高校英語專業(yè)文化自信培育路徑探析

楊靜怡

(中國勞動關系學院，北京 100048)

一、引言

文化自信是當今社會和時代的主題，也是國家的方針大略。習總書記在十九大報告中指出:“文化是一個國家、一個民族的靈魂。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。”在文化相互碰撞的大熔爐下，各國文化“爭奇斗艷”，堅持文化自信，是向世界傳播中國特色社會主義文化的一面新旗幟，是中國走向世界，世界認識中國的“橋梁”。高校作為培養(yǎng)新時代社會主義建設力量的主要陣地，應深刻領悟并積極回應這一時代主題，落實“立德樹人”這一根本任務，承擔培養(yǎng)新時代合格的社會主義建設人才，培養(yǎng)學生文化自信的重任。英語專業(yè)學生是傳播中國文化、進行跨文化交際的重要力量，如何使英語專業(yè)學生在汲取世界文化精華的同時，加深對中國文化的認識與認同，堅定文化自信，關乎學生對國家、民族的認同，關乎中華優(yōu)秀文化的傳承發(fā)揚與發(fā)展，關乎多元文化背景下學生的價值取向。因此，在英語專業(yè)教學中如何恰當?shù)亟榻B西方文化、構建民族文化自信是新時代高校英語專業(yè)教育教學研究領域重要的主題。

二、新時代背景下英語專業(yè)培育文化自信的必要性

2018年教育部頒布《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準（外國語言文學類）》，提出外語類專業(yè)旨在“培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)，扎實的外語基本功和專業(yè)知識與能力掌握相關專業(yè)知識，適應我國對外交流，國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展，各類涉外行業(yè)在于教育與學術研究需要的個外遇語中專業(yè)人才和復興型外語人才”。2020年5月頒布的《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》指出：辦好高校英語專業(yè)，要首先解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題，我們要旗幟鮮明地堅持將立德樹人作為英語教育的根本任務，不斷完善具有中國特色、中國風格、中國氣派的英語教育體系，探索英語類課程思政新模式和協(xié)同育人新舉措。語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)涵。英語教育本質(zhì)上是人文教育，英語不但有工具性，更具有人文性。英語專業(yè)學生在學習使用英語的同時，勢必要接觸、學習英語國家的文化。高校英語專業(yè)在整個教學體系中課程內(nèi)容設定、實施評價、教材教法等潛移默化地對英語專業(yè)學生的人生觀、價值觀、文化觀產(chǎn)生了直接的影響。英語專業(yè)學生培養(yǎng)所處的文化環(huán)境較為復雜，存在著文化差異、矛盾與沖突，對教學產(chǎn)生著顯性與隱性、有利和不利、短效和長效的影響。因此，培養(yǎng)英語專業(yè)學生文化自信是時代的要求、社會發(fā)展的要求和民族復興的要求，英語專業(yè)本身的特點決定了對該專業(yè)學生文化自信的培養(yǎng)應貫穿專業(yè)教學教育的全程，在培養(yǎng)體系中，教學目標、內(nèi)容、實施、評價等教學改革與發(fā)展對于高校英語專業(yè)學生文化自信的培育至關重要。

據(jù)陳永福先生開展的當代大學生對中國傳統(tǒng)文化了解狀況的問卷調(diào)查顯示，當前大學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化了解情況不容樂觀。原因有以下幾點：一是原有教育體制下高校對傳統(tǒng)文化教育重視不夠，導致傳統(tǒng)文化課程資源較少，學生缺乏深厚的中國文化知識。二是目前英語專業(yè)教材大多以原版的英文讀物作為素材，語言純正地道，學生可以系統(tǒng)學習到西方文化的背景知識。但卻存在中國文化缺位的現(xiàn)象，或者中西文化比例失衡的問題。長期使用這類教材將會產(chǎn)生學生對英美文化的認同超過母語文化的風險，從而形成“文化失語”現(xiàn)象。三是在全球一體化的趨勢下，西方文化成為強勢文化，不斷向外輸出其民族物質(zhì)品牌與文化品牌。如美國快餐文化、娛樂文化等，對我國大學生產(chǎn)生了潛移默化的影響，弱化了他們的民族認同意識，產(chǎn)生了民族自信危機。

在當前“人類命運共同體”概念的提出和國家“一帶一路”戰(zhàn)略的深入實施的大背景下，我國英語教育的最終目的是主動服務國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟社會發(fā)展，為國家“走出去”的戰(zhàn)略培養(yǎng)外語人才，提升國家話語權。但如果沒有深厚的民族文化素養(yǎng)和高度的文化自信，這一目標難以實現(xiàn)。因此，英語專業(yè)教學亟需加強中國傳統(tǒng)文化的培育教育，滿足國家對復合型人才的需求，為促進改革開經(jīng)貿(mào)合作，人文交流和全球治理等提供堅實的智力支持和人才保障。

三、高校英語專業(yè)文化自信培育路徑

（一）明確教學目標

教學目標是大學課程教學設計的核心內(nèi)容。目前高校的英語專業(yè)教學過度強調(diào)英語語言的工具性，忽視了外語教學本身所蘊涵的人文性和教育性功能，忽視了與語言緊密相連的文化導入。課程中缺少同一主題內(nèi)容下的橫向中西文化比較，沒有重視中華傳統(tǒng)文化的表達、強化中華文化認同。所以，學生只重視了英語語言的學習，對西方文化不甚了解，對中國的傳統(tǒng)文化更是模糊，不能用英語表達中國元素，講述新時代的中國故事，英語專業(yè)課堂忽視了構建學生中華文化自信的重要性。

因此，需要對現(xiàn)行的英語專業(yè)教學目標進行適度調(diào)整，將“加強中國傳統(tǒng)文化與英語專業(yè)教學的高度融合，強化文化導入和中外文化交流，培育學生的民族文化自信”納入其中，列為重要的教學目標，以提高學生跨文化交際能力和文化自信。

（二）培養(yǎng)師資隊伍

在英語專業(yè)教學中融入培育文化自信的內(nèi)容，是新時代賦予高校英語教師的新使命，需要每一名教師在提高自身中外文化素養(yǎng)的基礎上，積極探索創(chuàng)新形式多樣的教學方式，培養(yǎng)學生的文化自信，向?qū)W生傳遞積極向上的社會主義核心價值觀。只有這樣，才能使我們培養(yǎng)出來的學生更好地肩負起歷史的使命，成為合格的社會主義建設者和接班人，成為中華傳統(tǒng)文化的繼承者和發(fā)揚者。首先，英語教師應該具備高度的文化意識和較高的文化素養(yǎng)，不僅對目的語國家的文化，更要對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著較為深入的了解，具備較高的文化素養(yǎng)，主動學習西方文化，對本國傳統(tǒng)文化更要熟悉于心，以便于更好地引導學生傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。其次，英語教師要有意識地引入文化模塊，立足本土化與國際化融合互通的高度，引導學生對中外文化及其發(fā)展歷史進行充分認知和反思，堅守中國文化立場，兼收并蓄中外文化的精髓，提高對本國民族文化的自覺和自信。在英語教學中，教師應平衡好西方文化與中國文化的導入，既不能固步自封，過度強調(diào)中國文化的重要性，讓學生產(chǎn)生盲目排外、唯我獨尊的感覺；也不能盲目崇洋媚外，單純輸入西方文化，讓學生全盤接受西方思想，錯誤認為西方的一切都是好的，不能批判地借鑒吸收、為我所用，注重與中國文化有效借鑒融合。

（三）優(yōu)化課程設置

英語專業(yè)教學要從課程設置、教材編寫、素材選取等方面進行改革和創(chuàng)新，以適應大學生文化素質(zhì)發(fā)展的需求，增強文化素養(yǎng)。在課程設置上，應適應學生的專業(yè)背景和思維特征，除了英美文學課、文學翻譯課等以文學為主的課程外，還要開設適當?shù)闹袊幕惐匦拚n和選修課，如“中國文化概況”“中國傳統(tǒng)文化”“中國國學”“中國文學經(jīng)典導讀”等，以彌補英語專業(yè)課程中“中國文化”元素的不足，增加大學生文化自信知識。以介紹中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和當代文化為主線，選取具有民族性、趣味性、代表性的文化內(nèi)容，使大學生學習和理解中化傳統(tǒng)文化的精髓和博大精深，豐富英語學習中的“中國文化”內(nèi)容。

作為高校英語教育最基本的載體，傳統(tǒng)的大學英語教材內(nèi)容主要反映了國外的生活方式和思維模式，缺乏中國文化的內(nèi)容，應對這種情況進行優(yōu)化調(diào)整，可以選取大學英語思政教材，或在原教材基礎上適時適量加入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，以英語的形式對中國傳統(tǒng)文化進行傳播，從而促進學生文化自信的培育。素材選取上，應緊扣時代發(fā)展脈搏，密切結合國家時事和經(jīng)濟社會發(fā)展動態(tài)，引入介紹新時代中國特色社會主義建設取得的偉大成就，比如中國科技最新發(fā)展，全國“兩會”“一帶一路”等各種高峰論壇，充分展示中國給全世界帶來的新的發(fā)展、機會和機遇，以及對推動世界經(jīng)濟發(fā)展的突出貢獻，中國在世界話語權方面發(fā)揮的重要作用等?？梢越M織學生就上述某一熱點話題進行相關資料搜集和整理，之后小組進行分享和討論，最后在課堂上用英語進行成果展示，通過這樣的英語教學活動切實增強學生對于社會主義優(yōu)越性的認識，自覺增強民族自豪感和文化自信。

（四）創(chuàng)新教學方式

第一，發(fā)揮網(wǎng)絡教學優(yōu)勢。由于現(xiàn)代化信息技術的快速發(fā)展，網(wǎng)絡資源極其豐富，文字、圖片、動畫、音頻、視頻等種類繁多，能夠有效地吸引學生的注意力。教師可以借助線上教學平臺的優(yōu)勢，提供含有中國文化元素的英語教學短片、電影、慕課等豐富的線上資源供學生收看，激發(fā)學生的學習興趣。

第二，開展文化對比教學。在介紹西方文化的同時，注意同步引入相對應的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因素，引導學生進行對比學習，深入思考，實現(xiàn)文化交融互通。比如，在英語課文中出現(xiàn)一些西方思想家、哲學家和文學家的內(nèi)容時，教師可以同時給學生對比介紹孔子、老子、莊子等我國歷史上的哲學家、教育家和思想家；在出現(xiàn)穆罕默德、耶穌等西方宗教知識時，可以引入中國傳統(tǒng)的儒、釋、道家的思想。在講解西方感恩節(jié)、情人節(jié)、萬圣節(jié)等節(jié)日時，對比介紹我國的春節(jié)、七夕節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，促進中外文化融合。

第三，組織開展“第二課堂”活動。在校園內(nèi)打造以文化自信為引領的有英語專業(yè)特色的文化品牌。如開展“講中國故事英語演講大賽”“英語古詩文經(jīng)典誦讀大賽”“中國童話配音大賽”等，力求學生用英語講好中國故事、傳播中國好聲音，宣揚社會主義核心價值觀。也可以利用微課進行輔助教學，全面提高學生對中國文化的認識，培養(yǎng)學生的文化自豪感和文化自信。

總之，培養(yǎng)英語專業(yè)學生文化自信是時代所需，是教育強國所需，新時代英語教育應該肩負起這一使命與責任，堅持以文化自信為導向的教學觀，將文化自信的培養(yǎng)融入教學的每一個環(huán)節(jié)，使當代大學生能以我為本，兼容并蓄，面向未來，從而為實現(xiàn)中華民族的復興做出更大的貢獻。