基于“人性教育”理念，開發(fā)歷史校本課程

●江蘇省海門中學(xué) 楊小飛

人性指的是人類的天性，也是人類普遍具有的心理屬性?？鬃釉岢觯骸叭酥?，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)?！彼麑⑷诵苑殖闪讼忍煨院秃筇煨詢煞N。古人就認(rèn)為人性有善惡差別，要促使人們改變惡的人性，崇尚善的人性，就要展開人性教育。西漢時(shí)期推崇的以道德感化為主的“德治”，其實(shí)就是人性教育的一種。在高中歷史教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)校本課程，展開人性教育，促使學(xué)生得到啟發(fā)，從歷史事件中獲得啟迪，明辨是非，了解善惡，并合理指導(dǎo)自己的行為，端正自己的思想。

一、延伸文本，勾勒大概結(jié)構(gòu)

在圍繞人性教育開發(fā)歷史校本課程時(shí)要注意結(jié)合課程內(nèi)容確定教學(xué)原則，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情選擇合適的主題和素材，促使學(xué)生更積極主動(dòng)地展開資料收集和整理，學(xué)會(huì)圍繞特定主題勾勒自讀材料的大概結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生就能更好地展開自主學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《抗日戰(zhàn)爭》時(shí)，首先，圍繞該主題設(shè)計(jì)校本課程，組織學(xué)生展開互動(dòng)交流，討論校本課程的大致結(jié)構(gòu)。然后，引導(dǎo)學(xué)生了解與抗日戰(zhàn)爭有關(guān)的信息，并按照各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難易程度和邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)大綱。如將“了解抗日戰(zhàn)爭的發(fā)展過程、了解抗日戰(zhàn)爭對(duì)中國和世界的影響、觀看抗日劇并思考抗日戰(zhàn)爭對(duì)自己有什么啟發(fā)意義”等作為校本課程的大綱，并引導(dǎo)學(xué)生展開自主搜索，嘗試尋找與之有關(guān)的資料，展開學(xué)習(xí)。在這個(gè)大綱中，涉及不少與人性教育有關(guān)的內(nèi)容。在了解抗日戰(zhàn)爭的過程時(shí)，學(xué)生感受到了中華兒女眾志成城的決心，激發(fā)了愛國情懷。

在選擇歷史校本課程延伸文本的時(shí)候要注意遵循思想性、時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性和關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)大綱的設(shè)計(jì)中。在選擇主題的時(shí)候要關(guān)注學(xué)生的人性弱點(diǎn)，加入相關(guān)的內(nèi)容，這樣才能起到人性教育的效果。

二、結(jié)合史料，引導(dǎo)主題研習(xí)

學(xué)者徐藍(lán)在談到如何設(shè)計(jì)校本課程的時(shí)候提出，教師要圍繞歷史核心素養(yǎng)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)情境。在高中歷史教學(xué)中要結(jié)合人性善惡設(shè)置不同的情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，結(jié)合史料展開主題學(xué)習(xí)。這樣，不僅能讓學(xué)生更投入地展開學(xué)習(xí)，同時(shí)，也能將人性教育滲透其中，促使學(xué)生深入思考，探究人性問題。

例如，在教學(xué)《輝煌燦爛的文學(xué)》時(shí)，設(shè)計(jì)歷史校本課程，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中國古代文學(xué)展開主題探究活動(dòng)。首先，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞朝代、文體等進(jìn)行史料收集，并嘗試總結(jié)不同朝代文學(xué)作品的特點(diǎn)，思考不同文學(xué)體裁的精妙之處。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究結(jié)果撰寫論文，表達(dá)自己對(duì)中國傳統(tǒng)文學(xué)的理解。這樣，學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過程中感受到了中華文化的博大精深，激發(fā)了愛國情懷。同時(shí)，學(xué)生也從古代文學(xué)作品中汲取到了優(yōu)秀的民族精神，如從《滿江紅》中感受到愛國精神，從《陳情表》中體會(huì)孝道，從《靜夜思》中感受對(duì)于家鄉(xiāng)的熱愛和思念之情。這樣，學(xué)生便認(rèn)識(shí)到了傳承千年的精神力量，并自覺思考要如何傳承并發(fā)展。

結(jié)合史料引導(dǎo)學(xué)生展開主題研究，能使學(xué)生搜索到更可靠的資料，并在理解的基礎(chǔ)上圍繞人性問題進(jìn)行選擇。此時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生將自己想象成歷史人物，思考自己在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下如何選擇。這樣，能讓學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，促使其感受人性美。

三、融入實(shí)踐，重在學(xué)以致用

在校本課程的教學(xué)中要給學(xué)生提供不同的研究主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣進(jìn)行選擇。在設(shè)計(jì)研究主題的過程中，不僅要考慮到歷史學(xué)習(xí)，更要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人性美展開思考。在此過程中，學(xué)生學(xué)以致用，將實(shí)踐和理論結(jié)合在一起，探究效果會(huì)更好。

例如，在教學(xué)《現(xiàn)代中國教育的發(fā)展》時(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)。在設(shè)計(jì)與之有關(guān)的校本課程的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己接受過的教育，并通過資料搜索等方式了解中國現(xiàn)代教育的發(fā)展?fàn)顩r，了解教材、教學(xué)策略等方面的變化。此后，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，將探究結(jié)果寫成報(bào)告與同伴分享。在這個(gè)過程中，學(xué)生逐漸提升了辯證思維能力，認(rèn)識(shí)到要理性地展開探究，面對(duì)社會(huì)問題不能一味地抱怨，而應(yīng)該綜合考慮。這樣的校本課程也能起到人性教育的作用，能讓學(xué)生的思維能力得到提高。

在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)遇到各種問題，嘗試解決問題的過程實(shí)際上也是一種人性教育的過程。在此過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了謹(jǐn)慎思考，嘗試用嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待各種歷史問題，這樣就起到了育人的效果。

在高中歷史教學(xué)中要基于素質(zhì)為本的策略，從育人的角度出發(fā)，嘗試圍繞人性教育理念設(shè)計(jì)校本課程，組織學(xué)生展開各種歷史探究活動(dòng)，這樣就能找到歷史學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育結(jié)合的突破口，促使學(xué)生全面成長。