小學(xué)三年級數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的“對話式教學(xué)”

江楚萍

（普寧市梅塘鎮(zhèn)泗坑小學(xué)，廣東 普寧 515300）

引言：小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教師，對于學(xué)生構(gòu)建專業(yè)化的生態(tài)課堂上，學(xué)生采用對話式的教學(xué)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的輸出，也是一種基于時(shí)代不斷發(fā)展的背景之下，對自我的教學(xué)所做出的教學(xué)調(diào)整與改善。而學(xué)生也可以在對話式的教學(xué)課堂的影響之下，實(shí)現(xiàn)更好的知識學(xué)習(xí)與成長。教師在對學(xué)生進(jìn)行對話式的教學(xué)時(shí)，還可以幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)邏輯思維，讓學(xué)生進(jìn)行對知識的自主性思考，也可以在教師的生態(tài)化教學(xué)課堂的構(gòu)建和教學(xué)的指導(dǎo)之下，充分地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)與水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“對話式教學(xué)”存在的問題分析

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生進(jìn)行三年級的數(shù)學(xué)知識教育過程當(dāng)中，教師就可以采用一種新型化的教學(xué)方式，來對學(xué)生進(jìn)行更加具體和深層次的科學(xué)教學(xué)。在充分構(gòu)建生態(tài)教學(xué)課堂的基礎(chǔ)之上，向?qū)W生開展對話式的教學(xué)，從而能夠充分改進(jìn)自我教學(xué)，讓學(xué)生在對話式的教學(xué)指導(dǎo)之下，實(shí)現(xiàn)更好的知識學(xué)習(xí)與交流溝通。使得學(xué)生能夠充分地理解到專業(yè)的數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性不強(qiáng)

在小學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，沒有一種自主學(xué)習(xí)的意識。并且，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認(rèn)知還處于一種淺薄的思想狀態(tài)，也就會(huì)在教師的教學(xué)指導(dǎo)之下，開展一種被動(dòng)式的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中，也會(huì)以自我為中心，重視自我的教學(xué)指導(dǎo)性地位，而忽視學(xué)生的實(shí)際主體學(xué)習(xí)地位，也就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在一種受到壓力的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，無法展開一種更好的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)前的小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教師對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程中，沒有充分的優(yōu)化自我的教學(xué)環(huán)境，教師所創(chuàng)設(shè)的生態(tài)課堂，其對話式教學(xué)環(huán)境，沒有突出一種平等的教與學(xué)的狀態(tài)和特點(diǎn)，使得學(xué)生還是處于一種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法實(shí)現(xiàn)更好的對話式的知識學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)環(huán)境也不利于學(xué)生展開更深層次的知識學(xué)習(xí)與探討、實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。產(chǎn)生許多的學(xué)習(xí)問題，教師的教學(xué)也無法實(shí)現(xiàn)真正的改善，教學(xué)效果也無法得到更好的提升。

（二）對話學(xué)習(xí)的方法不合理

在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)中，教師對自我生態(tài)課堂進(jìn)行對話式教學(xué)的構(gòu)建，然而，這樣的教學(xué)方式是需要教師與學(xué)生兩方共同參與到實(shí)際的課堂之中的。只有教師充分的重視學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，幫助學(xué)生將自我充分地融入進(jìn)對實(shí)際的知識學(xué)習(xí)過程之中，才能夠幫助學(xué)生充分的提升自我的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。而當(dāng)前許多在小學(xué)數(shù)學(xué)教師一味地重視對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)行對話學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，而缺乏一種科學(xué)的對話學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)。也就會(huì)使得學(xué)生在一種盲目學(xué)習(xí)的狀態(tài)之下，開展對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與探索。學(xué)生在實(shí)際的對話式的學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生了許多的問題得不到解決。對話方式不夠科學(xué)合理，也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的問題突出。學(xué)生在對話學(xué)習(xí)中所進(jìn)行的知識探討，與實(shí)際的教學(xué)沒有形成一個(gè)良好的銜接性。學(xué)生在長期這樣的教學(xué)環(huán)境影響之下，就會(huì)使得自己的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)積極性受到打壓，綜合的學(xué)習(xí)效果無法得到更好的提升與改善。

（三）對話內(nèi)容不實(shí)際，脫離教材

許多數(shù)學(xué)教師對學(xué)生進(jìn)行對話式的教學(xué)過程中，沒有以實(shí)際的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容來對學(xué)生開展專業(yè)化的知識教育，也就使得學(xué)生在脫離實(shí)際教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開對話的學(xué)習(xí)，對問題進(jìn)行思考和分析[1]。教師沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，來進(jìn)行教學(xué)的改善，使得自我的教學(xué)效果的沒有得到更好地提升，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，沒有對自我的教學(xué)產(chǎn)生清晰的認(rèn)知，就會(huì)使得整體的教學(xué)效果不好。因此，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生進(jìn)行對話教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，對于自身的教學(xué)沒有進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，教學(xué)內(nèi)容不夠科學(xué)合理，在實(shí)際的教學(xué)過程中，沒有貼合小學(xué)數(shù)學(xué)的教材知識內(nèi)容，導(dǎo)致了許多沒有實(shí)際意義的教學(xué)對話和實(shí)踐活動(dòng)的開展。學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果得不到更好地提升與改善，綜合學(xué)習(xí)效果得不到更好地提升。教學(xué)質(zhì)量不夠好。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的“對話式教學(xué)”方法分析

教師構(gòu)建生態(tài)式的教學(xué)課堂，可以促進(jìn)充分提升自我的教學(xué)效果，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，提升自我的學(xué)習(xí)自主性意識，充分的解放學(xué)生思想，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位。也能夠使得自我的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)更加生動(dòng)有趣的發(fā)展與進(jìn)步，使得小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行知識教學(xué)中整體的教學(xué)效果，都能夠得到更好的提升，教學(xué)效率更好。

（一）解放學(xué)生思想，進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)探究

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教師在對自我生態(tài)課堂構(gòu)建中，采用一種對話時(shí)的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行知識輸出。就需要充分的解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生在自主思考數(shù)學(xué)知識的過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生將自我充分的融入進(jìn)對實(shí)際數(shù)學(xué)知識的思考過程之中[2]。教師充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性地位，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的環(huán)境。首先，教師就需要針對具體的教學(xué)知識，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)科學(xué)的具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分的融入到對話式的學(xué)習(xí)教學(xué)情境之中，開展更加有效的情境式的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的教學(xué)指導(dǎo)之下，才能夠充分地激發(fā)自我的學(xué)習(xí)興趣，提升自我的學(xué)習(xí)積極性意識。例如，教師可以在針對相關(guān)立體幾何的圖形教學(xué)知識，向?qū)W生進(jìn)行授課時(shí)，可以利用相關(guān)的科學(xué)技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行具體的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師為學(xué)生放映相關(guān)的立體幾何的圖片和視頻資料，在一種動(dòng)態(tài)化的視頻效果影響之下，學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)感受得到更好的提升，在對立體幾何知識學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感、參與感也得到更強(qiáng)的體現(xiàn)。教師還可以針對學(xué)生在立體幾何知識學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的相關(guān)問題，讓學(xué)生開展自主性的知識探討與學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)多元化的優(yōu)良的對話學(xué)習(xí)的環(huán)境。在對話學(xué)習(xí)中不斷地拓展自身的知識與思維，使得學(xué)生在一種良好的教學(xué)情境環(huán)境之下，開展自我的交流。教師的生態(tài)化課堂構(gòu)建也會(huì)得到更好的體現(xiàn)。

（二）合理設(shè)置問題，實(shí)現(xiàn)科學(xué)對話

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師對自我課堂進(jìn)行生態(tài)化課堂構(gòu)建中，采用一種對話式的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行知識教學(xué)。而學(xué)生在對話中也就需要針對某一具體的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行自我的分析和探討交流[3]。在學(xué)生的綜合對話學(xué)習(xí)之中，解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。而教師在針對學(xué)生對話式教學(xué)中，也就需要為學(xué)生提供相關(guān)的科學(xué)合理的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生參與到對實(shí)際的對問題的思考和解決過程之中。因此，教師在設(shè)置問題中，需要充分重視自我問題的科學(xué)合理性，讓學(xué)生在實(shí)際的實(shí)踐思考探討過程中，針對科學(xué)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，才能夠更有效地提升自我的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)長方形和正方形的相關(guān)知識時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生列舉生活中有關(guān)長方形和正方形的常見相關(guān)生活事物，讓學(xué)生對這些事物進(jìn)行自主的思考和判斷。另外，教師還可以向?qū)W生針對學(xué)生所感興趣的和生活中常見的一些事物進(jìn)行提問，讓學(xué)生進(jìn)行問題的回答思考。這些事物是長方形還是正方形。從而可以充分地拓展學(xué)生的知識，讓學(xué)生的思維得到更好的激發(fā)。讓學(xué)生善于思考、樂于思考。而學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境指導(dǎo)之下，也可以充分的提升自我的學(xué)習(xí)自主性意識，讓學(xué)生能夠在充分的知識探究中，提升自我的綜合學(xué)習(xí)能力與水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的生態(tài)課堂構(gòu)建的對話教學(xué)中，教師需要針對在自我教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的解決和改善，調(diào)整自我的教學(xué)，使得教育實(shí)現(xiàn)更好的進(jìn)步與發(fā)展。學(xué)生能夠在科學(xué)的對話式教學(xué)課堂的構(gòu)建中不斷提升自我的學(xué)習(xí)能了和水平。在學(xué)生將自我充分參與到實(shí)際學(xué)習(xí)中提升自我的學(xué)習(xí)主體性意識，拓展自我的思維，使得綜合的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和水平可以得到更好地提升，學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)。