在初中歷史教學(xué)中如何利用歷史地圖推進(jìn)歷史探究

●江蘇南通崇川學(xué)校 楊 瓊

歷史地圖是分析歷史問(wèn)題的基本工具，可以有效豐富學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，使其自主整合地圖信息，由此建構(gòu)歷史知識(shí)。因此，初中歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、綜合與歸納歷史地圖所反映的各類(lèi)信息，由此培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。筆者在本文將從利用歷史地圖培養(yǎng)學(xué)生方位感、利用歷史地圖簡(jiǎn)化史事發(fā)生過(guò)程、利用歷史地圖培養(yǎng)學(xué)生觀察能力三個(gè)角度分析初中歷史教師應(yīng)該如何利用歷史地圖優(yōu)化學(xué)科探究結(jié)構(gòu)。

歷史地圖可以直觀展現(xiàn)各個(gè)歷史事件的發(fā)生區(qū)域，能促使初中生積極發(fā)散思維，使其形成良好的時(shí)空觀念。因此，初中歷史教師要積極利用歷史地圖引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)歷史探究，引導(dǎo)初中生利用地圖分析各個(gè)史事的活動(dòng)過(guò)程、發(fā)生區(qū)域，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)，由此優(yōu)化學(xué)生的歷史解釋能力。

一、利用歷史地圖培養(yǎng)學(xué)生方位感

在歷史教學(xué)中，初中生經(jīng)常因?yàn)闀r(shí)空問(wèn)題無(wú)法內(nèi)化學(xué)科知識(shí)。由于古代的行政區(qū)域劃分與現(xiàn)階段的行政區(qū)域劃分有所不同，所以，學(xué)生很難通過(guò)單一的文字描述形成良好的空間觀念。對(duì)此，初中歷史教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的方位感，引導(dǎo)學(xué)生觀察各個(gè)朝代的行政區(qū)域劃分情況，結(jié)合圖例與標(biāo)注提高學(xué)生的空間想象能力。

例如，在教學(xué)《三國(guó)鼎立》時(shí)，初中生要全面學(xué)習(xí)三國(guó)鼎立局面的形成原因與經(jīng)濟(jì)概況等知識(shí)，確定魏國(guó)、蜀國(guó)、吳國(guó)三個(gè)國(guó)家的行政區(qū)域位置。在本節(jié)課上，筆者就直接利用歷史地圖讓學(xué)生觀察魏蜀吳三個(gè)國(guó)家的行政區(qū)域劃分地圖。這樣，學(xué)生可以形成良好的方位感，且能自主利用歷史地圖來(lái)分析官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的交戰(zhàn)雙方、時(shí)間線索、戰(zhàn)爭(zhēng)意義等。

二、利用歷史地圖簡(jiǎn)化史事發(fā)生過(guò)程

雖然歷史地圖是靜態(tài)的，但是卻能夠在某種程度上展現(xiàn)部分史事的發(fā)生過(guò)程，再現(xiàn)某個(gè)歷史人物的行動(dòng)路線。所以，初中生可以利用歷史地圖整理相應(yīng)的史事資料，全面分析各個(gè)史事的發(fā)生過(guò)程。因此，初中歷史教師要積極利用歷史地圖來(lái)簡(jiǎn)化史事發(fā)生過(guò)程，輔助文字資料，提高學(xué)生的歷史理解能力。

例如，在《宋元時(shí)期的科技與中外交通》的教學(xué)中，筆者就利用歷史地圖展現(xiàn)了宋元時(shí)期中外交通路線，引導(dǎo)學(xué)生觀察宋元時(shí)期中外交通的基本路線、常見(jiàn)交通工具，使其自主探究本課重點(diǎn)知識(shí)。通過(guò)歷史地圖，初中生可以全面了解宋元時(shí)期絲綢之路所經(jīng)過(guò)的主要區(qū)域，客觀分析絲綢之路的積極作用，真正實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，并全面參與課堂探究活動(dòng)。

三、利用歷史地圖培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

歷史地圖是十分重要的可視化教學(xué)工具，包含的隱性信息很多，初中生只有全面觀察地圖信息，才能真正實(shí)現(xiàn)歷史探究。在此過(guò)程中，初中生可以形成良好的圖像觀察能力與信息綜合能力，可為后續(xù)的探究活動(dòng)提供豐富的學(xué)科資料。因此，初中歷史教師要積極利用歷史地圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有效引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)歷史知識(shí)。

例如，在《明朝的對(duì)外關(guān)系》的教學(xué)中，筆者就重點(diǎn)利用關(guān)于鄭和下西洋與戚繼光抗倭的歷史地圖組織了地圖觀察活動(dòng)。通過(guò)鄭和下西洋地圖，學(xué)生可以全面觀察鄭和下西洋的路線，由此分析明朝時(shí)期的中外關(guān)系，初步判斷明朝統(tǒng)治者的對(duì)外態(tài)度，思考鄭和下西洋的歷史意義。通過(guò)戚繼光抗倭的歷史地圖，學(xué)生就可以全面了解戚繼光抗倭的基本路線、途徑區(qū)域、戰(zhàn)爭(zhēng)情況、歷史教訓(xùn)等，切實(shí)利用歷史地圖來(lái)發(fā)散個(gè)人歷史思維，有效梳理戚繼光抗倭的戰(zhàn)爭(zhēng)史。最終，學(xué)生也可以全面評(píng)價(jià)鄭和、戚繼光這兩個(gè)歷史人物的功過(guò)，由此深化歷史認(rèn)識(shí)。

總而言之，在初中歷史教學(xué)中教師充分利用歷史地圖來(lái)組織歷史探究活動(dòng)可以進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生將可視化工具與文字資源結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生形成良好的時(shí)空觀念，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，初中歷史教師要客觀分析歷史地圖的多重功效，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖、利用地圖進(jìn)行歷史解釋?zhuān)纱隧樌七M(jìn)歷史探究活動(dòng)。