“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理主題教學(xué)策略探究

●山東省濟南市萊蕪第一中學(xué) 張 娟

21世紀(jì)不僅是經(jīng)濟快速發(fā)展時期，更是信息技術(shù)蓬勃發(fā)展時期。當(dāng)前，很多學(xué)科教學(xué)都引入“互聯(lián)網(wǎng)+”，有效拓寬學(xué)生視野，推動學(xué)生個性發(fā)展。在教學(xué)中引入“互聯(lián)網(wǎng)+主題”模式能讓學(xué)生自主收集與學(xué)習(xí)有關(guān)資料，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生主動參與到探究學(xué)習(xí)中，進而提高地理教學(xué)質(zhì)量。

一、體現(xiàn)學(xué)生主體作用

一般情況下學(xué)生參與主題活動會出現(xiàn)兩種不同結(jié)局。第一，學(xué)生在積極參與主題活動中釋放強大正能量，正是這種正能量推動主題活動順利開展。第二，教師完全忽視學(xué)生主動參與主題活動的意愿，打擊學(xué)生參與活動的積極性，而學(xué)生也會在被動學(xué)習(xí)中釋放負(fù)面因子，進而阻礙活動順利開展。

高中地理教師應(yīng)嘗試讓學(xué)生參與到“互聯(lián)網(wǎng)+主題”活動當(dāng)中，從活動主題設(shè)計到活動組織等一系列過程均可交給學(xué)生完成，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。在具體操作中，地理教師可根據(jù)學(xué)生極為關(guān)注的問題確定活動主題，引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)收集與主題教學(xué)有著緊密聯(lián)系的資料，并在此基礎(chǔ)上制定活動方案，使每位學(xué)生均能調(diào)動大腦思維，充分體現(xiàn)學(xué)生自主性，提高主題活動效率。

二、合理導(dǎo)入教學(xué)主題

高中地理教師在主題教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情合理應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”，全面調(diào)動學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

首先，激情導(dǎo)入。教師運用多媒體輔助教學(xué)，吸引學(xué)生注意力。

其次，切入主題。教師在上述導(dǎo)入中引出新課《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》，先讓學(xué)生思考：何為農(nóng)業(yè)區(qū)位？在實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中該如何考慮農(nóng)業(yè)區(qū)位因素？

最后，呈現(xiàn)主題。教師選取“山東省”為該章節(jié)案例。山東有著悠久歷史，農(nóng)業(yè)發(fā)展在全國位于前列，更是我國糧、油、棉產(chǎn)區(qū)，也是果品、畜產(chǎn)品、水產(chǎn)品、蔬菜基地。學(xué)生了解情況后提出問題：農(nóng)業(yè)在山東省蓬勃發(fā)展主要依托哪些條件？如果想在山東種植農(nóng)作物，該如何為農(nóng)作物分類？在山東是種植水稻好，還是小麥好？還是兩者均可？在上述教學(xué)中，地理教師提出主題后引導(dǎo)學(xué)生提出問題，為后續(xù)探究學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

三、開展主題合作探究

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，需要在健全完善的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開展教學(xué)，并為學(xué)生配備可連接互聯(lián)網(wǎng)的ipad，便于學(xué)生自主查閱資料配合教師教學(xué)活動。在主題教學(xué)中采取小組探究形式，主要圍繞學(xué)生在導(dǎo)入主題時提出的問題。關(guān)于“農(nóng)業(yè)在山東省蓬勃發(fā)展主要依托哪些條件”這個問題，學(xué)生借助ipad搜索山東省氣候類型圖和地形地貌圖后得知，該地區(qū)自然條件集中于地形、土壤、氣候等方面。地形方面，山東省中西部分別位于魯中山區(qū)和黃淮海平原，有著顯著的丘陵和山地特征，平原、盆地也交錯其中，為多種類型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供優(yōu)渥條件。土壤方面，山東省有近15個土類和集潮土、棕壤、砂姜黑土等近36個亞土類，符合農(nóng)作物生長條件。氣候方面，山東省為典型的暖溫帶季風(fēng)氣候類型，夏季降水較為集中，熱量條件也滿足大量農(nóng)作物“一年兩熟”和“兩年三熟”的需要。社會條件方面，山東省為我國經(jīng)濟第三大省，雄厚的經(jīng)濟基礎(chǔ)為農(nóng)業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。與此同時，山東省有著較高的機械化水平及豐富的種植經(jīng)驗。

關(guān)于“如果想在山東種植農(nóng)作物，該如何為農(nóng)作物分類”這個問題，學(xué)生通過收集的資料總結(jié)：農(nóng)作物分為經(jīng)濟作物和糧食作物，其中，經(jīng)濟作物涵蓋蔬菜、糖料、油料等，而糧食作物則包括薯類、豆類、小麥、水稻、青稞等。關(guān)于“在山東是種植水稻好，還是小麥好，還是兩者均可”這個問題，學(xué)生經(jīng)小組探究得知，如果想了解在山東種植小麥和水稻的優(yōu)勢，需要先了解兩種農(nóng)作物的生長習(xí)性。首先，可借助ipad搜集資料明白小麥屬于旱生作物，其生長區(qū)域要求每年降水量在400mm以上。而水稻則為水生作物，降水量要達到800mm以上。然后，結(jié)合中國年降水量分布圖得知，山東省位于400～800mm年等降水量之間，因而種植小麥有較大優(yōu)勢。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：如果種植小麥，那就要充分考慮氣候中水分是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，請問該何時種以及何時收割呢？學(xué)生繼續(xù)運用ipad搜集資料觀察中國溫度帶，從中可得知中國有多個溫度帶且對應(yīng)不同熟制，那么，山東省的熟制為兩年三熟。

總之，隨著新課程改革的全面實施，更重視以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，而教師則發(fā)揮指導(dǎo)和組織作用。主題教學(xué)則符合這一教學(xué)性質(zhì)，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”能讓學(xué)生積極主動搜集相關(guān)資料，增強分析問題與解決問題的能力，從而實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。