還能鞏固物理知識的統(tǒng)一性，完善與補充缺陷知識，進(jìn)行課堂延伸，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力.

例如關(guān)于“怎樣使兩個小燈泡亮起來”(九年級物理上冊，蘇教版，第十三章第二節(jié)，63-64頁)活動，學(xué)生自主探究或者合作交流時會發(fā)現(xiàn)，要使兩個燈泡亮起來會應(yīng)用到“電路連接的基本方式”、“串聯(lián)”、“并聯(lián)”等相關(guān)知識，若學(xué)生未能熟練掌握這類知識，則課堂活動無法完成.如此有效的將知識統(tǒng)一起來，并幫助學(xué)生完善補充缺陷知識.此外，進(jìn)行活動之前，教師沒有要求學(xué)生需要用怎樣的電路連接方式，讓學(xué)生自主探究創(chuàng)新.對于初中生而言，新事物具有極大的魅力；于“怎樣使兩個小燈泡亮起來”的活動中，有些學(xué)生會借助“串聯(lián)”知識完成活動，有些學(xué)生會利用“并聯(lián)”知識讓兩個小燈泡亮起來.活動結(jié)束后，還可以要求學(xué)生 “觀察家里的燈泡或各種電器，它們在電路中是串聯(lián)還是并聯(lián)？”學(xué)生得到啟發(fā)會對生活中的物理知識感興趣，進(jìn)而挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛力，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性在初中物理教學(xué)中充分發(fā)揮.

我國初中物理教學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀并不樂觀，并缺乏教學(xué)經(jīng)驗.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的有效性提示初中物理教育者，為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，就必須嘗試引用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實踐教學(xué)中結(jié)合學(xué)生情況、教學(xué)情況以及辦學(xué)條件等方面，不斷探索創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的有效措施；還需結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，展開高效教學(xué)活動.