探討小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)因材施教的方法

鞏小禎

（庫(kù)車市第十小學(xué)，新疆 庫(kù)車 842000）

教師最大的價(jià)值或許不在于培養(yǎng)出多少優(yōu)等生，而在于使每個(gè)學(xué)生的潛能得到應(yīng)有發(fā)揮。人與人之間是普遍存在差異的。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，又是一個(gè)又一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，學(xué)生個(gè)體之間的差異是每一位教師都需要深刻認(rèn)識(shí)的。因此，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異和實(shí)際水平，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中采取因材施教的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使每一位學(xué)生都能生動(dòng)活潑地發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)的教育目標(biāo)。

一、教育內(nèi)容要與年齡相適應(yīng)

以前的語(yǔ)文教學(xué)中通常都是以老師的話語(yǔ)為教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但不同年齡段的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度各有不同，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇與其相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。[1]比如較低年級(jí)的學(xué)生精神注意力集中的時(shí)間相對(duì)來說非常短暫而且又異?；钴S，精力旺盛，甚至還會(huì)哭鬧，不管是教學(xué)還是在學(xué)校生活上都需要細(xì)心地引導(dǎo)，因此，教師教授課程時(shí)大多數(shù)以趣味活動(dòng)的方式進(jìn)行，既滿足學(xué)生的喜好，又能將學(xué)生的注意力進(jìn)行延長(zhǎng)，使其學(xué)到更多知識(shí)。而對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生其注意力集中的時(shí)間相對(duì)來說已經(jīng)變長(zhǎng)，也能做一些有組織、有規(guī)律性的事情，也有一定的自我約束力，能更好地接受教師的指導(dǎo)，接受的知識(shí)面也相對(duì)變廣，所以教師可以進(jìn)行一些角色扮演，從擔(dān)任不同的角色中讓學(xué)生體會(huì)其中的情感變化和道理，還可以讓學(xué)生發(fā)揮無限的想象力，邏輯思維能力也能得到一定的鍛煉。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來說，他們很多想法已經(jīng)成熟，教師可以與其進(jìn)行更深入的交流，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的習(xí)慣、技巧、方法，以及自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)面，不要只局限于教材里的文章，不要約束學(xué)生一些稀奇古怪的想法，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，勇敢地探索不同的知識(shí)。

二、注重興趣的培養(yǎng)

每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的興趣愛好，這是理所當(dāng)然的事情。有些學(xué)生熱衷于閱讀課外書，但就是不愿意多看一眼語(yǔ)文教材；有的學(xué)生喜歡在室外奔跑，享受年輕帶來的無限活力，不喜歡安安靜靜地坐在座位上讀書；有的學(xué)生喜歡寓言故事還有現(xiàn)代文，不喜歡古詩(shī)、文言文等。[2]教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的長(zhǎng)處，在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域加強(qiáng)學(xué)習(xí)，這樣也不會(huì)耽誤任何一方面。每個(gè)學(xué)生好的興趣愛好或者年少時(shí)期的小夢(mèng)想都需要被尊重，教師需要根據(jù)學(xué)生的性格和愛好的不同區(qū)分其適合怎樣的教學(xué)模式，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，甚至聯(lián)系家長(zhǎng)配合，從而才能將學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)得到全面地提高。比如，小學(xué)四年級(jí)課程《愚公移山》是一則神話故事，教師只是帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，學(xué)生也體會(huì)不到愚公堅(jiān)持不懈、持之以恒的堅(jiān)定信念，教師可以通過漫畫書籍給學(xué)生觀看，這也是學(xué)生喜好的一種方式，不管是注意力還是感受度都非常強(qiáng)，看完后也可以讓學(xué)生扮演其中的角色，切身感受那種有愛又無畏的人生態(tài)度。這樣既可以達(dá)到教學(xué)目的，又以學(xué)生充滿興趣的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生自然非常配合，又能充滿熱情地探討。趁著學(xué)生激情未散還可以引申出更多神話故事，這便很自然地達(dá)到了更高的教學(xué)目標(biāo)。

三、合理區(qū)分不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀察、識(shí)記、理解等能力，合理區(qū)分學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，從而采取不同的方法教學(xué)。因材施教最主要的就是根據(jù)學(xué)生不同方面的特質(zhì)進(jìn)行區(qū)分，從而快速有效地幫助學(xué)生，讓學(xué)生免去更多壓力。教師也要制定針對(duì)性的計(jì)劃和方案，科學(xué)有效地循序推進(jìn)[3]。如，可以將學(xué)生分為不同的層次，根據(jù)學(xué)生擅長(zhǎng)的方向不同，有的學(xué)生擅長(zhǎng)記憶，背誦課文和古詩(shī)根本不在話下；有的學(xué)生擅長(zhǎng)閱讀理解和創(chuàng)新型寫作；有的學(xué)生擅長(zhǎng)講一些有趣的故事，表演力很強(qiáng)、不怯場(chǎng)；有的學(xué)生看的課外讀物比較多，閱讀面比較廣，適合分享；有的學(xué)生接受能力比較弱……教師可以根據(jù)這些將學(xué)生的座位穿插著安排，互相幫助、互相提升。教師也可以按照大的分類有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，甚至對(duì)于領(lǐng)悟能力相對(duì)較弱的、學(xué)生之間幫不上忙的可以進(jìn)行特定的單獨(dú)輔導(dǎo)，以朋友的身份在其他學(xué)生放學(xué)后讓其悄悄留下來，以免增加這類學(xué)生的壓力，讓學(xué)生心甘情愿地接受輔導(dǎo)，要以朋友的身份、聊聊天的方式進(jìn)行開導(dǎo)和輔導(dǎo)。這些目標(biāo)和計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)都建立在正確認(rèn)知自己的前提上，讓學(xué)生對(duì)自身擅長(zhǎng)和缺點(diǎn)有正確的了解，教師根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)制訂出詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和方案，活學(xué)活用，有條不紊地持續(xù)向前推進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)

百年大計(jì)，教育為本，國(guó)家興盛，教育為先。因材施教這種教育方法傳承到今天有一定的道理可循，能讓學(xué)生擅長(zhǎng)的一面展現(xiàn)得淋漓盡致，短板也能隨之顯現(xiàn)，加以強(qiáng)化。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)定位，根據(jù)實(shí)際情況有的放矢，要與學(xué)生并行，要根據(jù)學(xué)生的不同情況使其學(xué)習(xí)效果達(dá)到最合理的狀態(tài)。