設(shè)置問題，建構(gòu)道德與法治思辨課堂

●江蘇省南通市通州區(qū)金郊初級中學(xué) 王建明

課堂提問能啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，有助于更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。初中道德與法治教學(xué)也要關(guān)注課堂提問，用問題引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作解決問題，有效建構(gòu)思辨課堂，提升道德與法治核心素養(yǎng)。

一、直奔主題，引導(dǎo)補充闡述

教師在初中道德與法治教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些直奔主題的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生先圍繞問題說出自己的看法，然后師生一起深入探究。這樣的提問能促使學(xué)生加深對某些知識的認(rèn)識。

例如，在教學(xué)《法律保障生活》時，教師可以用一個與學(xué)生有關(guān)的具體事例促使其深入思考：“小王是一名初中生，但是其家長卻以經(jīng)濟(jì)條件不好為由逼迫其輟學(xué)。你們認(rèn)為要如何維護(hù)小王的合法權(quán)益呢？”這個問題直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生探究未成年人保護(hù)的問題。學(xué)生先就自己的理解提出看法：“我覺得可以讓小王去法院起訴他爸媽。”此時用問題鼓勵學(xué)生深入思考，補充相關(guān)內(nèi)容：“可是，這樣做的話，會不會太絕情呢？有沒有其他更好的方法呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會辯證地看待問題，既看到父母不當(dāng)?shù)淖龇?，也體諒家庭的實際情況，從而認(rèn)識到解決問題的方法是可以先協(xié)商，然后進(jìn)行調(diào)解，最后再進(jìn)行訴訟，懂得訴訟是維護(hù)合法權(quán)益的最后屏障。此后再進(jìn)一步補充知識點：“有哪些法律機(jī)構(gòu)能幫助小王解決這個問題呢？小王需要提供哪些證明呢？如果要訴訟，小王要選擇哪種訴訟類型呢？”利用這些問題促使學(xué)生深入思考，圍繞主題進(jìn)行補充闡述。

直接設(shè)置問題能將學(xué)生快速帶入問題情境中，避免了直接灌輸知識，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性被調(diào)動，他們會在激烈討論中進(jìn)行相互補充，從而更好地掌握相關(guān)知識。

二、設(shè)置懸念，促發(fā)多維分析

思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求，提升學(xué)生獨立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動探索社會現(xiàn)實和自我成長中遇到的各種問題。所以，在教學(xué)過程中，教師可適當(dāng)設(shè)置懸念，促發(fā)學(xué)生展開多維分析，從不同角度入手探究問題。

例如，在教學(xué)“善用法律”時，教師可以設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維分析：“法院依法對《錦繡未央》小說涉嫌抄襲一案進(jìn)行了判決，判定作者侵權(quán)，要求其賠償。看到這則信息后，大家是否感到奇怪呢？只是有一些文字和其他作品相似，為何就構(gòu)成了侵權(quán)呢？12名作者聯(lián)名上訴，是否屬于小題大做呢？”教師所提出的問題，其實也是某些學(xué)生的看法。由于他們對知識產(chǎn)權(quán)的了解不深刻，所以才會產(chǎn)生這樣的疑問。教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試多維分析，一方面，將自己想象成抄襲者，思考抄襲時的心態(tài)，思考引用他人文字的時候，該如何避免侵權(quán)行為；另一方面，將自己想象成維權(quán)者，思考要如何維護(hù)自己的合法權(quán)益。

教師在設(shè)置懸念時要充分考慮到學(xué)生的學(xué)情和生活情況，用一些學(xué)生熟悉，同時又具有啟發(fā)性的問題促使學(xué)生深入思考，構(gòu)建高效的道德與法治課堂，從而提升學(xué)生的思辨能力。

三、專題探究，豐實情懷培育

思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教學(xué)中要注意人文性，要關(guān)注學(xué)生的精神成長需要，用學(xué)生喜聞樂見的方式組織課堂內(nèi)容，用優(yōu)秀的人類文化和民族精神陶冶學(xué)生情操。教師在設(shè)置課堂提問時要鼓勵學(xué)生參與到與之有關(guān)的專題探究中。

例如，在教學(xué)《以禮待人》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展專題探究活動：“大家知道哪些禮儀呢？中國是一個禮儀之邦，除了中國以外，外國也有不少自己的禮儀。你對外國的禮儀了解多少呢？”鼓勵學(xué)生參與到“禮儀探究”活動中。學(xué)生通過上網(wǎng)搜索等方法了解古今中外各種禮儀，了解它們的由來，并嘗試將自己的探究結(jié)果寫下來，整理成文檔。在此活動中，學(xué)生不僅很好地思考了問題，而且還提升了自己的道德修養(yǎng)。學(xué)生在活動中逐漸認(rèn)識到要以禮待人，要尊重不同國家、民族的禮儀，同時，也深深體會到中國是一個禮儀之邦，對祖國產(chǎn)生了更為深厚的情感。

教師在教學(xué)中要結(jié)合社會發(fā)展、傳統(tǒng)文化設(shè)置專題項目，并組織學(xué)生圍繞其展開思辨活動。這樣，學(xué)生能從不同角度進(jìn)行分析，鍛煉思辨能力，發(fā)展推理能力，這也有助于構(gòu)建思辨的道德與法治課堂。

總之，教師在初中道德與法治教學(xué)中要積極構(gòu)建具有思辨性的課堂，用具有啟發(fā)意義的問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生各抒己見，自主解決問題，體現(xiàn)了主體地位，同時，也認(rèn)識到了該如何利用學(xué)到的知識解決生活中遇到的各種問題。