思維導圖在初中道德與法治教學中的應用

●廣東省珠海市紅旗中學 周月明

與小學相比，初中階段的道德與法治教學內(nèi)容更偏理性，在難度上有明顯的跨越與提升。所以，這也對教師提出了更高的要求，要求教師通過各種途徑提高道德與法治教學效率。因此，在教具的使用上，思維導圖就成了許多教師的選擇。筆者結(jié)合教學經(jīng)驗，對思維導圖在初中道德法治教學中的應用進行探究。

一、思維導圖概述

思維導圖是一種利用人類發(fā)散性思維創(chuàng)造出的圖形工具。利用圖文結(jié)合、文字與框架結(jié)合等技巧，形成一個完整的脈絡。簡言之，思維導圖就是一種用來理順和引導人們思維的圖表工具，輔助人們系統(tǒng)地、有條理地掌握知識體系和邏輯關(guān)系。這種整體性的知識構(gòu)架給人一種直觀明了的視覺感受，具有極強的實用性與實效性。

二、道德與法治課堂上應用思維導圖的策略

1.利用思維導圖進行課前回顧。

在傳統(tǒng)的道德與法治課堂上，在正式上課前，教師通常會對學生進行提問，檢驗知識掌握程度。這種機械式的背誦檢查往往曲解了道德與法治學習的根本目的。

利用思維導圖，可以優(yōu)化這一枯燥落后的檢查方式。教師可以通過思維導圖，讓學生通過眼睛的看帶動腦袋的想，高效完成課前回顧工作。也可以將制作好的思維導圖通過多媒體投影到屏幕上，帶領(lǐng)學生回顧知識框架上的知識點。這樣，能夠幫助學生回憶上節(jié)課的內(nèi)容，并理順思路。這種回顧方式與傳統(tǒng)抽背不同，能夠使學生全程主動參與，主體性得到保障，并能積極地展開回憶。

2.利用思維導圖進行新知導入。

教師在課堂伊始將一個大大的思維導圖呈現(xiàn)在學生眼前，通過這種方法能夠吸引學生注意力，促使學生進入課堂準備狀態(tài)。同時，根據(jù)思維導圖上一些重點標記的關(guān)鍵詞，學生也能了解本課的學習重難點，進而提升學習專注度。

例如，在教學《我國國家機構(gòu)》時，教師在導入階段可以把國家各類機構(gòu)的組成用一個分支圖展現(xiàn)出來，讓學生初步認識到我國國家機關(guān)大體上分為四個平行層級，并意識到這四個方面就是本節(jié)課的重點。

3.利用思維導圖激發(fā)學生思考。

在教學過程中，教師要讓思維導圖成為調(diào)動學生思維和活躍班級氛圍的工具。

例如，在教學《與世界共發(fā)展》時，講到當今中國發(fā)展面臨的機遇與挑戰(zhàn)時，教師可以用思維導圖將機遇與挑戰(zhàn)分別逐條呈現(xiàn)。這樣，學生的主體性能夠得到有效發(fā)揮。

4.根據(jù)教學內(nèi)容合理選擇思維導圖類型。

思維導圖的種類繁多，形式多樣，比較常見的類型有樹狀導圖、枝狀導圖、集合導圖等。不同的類型有著不同的作用，比如樹狀圖強調(diào)各要素之間的包含與被包含關(guān)系，枝狀圖強調(diào)各要素間的拓展與分級關(guān)系，輻射圖表示離散與同級關(guān)系……筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，目前許多教師在實際課堂中應用思維導圖時缺乏相關(guān)科學依據(jù)，濫用、搬用或者錯用的現(xiàn)象屢見不鮮，使得思維導圖的教育意義變了味，教學目的也很難達到。

例如，在教學“網(wǎng)上交友新時空”時，有些教師選擇樹狀圖來展示網(wǎng)絡交友的各種優(yōu)缺點，但是樹狀圖分散輻射的特點使得優(yōu)缺點羅列得過于雜亂，導致學生很容易將優(yōu)點與缺點混淆。實際上，這里應該用集合導圖，將優(yōu)點和缺點分別設置為兩個大的集合，集合內(nèi)部分別包含具體的優(yōu)缺點，這樣，學生才能明白網(wǎng)絡交友分別有哪些優(yōu)缺點。

雖然思維導圖的呈現(xiàn)形式豐富多樣，但是一些教師盲目選擇使用，導致在課上出現(xiàn)了反效果。因此，教師要能夠根據(jù)所講知識內(nèi)容的性質(zhì)，有針對性地進行選擇。

雖然思維導圖得到了廣泛應用，但由于起步較晚，再加上思維導圖本身就是知識經(jīng)過凝聚和提煉后的產(chǎn)物，所以對使用者的知識水平和專業(yè)能力都有著一定的要求。因此，作為初中道德與法治教師，除了要有利用教學工具的能力，還應該提升自身水平，提高總結(jié)概括知識、提煉梳理知識的能力，讓初中道德與法治教學因為思維導圖的輔助變得更加高質(zhì)、高效。