江西紅色文化資源融入思政課教學(xué)改革研究
——以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》為例

廖志娟

（江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，江西 南昌 330000）

實(shí)踐證明，一部民族的復(fù)興史就是青年的奮斗史，青年的理想信念關(guān)乎國(guó)家未來(lái)。紅色文化資源是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民在革命和建設(shè)實(shí)踐中留下的寶貴財(cái)富，是高校思想政治工作鮮活的教材，對(duì)融入高校思政課教學(xué)，提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)正確的三觀具有重要的意義。

一、江西具有豐富的紅色文化資源優(yōu)勢(shì)

（一）江西的紅色文化資源非常豐富

習(xí)總書(shū)記曾深情說(shuō)到：“江西是一片充滿紅色記憶的紅土地?！边@里是紅色的家園，紅色是江西最靚麗的底色，最鮮明的文化符號(hào)。在百年黨史中，江西在中國(guó)革命和建設(shè)時(shí)期留下了濃墨重彩的一筆，享有“三個(gè)搖籃，一個(gè)策源地”的美譽(yù)，是富有光榮革命傳統(tǒng)的老根據(jù)地。

（二）革命事件多

江西這片紅土地上承載了太多中國(guó)革命、建設(shè)和改革的歷史記憶，尤其是在新民主主義革命時(shí)期，安源工人運(yùn)動(dòng)、南昌起義、秋收起義、井岡山斗爭(zhēng)、中華蘇維埃共和國(guó)的誕生等一系列具有標(biāo)志性的重大革命歷史事件都發(fā)生在江西[1]，生動(dòng)地演繹了那段激情燃燒的歲月。

（三）革命英雄多

以毛澤東、周恩來(lái)、朱德、鄧小平等為主要代表的革命領(lǐng)導(dǎo)人早期革命生涯都在江西。江西本土還涌現(xiàn)出以“江西三杰”、劉仁堪、曾山等為代表的一大批杰出的革命家。在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，江西兒女為了革命的勝利赴湯蹈火、前赴后繼，有名有姓的烈士近26 萬(wàn)人，約占全國(guó)總數(shù)的六分之一，無(wú)名烈士更是不計(jì)其數(shù)。江西是開(kāi)國(guó)將軍最多的省份,在新中國(guó)1600多名開(kāi)國(guó)將軍中，江西走出了327 名，總數(shù)位列全國(guó)第一。[2]一處革命舊址就是一座精神豐碑，一段英雄事跡就是一本紅色教材。

（四）革命舊址多

全省現(xiàn)有革命舊址2960 處，其中愛(ài)國(guó)主義教育基地350 多處[3]，如八一南昌起義紀(jì)念館、井岡山革命遺址、瑞金革命遺址、上饒集中營(yíng)、馬家洲集中營(yíng)舊址群、湘贛省委機(jī)關(guān)舊址、閩浙贛省蘇維埃政府舊址、長(zhǎng)征渡口等等。革命舊址見(jiàn)證了黨和國(guó)家的崢嶸歲月，作為革命老區(qū)的江西，存有眾多的革命舊址，是紅色文化的重要載體。

（五）精神財(cái)富多

革命先輩在江西這片紅土地上留下了寶貴的精神財(cái)富，井岡山斗爭(zhēng)實(shí)踐孕育的井岡山精神、中央蘇區(qū)革命實(shí)踐孕育的蘇區(qū)精神、二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征孕育的長(zhǎng)征精神、安源路礦工人革命運(yùn)動(dòng)孕育的安源精神、南昌起義孕育的八一精神、閩浙贛蘇區(qū)孕育的方志敏精神等，這些革命精神跨越歷史時(shí)空，綻放著新的時(shí)代的光芒，為推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供了強(qiáng)大的精神動(dòng)力。

二、江西紅色文化資源融入《概論》課程的當(dāng)代價(jià)值

習(xí)總書(shū)記明確指出，要用好這樣的紅色資源，講好紅色故事，搞好紅色教育，讓紅色基因代代相傳。江西紅色文化資源是《概論》課教學(xué)的寶貴資源，用好紅色資源有利于深化大學(xué)生對(duì)馬克思主義的認(rèn)識(shí)，有利于厚植大學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，有利于引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，不斷提高大學(xué)生對(duì)《概論》課的獲得感和幸福感。

（一）紅色文化資源融入《概論》課教學(xué)有利于深化大學(xué)生對(duì)馬克思主義的認(rèn)識(shí)

《概論》是以馬克思主義中國(guó)化為主線，集中講述馬克思主義中國(guó)化的兩大理論成果。[4]幫助學(xué)生確立正確的理論認(rèn)識(shí)，是《概論》課的重要任務(wù)。而紅色文化凝聚著中國(guó)革命、建設(shè)、改革的發(fā)展歷史和實(shí)踐成果，反映了兩大理論成果形成發(fā)展的過(guò)程。課程具有鮮明的政治性和學(xué)理性，以生動(dòng)的革命故事、革命人物等方式，把理論與實(shí)際相結(jié)合，歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合起來(lái)，可以提高思政課的吸引力和感染力，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)馬克思主義，感受馬克思主義的真理力量。

（二）紅色文化資源融入《概論》課教學(xué)有利于厚植大學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷

紅色文化與中華民族偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程一致，蘊(yùn)含愛(ài)國(guó)主義、集體主義的特質(zhì)，昭示了個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的辯證關(guān)系，是愛(ài)國(guó)主義教育的鮮活教材?！陡耪摗氛n猶如一部民族復(fù)興的紀(jì)錄片，記錄著一代又一代的中國(guó)人為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而艱苦奮斗?！陡耪摗氛n必須堅(jiān)持“把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)”的教學(xué)要求，用好紅色文化資源，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷。

（三）紅色文化資源融入《概論》課教學(xué)有利于引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”

紅色文化見(jiàn)證了中國(guó)共產(chǎn)黨從無(wú)到有、從小到大、從大到強(qiáng)的成長(zhǎng)歷史，也見(jiàn)證了中華民族從東亞病夫到站起來(lái)、從站起來(lái)到富起來(lái)、從富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的偉大飛躍。[5]為什么能創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)的“中國(guó)奇跡”呢？這與中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論、制度、文化優(yōu)勢(shì)有著緊密而直接的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。而這些自信的背后是更深層次的文化自信，思政課要用好紅色文化資源，引導(dǎo)青年大學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，增強(qiáng)做中國(guó)人的志氣、骨氣和底氣。

三、江西紅色文化資源基于翻轉(zhuǎn)課堂融入《概論》課程教學(xué)改革探索

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革探索，以《概論》為例，結(jié)合本校思政課小班教學(xué)的特點(diǎn)，能較好地實(shí)現(xiàn)師生、生生的互動(dòng)和交流。?？粕碚摶A(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！陡耪摗氛n程的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，從教學(xué)內(nèi)容到考核方式，從課堂教學(xué)到課外學(xué)習(xí)都需要重新設(shè)計(jì)和構(gòu)建。

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂，將紅色文化資源有機(jī)融入課堂教學(xué)

十八大以來(lái)，習(xí)總書(shū)記在地方考察時(shí)多次留下了“紅色足跡”，經(jīng)常到訪革命圣地，反復(fù)強(qiáng)調(diào)要用好紅色資源，傳承好紅色基因，賡續(xù)紅色血脈。紅色文化資源是開(kāi)展紅色教育的生動(dòng)教材，是高校思政課教學(xué)的重要資源?！陡耪摗氛n堂上，作為翻轉(zhuǎn)課堂，老師需要成為組織者和引導(dǎo)者。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，從課前自主學(xué)習(xí)，課中探究學(xué)習(xí)，課后鞏固學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果。[6]而在資源的選擇上需要多樣性和本土性，從一個(gè)歷史事件、一位革命英雄、一種革命精神、一件革命文物，找到紅色文化資源和教材內(nèi)容的契合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲，提高思政課的趣味性。

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)的互動(dòng)性，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生分成若干小組合作完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極交流、討論、互動(dòng)。例如，講國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)的問(wèn)題時(shí)，課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成慕課學(xué)習(xí)的同時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)習(xí)小組為單位，利用網(wǎng)絡(luò)收集和分享八一起義、三灣改編、八角樓標(biāo)語(yǔ)背后的故事等資料，讓學(xué)生走進(jìn)建軍歷史，尋找紅色印記。課中根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置多個(gè)任務(wù)模塊，結(jié)合紅色文化資源，以詞組游戲和主題討論的方式，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從易到難，在檢視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的漏洞，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講授。根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況可以看出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完成度和有效性不是很理想，這就需要教師在課堂上根據(jù)學(xué)情適當(dāng)精講重點(diǎn)難點(diǎn)，理清知識(shí)框架，做好課堂小結(jié)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。課后可利用學(xué)校所在地的紅色文化資源和網(wǎng)絡(luò)資源，如指導(dǎo)學(xué)生參觀八一起義紀(jì)念館、觀看相關(guān)影視作品和書(shū)籍等方式，鞏固和拓展學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，拓展紅色文化教育的深度和廣度。

（二）注重課外教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

實(shí)踐教學(xué)是提高教學(xué)效果，完善學(xué)生知識(shí)體系的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在具體的情境中加強(qiáng)和深化對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。紅色文化是優(yōu)質(zhì)的課程資源，習(xí)總書(shū)記指出，要充分運(yùn)用豐富的紅色文化資源開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)。例如，根據(jù)《概論》課第五章鄧小平理論的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參觀小平小道，了解偉人“三落三起”的傳奇人生，并將學(xué)生的參觀收獲結(jié)合知識(shí)點(diǎn)融入到教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)歷史人物和歷史事件深刻理解鄧小平和鄧小平理論歷史地位和意義。充分利用假期組織學(xué)生實(shí)地參觀家鄉(xiāng)紅色旅游景點(diǎn)，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，后期在課堂分享。根據(jù)后期問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)人訪談，大部分學(xué)生表示作業(yè)完成的過(guò)程，也是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)講述家鄉(xiāng)紅色故事，能夠引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)歷史，見(jiàn)證時(shí)代的發(fā)展變遷，用真情實(shí)感感悟紅旅文化的意義，幫助學(xué)生更好地了解課程知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

（三）優(yōu)化課程考核方式，注重學(xué)生課程成績(jī)的過(guò)程性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)分具有隨意性、考察不全面性等特點(diǎn)。同時(shí)，因?yàn)閷？粕睦碚摶A(chǔ)相對(duì)比較薄弱，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性比較差，要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，就必須讓學(xué)生有意識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，見(jiàn)證自己學(xué)有所獲的成長(zhǎng)過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。過(guò)程性評(píng)價(jià)注重在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)觀察法和量化分?jǐn)?shù)等實(shí)時(shí)記錄學(xué)生學(xué)業(yè)和成績(jī)的形成和變化過(guò)程，通過(guò)自我評(píng)、學(xué)生評(píng)和教師評(píng)形成全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。例如，在教學(xué)改革中，平時(shí)成績(jī)是由超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。在超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主題討論和課堂教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教師評(píng)，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言和表現(xiàn)進(jìn)行打分。在小組作品匯報(bào)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)，由全班每人一票評(píng)出等級(jí)并得到相應(yīng)等級(jí)分?jǐn)?shù)。在學(xué)期期末還需自評(píng)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生找差距，從而全面形成學(xué)生的課程平時(shí)成績(jī)。通過(guò)調(diào)查訪談反饋，平時(shí)成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)更為科學(xué)合理，能有效推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。