探析新課標(biāo)背景下高三歷史復(fù)習(xí)策略

●江西省瑞金市第三中學(xué) 謝發(fā)明

中華人民共和國教育部于2017年制定了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，并于2020年進行了修訂?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》對于高三歷史復(fù)習(xí)而言，具有十分重要的指導(dǎo)意義。經(jīng)過仔細(xì)閱讀和思考，結(jié)合自身多年的高三歷史教學(xué)經(jīng)歷，筆者嘗試在新課標(biāo)背景下探索出一套符合歷史教學(xué)規(guī)律的復(fù)習(xí)策略。

一、強化時空觀念，將專題復(fù)習(xí)與通史復(fù)習(xí)相結(jié)合

2020年最新修訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》把普通高中歷史課程分成了必修、選擇性必修、選修三種類型。必修課程采用通史方式，選擇性必修課程和選修課程采用專題史方式。這種有別于當(dāng)前教材的編排模式，給予了我很大的啟發(fā)。當(dāng)前使用的高中歷史教材，無論是何種版本都采用的是專題史編寫模式，把人類社會主要分成政治、經(jīng)濟和文化三大專題。在長期的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)高三學(xué)生在時空觀念與通史意識上表現(xiàn)得尤為不足。因此，受新課標(biāo)歷史課程設(shè)計的啟發(fā)，結(jié)合教學(xué)實際與歷史學(xué)習(xí)規(guī)律，我在高三歷史復(fù)習(xí)中著重強化時空觀念，將專題復(fù)習(xí)與通史復(fù)習(xí)相結(jié)合。

為了強化學(xué)生的時空觀念，我們可以從以下幾個方面進行實際操作。1.重視歷史大事年表在高三歷史復(fù)習(xí)中的作用。我們在進行歷史復(fù)習(xí)的過程中，可以通過對歷史大事年表的梳理和使用，彌補學(xué)生在時空理解上的不足。2.將中國歷史與世界歷史相結(jié)合。我們在復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)著重打破中國歷史與世界歷史相隔閡的觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會將中國歷史，特別是中國近現(xiàn)代史，置于世界歷史的發(fā)展之中。通過對歷史橫向發(fā)展的了解和掌握，提升歷史復(fù)習(xí)效果。3.將專題復(fù)習(xí)與通史復(fù)習(xí)相結(jié)合。我們從整體出發(fā)，將高三歷史復(fù)習(xí)大致分為兩個部分。第一部分，以現(xiàn)行教材為藍(lán)本，進行一輪復(fù)習(xí)，著重構(gòu)建學(xué)生的知識體系；第二部分，整合教材，借鑒《中外歷史綱要》，進行通史復(fù)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念與通史意識?？傊?，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，高三歷史復(fù)習(xí)應(yīng)著重強化時空觀念，將專題復(fù)習(xí)與通史復(fù)習(xí)相結(jié)合。

二、突出學(xué)生本位，彰顯學(xué)生主體

古語有云：“溫故而知新，可以為師矣。”我們進行歷史復(fù)習(xí)，不是簡單地重復(fù)知識，而是要在復(fù)習(xí)的過程中，深化學(xué)生對知識的理解與感悟，從而構(gòu)建完整的知識體系。有些高三歷史教師在復(fù)習(xí)的過程中往往容易忽視學(xué)生的主體地位，過于強調(diào)知識灌輸，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，明確提出教師要樹立培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。文中著重提出：學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不能憑空形成，也不能只靠灌輸形成；只有通過以學(xué)生為主體的活動，在做中學(xué)，進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在認(rèn)識歷史的過程中聯(lián)系和運用知識，掌握探究歷史的方法和技能，逐步學(xué)會全面、發(fā)展、辯證、客觀地看待和論證歷史問題，才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升和發(fā)展。因此，教師在高三歷史復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

為了達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，我們可以從以下幾個方面進行教學(xué)。1.強化問題引領(lǐng)，提升復(fù)習(xí)效果。教師應(yīng)善于以問題引領(lǐng)教學(xué)，使學(xué)生在思考問題的過程中理解歷史，感悟歷史。恰到好處的提問，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。2.創(chuàng)設(shè)歷史情境，引發(fā)學(xué)生思考。教師在復(fù)習(xí)的過程中，對于復(fù)習(xí)的重點和難點，可以選擇相關(guān)的文字和圖片材料創(chuàng)設(shè)歷史情境，帶領(lǐng)學(xué)生感受歷史，以提升學(xué)生對歷史的感知能力。3.分組學(xué)習(xí)，合作探究。教師可以通過分組學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性，通過分組探究、合作學(xué)習(xí)的形式，提高學(xué)生對歷史知識的掌握程度，以達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。同時，在合作探究中，又能貫徹立德樹人的教學(xué)理念。總之，高三歷史復(fù)習(xí)，應(yīng)強化學(xué)生本位的教學(xué)理念，彰顯學(xué)生的主體地位。

三、強化歷史解釋，注重歷史概念

歷史解釋能力的培養(yǎng)和歷史概念的突破，是擺在高三歷史教師面前的一大難題。2020年修訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對于“歷史解釋”給出了如下定義：歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評價的態(tài)度、能力與方法。歷史解釋作為歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，在高三歷史復(fù)習(xí)中具有極其重要的地位。有效的高三歷史復(fù)習(xí)，首先面對的是如何培養(yǎng)學(xué)生的解釋能力，以及對于重要歷史概念的剖析能力。因此，高三歷史復(fù)習(xí)應(yīng)強化培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，加強對重大概念的解析。

為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提升復(fù)習(xí)效果，具體而言，我們可以從以下幾個方面進行突破。1.強化對歷史概念的解讀與理解。教師對于歷史課本中出現(xiàn)的重要概念，需要在復(fù)習(xí)時進行解讀，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握。對于歷史概念的解讀，要有求真求實的精神。同時，對其內(nèi)涵與外延進行挖掘和拓展，如“封建”“半封建”“資本主義”“壟斷主義”“福利國家”等。只有準(zhǔn)確解析歷史概念，才能使學(xué)生更好地掌握歷史知識。2.因題施教，注重對各類題型的訓(xùn)練與總結(jié)，以適應(yīng)高考要求。在高三歷史復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)對材料題進行分類訓(xùn)練，并教授解題技巧，如背景類、特點類、內(nèi)容類、比較類、影響類等。對于每種類型的題目，應(yīng)采取不同的方法，在做題和講題中提升歷史解釋素養(yǎng)和能力。3.開展基于史料研習(xí)的教學(xué)。課堂上通過展現(xiàn)有價值的、典型的、可靠的史料，對歷史進行多面解讀。如在復(fù)習(xí)《古代的經(jīng)濟政策》時，對于重農(nóng)抑商政策的探討，可通過多種史料對其實施的原因、演變、影響進行探究。通過對史料的研究與學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對歷史事物的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。總的來說，在高三歷史復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)著重強化歷史解釋能力的培養(yǎng)，突破重大歷史概念。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，高三歷史復(fù)習(xí)策略也應(yīng)有新的發(fā)展。作為新時代的高三一線教師，在歷史復(fù)習(xí)中應(yīng)著重強化時空觀念，突出學(xué)生本位和強化歷史解釋，緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進行教學(xué)，最終實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。