“雙減”政策指導下的初中道德與法治作業(yè)設計策略

倪婷

（安徽省合肥市第四十六中學南校區(qū)，安徽 合肥 230000）

引言：作業(yè)雖是必不可少鞏固課堂知識的學習手段，但是如果設計不當，不但達不到預期鞏固學生知識的效果，反而會導致作業(yè)布置過量而使學生失去學習的興趣與耐心，“雙減”政策的頒布正好解決了作業(yè)過量的問題。這樣既可以使學生不會失去對學習的興趣，也可以培養(yǎng)學生課外的興趣愛好。但就目前大部分學校教育情況來看，初中道德與法治的課程作業(yè)還是以背書、寫練習題等方式為主導，作業(yè)設計內容過于單一、機械化，容易讓學生感到厭煩且枯燥無味，不利于學生學習道德與法治的課程知識，因此初中道德與法治作業(yè)設計策略需要改進。

一、“雙減”政策

（一）“雙減”政策的提出背景

雖說作業(yè)是課程教育必不可少的環(huán)節(jié)，也是課堂課后活動的補充，每一個學生都必須要寫作業(yè)，這是逃不掉的。但問題在于一些學校老師在布置作業(yè)時沒有考慮學生的感受而導致布置的作業(yè)量過多，作業(yè)質量又不高，這樣既沒有達到鞏固學生知識的目的，又占用了學生的課外時間。且長期以來，小學一直地存在下午兩點多就放學的現象，兩點多放學的初衷是為了給學生減負，但這也導致了另外一個現象，就是校外各種學習補習班在不斷增加，學生放學立即就去了補習班，這就變成了校內減負校外增負，而且校外增加的負擔處于失控、失管的狀態(tài)。

（二）“雙減”政策的概念

“雙減”指要有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔?！半p減”的主要任務有，一是全面減少學生的作業(yè)總量與作業(yè)時長，減輕學生的作業(yè)負擔，提高作業(yè)質量，學生作業(yè)不能學生自己或者家長進行批改。二是學生的放學時間盡量控制在五點半以后，分便家長們下班直接到學校接送，提高學校課后服務質量，積極組織老師在線為學生解答疑惑。

二、初中道德與法治作業(yè)設計存在的問題

（一）教師對作業(yè)設計的重視程度不高

長期以來，學校老師在教授初中道德與法治課程時的主要時間都安排在新課程的教學上，而課后作業(yè)只占課程時長的幾分鐘或者是利用課后時間來進行布置，說明老師對于初中道德與法治作業(yè)設計不重視，且初中道德與法治作業(yè)也都是差不多的，就是在書上劃重點讓學生死記硬背，在課后做練習冊，背標準答案等等這些傳統型作業(yè)?？梢钥闯隼蠋煂ψ鳂I(yè)設計不夠重視，也沒有多花時間研究作業(yè)設計策略。雖然每次都是新的課程，但作業(yè)的形式卻是不變的，漸漸學生就會出現厭倦的心理，就會產生逆反心理，變得不再喜歡和積極地對待作業(yè)，就達不到鞏固學生知識的目的了。

（二）作業(yè)設計內容封閉，缺乏時代性

在我國，教學方式都較為傳統。教學時都是由老師進行講解，課后便布置練習題，學生缺乏與社會進行交流的機會，缺乏時代性。在現今科技發(fā)達的世界里，社會的變化可謂是日新月異，如果作業(yè)設計策略沒有隨時代的更替及時更新，那將導致學科內容缺乏時代性，與生活相脫節(jié)。

首先，道德與法治課程的內容就是根據日常生活來編制的，所以在初中道德與法治的教學與作業(yè)的布置時，應該多結合實際生活，多引導學生將所學的知識應用的實際生活中，解決實際遇到的問題，才能更好地掌握知識。其次，初中道德與法治作業(yè)緊緊圍繞課堂知識來布置，沒有結合時政熱點，會導致學生對知識的認識僅僅停留在課本上，停留在知識的表面，不會結合實際的政治問題。

（三）作業(yè)設計形式單一，缺乏多樣性

作業(yè)布置看似簡單，但也是需要老師花費大量時間與精力來設計的。然而大多數的初中道德與法治老師對待作業(yè)的態(tài)度隨意，在布置作業(yè)時沒有花費時間與精力去設計，僅僅是把課后的練習題與相關練習冊作為學生的作業(yè)。這樣單一的作業(yè)形式且不說其效果如何，如果一直重復著這機械性的，枯燥封閉的作業(yè)形式，長此以往，學生會對這種作業(yè)形式感到厭倦與煩悶，會對學習道德與法治失去興趣與熱情，作業(yè)就將變成學生的負擔，一旦學生對學習失去信心，會對老師的課程教學結果產生巨大的影響，學生將無法真正學習到知識。

三、“雙減”政策指導下的初中道德與法治作業(yè)設計策略

隨著“雙減”政策的分布，作業(yè)設計的主要方向不再是以量多為主，而應該是簡且精的，主要目的在于減輕學生的負擔，同時也應該是高效的，不能使學生對知識點的掌握隨著作業(yè)量的減少而降低，應該是學生隨著作業(yè)量的減少增加對學習的興趣與加強學生的學習效率。

（一）拓寬作業(yè)設計的思路

在“雙減”政策的指導下，道德與法治作業(yè)的設計思路不應該只局限于道德與法治的課程中，應該拓寬作業(yè)的設計思路，可以與其他學科相結合，或者借助其他領域的力量，從學生道德品德的培養(yǎng)要求出發(fā)，加強學生在多方面對道德與法治的理解。例如，可以從實際社會中的實例出發(fā)，組織學生對某一實際社會展開辯論，加強學生利用課本知識解決實際問題的能力；也可以根據其他課本的內容進行探討，比如第八課 《探問生命》，老師通過引導學生對生命是否可以永恒來進行討論，最后得出“生命來之不易，生命是獨特的、不可逆的、短暫的”的觀點，并告誡學生都應該珍惜生命。通過與其他學科與領域的結合來學習初中道德與法治課程，通過在課堂上討論的方式可以有效加強學生的語言能力與思維能力，通過理解的方式學習道德與法治課程，可以減去學生死記硬背課本內容的負擔，減輕學生的作業(yè)負擔。

（二）作業(yè)設計要有針對性

每一個學生都有其薄弱的一方面，老師應該了解學生在學習方面的困難，然后根據不同學生的弱項有針對性地設計初中道德與法治作業(yè)。老師在進行針對性作業(yè)設計時，可以從以下幾方面入手：

首先，應該重視學生的情感教育和能力訓練，在進行作業(yè)設計時應該明確教學的目的和目標，不應該一味地布置習題練習，而應該是針對性地選擇與課程相關的實際問題讓學生進行思考，強化學生的情感教育和思維能力。其次，不應該把作業(yè)作為懲罰學生的手段，作業(yè)也不是學生打發(fā)時間的工具，作業(yè)的設計布置應該與課堂內容銜接緊密，要體現出方向性與思想性。假如作業(yè)的設計布置偏離了學習目標，那么學生的學習效果自然就不好，甚至會導致學生對學習和作業(yè)產生厭惡。

（三）作業(yè)設計多樣化，促進學生全面發(fā)展

作業(yè)的多樣化主要指可以把作業(yè)的形式設計為閱讀課后書籍、在課堂上進行討論或辯論、在家與父母交流看法等等的不同形式的作業(yè)，不用只局限于做課后題、練習題。不同的作業(yè)形式可以從不同角度激發(fā)學生的思維角度，情感體驗。

比如布置閱讀類作業(yè)，在道德與法治的課程學習中，并不一定要死記硬背課本中的內容，理解課本內容也很重要，所以老師在進行作業(yè)設計時，可以根據課程的學習內容，推薦引導學生閱讀課外書籍，既可以加強學生對課程知識的理解，同時也開闊了學生的視野，從不同的角度理解問題，這樣比死記硬背課本的內容更加可以在學生的腦海中留下深刻的印象。

也可以布置口頭表達類作業(yè)，老師在進行作業(yè)設計時可以根據課程內容選擇相關的時政問題，引導學生進行討論或者在課堂上舉辦辯論活動，這樣的作業(yè)可以在學生理解課程知識的基礎上學會應用到實際問題中，訓練學生的語言表達能力和應變能力；老師與可以根據課程內容設計問題，然后安排學生組成小組到街道上進行采訪，了解社會中人們對問題的不同看法，從中得到感悟和啟發(fā)，此舉對于學生今后的學習與發(fā)展有一定積極影響。

四、結語

作業(yè)是教學活動中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)關系著學生對學習的態(tài)度和學習效果。在以往的教學活動中，大部分老師對初中道德與法治作業(yè)設計不夠重視，作業(yè)只是根據課本課后內容和練習冊來進行布置，顯得十分枯燥乏味，且作業(yè)量大，導致學生對學習初中道德與法治課程沒有興趣，沒有信心。“雙減”政策的頒布，提出減輕學生作業(yè)的負擔，提高作業(yè)質量，所以本文便在“雙減”政策指導下對初中道德與法治作業(yè)設計策略提出一些優(yōu)化建議，可以通過拓寬作業(yè)設計思路、有針對性地進行作業(yè)設計、作業(yè)設計多樣化等方面進行作業(yè)設計的優(yōu)化。