后教學(xué)法視域下外語教學(xué)改革探究

郭亞卿

(遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 英語系,遼寧 大連 116052)

在我國的外語教學(xué)中，普遍存在教學(xué)效率低、應(yīng)用性不強等突出問題。要整體提高我國的外語教學(xué)水平，就要積極探索新的教學(xué)思路和教學(xué)方法，外語教學(xué)改革勢在必行，新的理論指導(dǎo)對于教學(xué)改革而言必不可少。

“后教學(xué)法”是外語教學(xué)界的一種新思想，其主要代表人物為庫瑪拉瓦迪維盧。后教學(xué)法強調(diào)教師自主性、學(xué)生自主性以及知識的實用性，鼓勵教育工作者以開放靈活的態(tài)度對待外語教學(xué)。后教學(xué)法提倡教師在反思的基礎(chǔ)上對各種教學(xué)方法加以選擇，在揚棄的基礎(chǔ)上對不同的教學(xué)方法加以融合，反對機械地恪守于某種教學(xué)法。后教學(xué)法對傳統(tǒng)教學(xué)法既有繼承也有超越，本文就是在后教學(xué)法視域下，對我國的外語教學(xué)改革進行深入思考，提出外語教學(xué)改革的新思路。

一、后教學(xué)法理論產(chǎn)生的背景

一個多世紀(jì)以來，為了能夠增加外語教學(xué)的趣味性，提高外語教學(xué)的效率，人們一直在致力于探索有效的外語教學(xué)方法。經(jīng)歷了大量的理論和方法創(chuàng)新，各種教學(xué)方法相繼被推出，例如，20世紀(jì)50年代的聽說法，70年代的交際法、直接法以及沉浸法等等。但是，無論是從教學(xué)實踐的角度還是從理論研究的角度出發(fā)，教育研究者都難以有力證明某種教學(xué)法優(yōu)于其他教學(xué)法。Prabhu對其前的實證研究進行了系統(tǒng)地梳理，通過邏輯思辨的方法，指出“最佳教學(xué)法根本不存在”[1]。Allwright在對多種教學(xué)法進行分析之后，提出“方法已經(jīng)死亡”的觀點[2]。Richards強調(diào)“教學(xué)質(zhì)量不是由教學(xué)法決定的，而是由教師所決定的”[3]。

伴隨著理論探索以及教學(xué)實踐的深入發(fā)展，教學(xué)法的局限性也逐漸顯露出來。實證研究和教學(xué)實踐都難以證明最佳教學(xué)法的存在，外語教學(xué)涉及因素諸多，是一個錯綜復(fù)雜、需要多學(xué)科共同支撐的系統(tǒng)工程，如果將教學(xué)法作為教材編寫、課程設(shè)置的中心，圍繞教學(xué)法開展外語教學(xué)，就會使得外語教學(xué)過度簡單化。

在“最佳教學(xué)法”研究思路遭質(zhì)疑的同時，外語教學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展也在挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)語言教學(xué)思想的權(quán)威。應(yīng)用語言學(xué)、社會語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)和功能語言學(xué)等學(xué)科不斷發(fā)展壯大，第二語言習(xí)得社會派的觀點更是為語言教學(xué)提供了新的研究視角。第二語言習(xí)得社會派強調(diào)語言習(xí)得和運用是無法分割的連續(xù)體，語言僅僅是社會交際活動的中介，要將社會交際活動作為語言運用研究的焦點。

對傳統(tǒng)教學(xué)法的不滿為“后教學(xué)法”的產(chǎn)生提供了動力，相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展為“后教學(xué)法”的產(chǎn)生提供了促進因素。20世紀(jì)90年代末期，超越傳統(tǒng)教學(xué)法的“后教學(xué)法”外語教學(xué)思想應(yīng)運而生。

二、后教學(xué)法教育理念的基本內(nèi)容

后教學(xué)法為外語教學(xué)提供了新思路，它并沒有選擇或者提供某種具體的教學(xué)法，而是在對教師、學(xué)習(xí)者以及教師教育者的身份進行再定義的基礎(chǔ)上，提出了特定性(particularity)、實踐性(practicality)和可行性(possibility)三個參量，以及學(xué)習(xí)機會最大化和意圖曲解最小化等十種策略，幫助人們擺脫了在外語教學(xué)過程中教學(xué)法選擇的困惑。

(一)三種身份再定義

后教學(xué)法對教師、學(xué)習(xí)者以及教師教育者這三種身份進行了再定義。

首先，對教師身份的再定義。后教學(xué)法理論認(rèn)為，教師不是理論的接受者和執(zhí)行者，而是將實踐與理論統(tǒng)一起來的教學(xué)反思者、研究者和革新者。教師通過反思的形式使自身的教學(xué)經(jīng)驗升華為教學(xué)理論，而理論又在實踐中不斷得以驗證和發(fā)展。教師要對教學(xué)過程中遇到的各種變量進行系統(tǒng)分析，并據(jù)此適時地調(diào)整教學(xué)策略。與此同時，教師要將各種教學(xué)理論放在教學(xué)實踐中進行檢驗，總結(jié)經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上逐步形成一套與自己的教學(xué)實際相符的教學(xué)理論。

其次，對學(xué)習(xí)者身份的再定義。后教學(xué)法理論強調(diào)學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)需求都要有明確的認(rèn)知，學(xué)習(xí)者要有堅定的學(xué)習(xí)信念，自主承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，拓展自我潛能。同時，學(xué)習(xí)者要愿意主動與他人交流和互動，愿意通過討論的方式共同學(xué)習(xí)，通過協(xié)商的方式解決問題。

最后，對教師教育者身份的再定義。在傳統(tǒng)的教學(xué)理論里，教師教育者的主要作用就是幫助教師選出最佳教學(xué)法，并將教學(xué)法灌輸給教師。后教學(xué)法理論則認(rèn)為教師教育者的職責(zé)是幫助教師掌握教學(xué)研究方法，幫助教師認(rèn)識到教學(xué)學(xué)習(xí)是開拓個人視野、提高綜合素養(yǎng)以及革新思維方式的過程。隨著時代的變遷、社會的發(fā)展，教學(xué)對象和教學(xué)目的都會發(fā)生變化，因此，對外語教學(xué)的探索研究是永無止境的。

(二)三個參量

后教學(xué)法理論將特定性(particularity)、實踐性(practicality)和可行性(possibility)作為外語教學(xué)的三個基本參量。

特定性是指特定的教師教授一組具有特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生。特定性教學(xué)原則反對用事先設(shè)定好的教學(xué)方式、教學(xué)程序和教學(xué)原則來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而強調(diào)教師在對教育所在地的政治、社會、語言和文化等充分了解的基礎(chǔ)之上，促成教學(xué)活動與當(dāng)?shù)氐木唧w情況相適應(yīng)。特定性原則還強調(diào)教師要對自身的教學(xué)行為進行觀察，對教學(xué)過程中存在的問題進行反思，并將修正后的教學(xué)理念投入實際行動，在“觀察、反思和行動”不斷循環(huán)的過程中，逐步了解教學(xué)環(huán)境的具體情況，調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方式，完善教學(xué)理論[4]。

實踐性之于教師研究者的身份進行了突出強調(diào)，主張教師與教學(xué)理論有著密切的關(guān)系，反對將教師定義為知識消費者而把理論家定義為知識生產(chǎn)者的兩分法，鼓勵教師擺脫“本本主義”，將教學(xué)實踐理論化，形成具有個人特色的教學(xué)理念。實踐性立足于教師教學(xué)實踐的不可替代性和具體性，要求教師以辯證和開放的態(tài)度對待相關(guān)教學(xué)理論，不斷地學(xué)習(xí)，并在實踐中反思和升華自身的教學(xué)信念。同時，要求教師對各種教學(xué)法持以包容的態(tài)度，在具體教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)實踐中，充分運用洞察力審視哪些教學(xué)技巧是更加有效的，并對其加以完善和修正。

可行性強調(diào)現(xiàn)實生活中的政治、文化等社會因素對于學(xué)習(xí)者的重要性，外語教學(xué)實踐活動必須對現(xiàn)實社會有著高度的敏感性?？尚行跃芙^將語言學(xué)習(xí)者的個人需求孤立于社會需求之外，反對將語言教學(xué)僅僅限制在課堂之內(nèi)而將個人需求與社會需求割裂開的做法。主張外語教學(xué)參與者要有社會意識，將政治、文化等社會因素引入課堂，對語言學(xué)習(xí)者的個人需求和社會需求進行雙重滿足。

特定性(particularity)、實踐性(practicality)和可行性(possibility)三位一體，互相協(xié)作的同時又彼此獨立，共同作用而形成一個互動的有機整體，幫助外語教學(xué)者認(rèn)識到教學(xué)方法的多元性，充分激發(fā)外語教學(xué)者的內(nèi)省和借鑒意識，推動外語教學(xué)實踐的發(fā)展。

(三)十種策略

后教學(xué)法提出了十種教學(xué)策略，如下：1.教師在教學(xué)過程中要積極、最大化地創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，同時學(xué)生也要充分利用學(xué)習(xí)機會；2.教師與學(xué)生之間的意思傳達(dá)盡可能地不被曲解；3.鼓勵外語學(xué)習(xí)者用目的語進行交流，既包括學(xué)生與教師之間的交流，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的交流；4.激發(fā)學(xué)生的自主性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自身的學(xué)習(xí)方法；5.注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，教師在將一門語言的結(jié)構(gòu)和形式傳授給學(xué)生的同時，也要使學(xué)生對語言的本質(zhì)有所了解；6.注重啟發(fā)，教師要充分利用語料進行舉例，以充分啟發(fā)學(xué)生對知識點的理解；7.語境化教學(xué)，教師在講授語言知識點之前，要使學(xué)生對該語言的文化背景有所了解，在講解語言點時，要聯(lián)系具體的交際環(huán)境以及上下文；8.注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合語言技能；9.注重語言教學(xué)的社會性，充分考慮社會需求，將語言教學(xué)與經(jīng)濟和政治等社會因素聯(lián)系起來；10.增強學(xué)生的文化意識，幫助學(xué)生以自身的民族文化為基礎(chǔ)，在民族文化的大背景之下進行學(xué)習(xí)和交流[5]。

后教學(xué)法沒有提出直接的、現(xiàn)成的教學(xué)方法，而鼓勵外語教師在對當(dāng)?shù)氐恼渭拔幕尘俺浞至私獾那闆r下，形成極具個性化的教學(xué)理論。后教學(xué)法并不是封閉的，而是極具創(chuàng)造性的開放的教學(xué)理論。

三、后教學(xué)法對外語教學(xué)改革的啟示

改革開放以來，教育部多次推出外語教學(xué)大綱方案，教學(xué)大綱的更新體現(xiàn)了教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容的變化，反映了國家從頂層設(shè)計層面改革外語教學(xué)的努力。要讓外語教學(xué)大綱得以深入落實、取得預(yù)期效果，就要充分重視大綱的適應(yīng)性。要將不同地區(qū)的政治、經(jīng)濟和文化等社會環(huán)境因素差異考慮在內(nèi)，也要給予學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法足夠的重視，這與后教學(xué)法理論相契合，因此，后教學(xué)法對我國的外語教學(xué)改革有著重要的啟示作用。

(一)宏觀教學(xué)策略改革

基于上文所述的大綱因素以及后教學(xué)法理論的基本主張，本文從轉(zhuǎn)變思路、更新理念以及改革課程設(shè)置出發(fā)，探討我國外語教學(xué)策略改革。

1.轉(zhuǎn)變思路，更新理念

教師的教學(xué)理念對于教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量都有著直接的影響，根據(jù)后教學(xué)法理論，要培養(yǎng)教師的反思、質(zhì)疑和思辨能力[6]，鼓勵教師轉(zhuǎn)變思路，根據(jù)實際情況更新自己的教學(xué)理念。教師要認(rèn)識到最佳教學(xué)法是不存在的，沒有哪種教學(xué)法可以普遍用于所有教學(xué)情景，外語教學(xué)要充分注重實用性，尤其要改變以往的填鴨式教學(xué)法，構(gòu)建起注重實效、學(xué)生積極主動參與的活動型課堂模式。此外，在教學(xué)中教師要注重角色的轉(zhuǎn)變，要充分認(rèn)識到學(xué)生并不是被動的知識接受者，而是課堂的主體，教師的主要作用是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生積極探求知識，幫助學(xué)生用目的語進行交際，不斷提高學(xué)生的實踐能力。

2.有的放矢，改革課程設(shè)置

上文提到“特定性”是后教學(xué)法的三大基本參量之一，根據(jù)特定性原則，外語教學(xué)要因地制宜、因人而異。例如，中西部地區(qū)就不宜簡單照搬東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的課程設(shè)置和考核標(biāo)準(zhǔn)。從普遍意義上來講，東部沿海地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達(dá)，對外開放程度高，對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)提出了很高的要求，同時也為學(xué)生的口語學(xué)習(xí)提供了極大的便利。相比之下，中西部地區(qū)開放程度低，甚至一些高校都難以請到外教，更別說中小學(xué)了。我國高校普遍開設(shè)有綜合英語課，該課程既包含閱讀和寫作，也包含聽力和口語，但是很多專業(yè)在綜合英語課之外還開設(shè)了專門的口語和聽力課，在一定程度上造成了資源的浪費。高校要有的放矢，改革課程設(shè)置，綜合英語課就僅以閱讀和寫作能力的培養(yǎng)為主，聽說課以聽力和口語能力的培養(yǎng)為主。另外，高校中的外語課程設(shè)置也要充分結(jié)合專業(yè)特性，比如法學(xué)類、經(jīng)濟類、管理類和計算機類等專業(yè)的英語課程設(shè)置，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到與專業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)英語知識，如此一來，才能在更大程度上提高外語知識的實用性[7]。

(二)微觀教學(xué)方式改革

1.加強訓(xùn)練，注重實踐

后教學(xué)法理論注重實踐，強調(diào)外語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。各級教育部門和學(xué)校要共同努力，統(tǒng)籌安排課堂教學(xué)和校內(nèi)外的實踐訓(xùn)練，將傳授語言知識和訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力結(jié)合起來。學(xué)?？梢越嵱?xùn)基地，在校內(nèi)，定期舉辦外語辯論比賽和外語節(jié)目表演；在校外，可以充分利用外事活動讓學(xué)生做志愿者，或是安排學(xué)生到相關(guān)的外貿(mào)公司實習(xí)。要讓學(xué)生在實際生活場景和工作場合中鞏固所學(xué)知識，提高利用目的語進行交際的能力。

2.因材施教，分級教學(xué)

根據(jù)后教學(xué)法理論的基本主張，外語教學(xué)要讓每個學(xué)生都獲得最佳的發(fā)展機會。因此，要針對不同學(xué)生的實際情況，因材施教，為學(xué)生制定個性化的教學(xué)安排。分級教學(xué)是較具可行性的因材施教舉措，因此應(yīng)制定科學(xué)合理的外語水平分級標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實際水平將其分為不同的等級。一方面，分級教學(xué)能夠幫助學(xué)生對自己的實際語言水平有清晰明確的認(rèn)識，便于其從自身情況出發(fā)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另一方面，分級教學(xué)能夠幫助外語教師充分發(fā)揮教學(xué)潛能。備課是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師備課主要是以中等程度的學(xué)生為考慮對象，以便兼顧大多數(shù)的學(xué)生。采用分級教學(xué)模式，能夠提高教師備課的針對性，教師可以針對不同層級的學(xué)生進行差異化備課，從而使教師的教學(xué)潛能得到更大程度的發(fā)揮。

四、結(jié)語

發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，是外語教學(xué)改革的重要目標(biāo)，也是外語教學(xué)改革的基本途徑。后教學(xué)法理論與我國的素質(zhì)教育主張相契合，為我國的外語教學(xué)改革提供了新思路和新依據(jù)，對于外語教學(xué)改革有著重要的啟發(fā)作用。我們要積極借鑒后教學(xué)法理論思想，探索外語教學(xué)改革新模式，推動外語教學(xué)邁向新臺階。