整合融通，用好部編版語(yǔ)文教材課后習(xí)題

【摘要】課后習(xí)題可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效，而且部編版語(yǔ)文教材的課后習(xí)題部分經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，值得教師開(kāi)發(fā)利用，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深入研究如何用好部編版語(yǔ)文教材課后習(xí)題，以進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量和效率?；诖?，文章從教材課后習(xí)題的種類(lèi)及功能和整合課后習(xí)題的方法兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】部編版語(yǔ)文；小學(xué)語(yǔ)文；課后習(xí)題

作者簡(jiǎn)介：周慧（1982—），女，江蘇省淮安市漣水縣朱碼外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

隨著時(shí)代的發(fā)展，課堂教學(xué)的目標(biāo)不再僅是教授知識(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。想要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師需要優(yōu)化教學(xué)方案，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。教師可以合理利用教材的課后習(xí)題部分，課后習(xí)題通常與課文內(nèi)容密切相關(guān)，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性及實(shí)效性、推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展有著明顯的作用。就目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，由于多種因素的影響，語(yǔ)文教材課后習(xí)題的應(yīng)用效果仍不盡如人意，還有部分教師并未足夠重視課后習(xí)題。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種情況的根本原因?yàn)榻處煂?duì)課后習(xí)題的了解不多，自身教學(xué)能力有限，無(wú)法將其效用最大限度發(fā)揮出來(lái)。基于此，文章對(duì)課后習(xí)題的種類(lèi)及功能進(jìn)行分析，并根據(jù)分析結(jié)果提出對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，以期帶來(lái)一定啟發(fā)。

一、部編版語(yǔ)文教材課后習(xí)題的種類(lèi)及功能

（一）朗讀題，掌握朗讀技巧

“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本技能，這里的“讀”指的是朗讀、閱讀，所以語(yǔ)文教材的課后習(xí)題往往包含許多朗讀題。而且，教材編寫(xiě)者在進(jìn)行朗讀題的設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容及特點(diǎn)提出朗讀要求，學(xué)生在這樣的指導(dǎo)下進(jìn)行朗讀，可以更好更快地掌握朗讀方法。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成朗讀題，使學(xué)生深入了解課文，并在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，掌握朗讀技巧，形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)［1］。

（二）問(wèn)答題，理解課文內(nèi)容

問(wèn)答題也是課后習(xí)題的一種，對(duì)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣有著積極作用。部編版語(yǔ)文教材中的問(wèn)答題多圍繞著文章內(nèi)容及內(nèi)涵設(shè)計(jì)，在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行深入思考，由此，學(xué)生會(huì)更進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，掌握有效的閱讀技巧。此外，問(wèn)答的形式也會(huì)讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生形成良好的思維能力、閱讀能力十分有益。

（三）積累運(yùn)用題，發(fā)展實(shí)踐能力

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)并不只是要傳授理論知識(shí)，更重要的是使學(xué)生掌握靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。所以，教材編寫(xiě)者在進(jìn)行課后習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)設(shè)計(jì)一定量的積累運(yùn)用題，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展。在完成這類(lèi)習(xí)題時(shí)，學(xué)生需要靈活調(diào)用所學(xué)知識(shí)，與他人進(jìn)行溝通交流，由此，其語(yǔ)文素養(yǎng)可得到有效培養(yǎng)，應(yīng)用能力也可以得到有效提升［2］。

（四）讀書(shū)方法題，掌握閱讀技巧

要想順利完成閱讀，深入探究課文內(nèi)容，學(xué)生還需要掌握一定的閱讀技巧，具備一定的閱讀能力。因此，教材編寫(xiě)者在進(jìn)行課后習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，也設(shè)計(jì)了一定量的讀書(shū)方法題，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，比如精讀、快讀、瀏覽等的技巧［3］。小學(xué)語(yǔ)文教師可以合理利用這類(lèi)題目，讓學(xué)生嘗試對(duì)比閱讀等方法，確保學(xué)生真正掌握閱讀的技巧，形成良好的閱讀能力。

二、部編版語(yǔ)文教材課后習(xí)題的運(yùn)用策略

課后習(xí)題經(jīng)過(guò)教材編寫(xiě)者的精心挑選，具有一定體系，為確保課后習(xí)題發(fā)揮出最大效用，教師需采取靈活的策略來(lái)講解課后習(xí)題，讓學(xué)生得到有針對(duì)性的訓(xùn)練。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者以為，教師可以通過(guò)對(duì)信息進(jìn)行有效解讀、對(duì)課后習(xí)題框架進(jìn)行整體把握、對(duì)習(xí)題支架進(jìn)行深入探究的方式合理利用課后習(xí)題。

（一）對(duì)課后習(xí)題的信息進(jìn)行有效解讀

對(duì)課后習(xí)題中各種信息的有效解讀，有利于教師提煉課后習(xí)題的設(shè)計(jì)目標(biāo)及解決思路，從而為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供保障，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)。

1.從籠統(tǒng)到具體，明確訓(xùn)練目標(biāo)

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的課后習(xí)題的特點(diǎn)是較為分散，這也導(dǎo)致一部分教師認(rèn)為課后習(xí)題之間沒(méi)有什么聯(lián)系［4］。但其實(shí)認(rèn)真分析課后習(xí)題，深入解讀課后習(xí)題的信息后，教師可以發(fā)現(xiàn)，教材編寫(xiě)者在進(jìn)行課后習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，遵循了從籠統(tǒng)到具體的原則，教師可以依循此脈絡(luò)將課后習(xí)題串聯(lián)起來(lái)。

例如，在教授《爬山虎的腳》這篇課文前，教師需要對(duì)教材的課后習(xí)題進(jìn)行深入分析，了解習(xí)題中蘊(yùn)含的各種信息，從而明確訓(xùn)練目標(biāo)。該課文的課后習(xí)題為：“朗讀課文。說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以看出作者觀察得特別仔細(xì)?！痹擃}涉及朗讀、分析兩項(xiàng)任務(wù)，在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行分析、思考，使學(xué)生了解作者看到了什么、采用了怎樣的寫(xiě)作方法。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀部分課文內(nèi)容，思考“滿墻都是”“一墻的葉子”“我注意了”“爬山虎爬的過(guò)程”等詞句發(fā)揮的重要作用。

2.從要求到方法，滲透學(xué)習(xí)方法

授人以魚(yú)，不如授人以漁。教師不僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透，確保學(xué)生逐步提升自主學(xué)習(xí)能力［5］。

例如，在教授《一只窩囊的大老虎》時(shí)，教師便可以滲透學(xué)習(xí)方法。該課文的課后習(xí)題中有這樣的一道題：“從開(kāi)始對(duì)演出充滿期待，到最后疑惑不解，‘我’的心情有怎樣的變化？為什么會(huì)有那樣的變化？”為確保學(xué)生有效解決這一題目，教師可結(jié)合實(shí)際情況帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行表格填寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸將“我”的心情變化總結(jié)出來(lái)。如此一來(lái)，學(xué)生便可在教學(xué)活動(dòng)中掌握具體的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，這可以為其進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供保障。

（二）對(duì)課后習(xí)題的框架進(jìn)行整體把握

課后習(xí)題與教材內(nèi)容有著密切聯(lián)系，且往往指向課文主題、課文中的表達(dá)手法。要合理利用課后習(xí)題，教師還需要在深入解讀課后習(xí)題中的信息后，整體把握課后習(xí)題的框架，讓學(xué)生完成課后習(xí)題時(shí)更加得心應(yīng)手，并從完成課后習(xí)題中收獲更多知識(shí)，發(fā)展各項(xiàng)能力。

1.從單列到統(tǒng)整，循序漸進(jìn)開(kāi)展教學(xué)

在進(jìn)行課后習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，教材編寫(xiě)者往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，采用層層遞進(jìn)的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)。在指導(dǎo)學(xué)生完成課后習(xí)題時(shí)，教師需要抓住課后習(xí)題的這一特點(diǎn)，通過(guò)從單列到統(tǒng)整的方式開(kāi)展循序漸進(jìn)的教學(xué)，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，掌握相應(yīng)的閱讀方法，發(fā)展相應(yīng)能力。

例如，在教授《丁香結(jié)》時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)開(kāi)展教學(xué)，適時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)，使其在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)能力。該課文的課后習(xí)題中有這樣兩道題目：“朗讀課文。說(shuō)說(shuō)作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)丁香的？”“丁香結(jié)引發(fā)了作者對(duì)人生怎樣的思考？結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀愕睦斫??！苯處熆梢岳玫谝坏李}目幫助學(xué)生站在內(nèi)容層面上對(duì)文章進(jìn)行概括，使學(xué)生對(duì)課文有簡(jiǎn)單的了解；利用第二道題目幫助學(xué)生理解文章的深意，使學(xué)生進(jìn)行深入思考，將知識(shí)與生活緊密相連。所以，在指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)題時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）對(duì)文章進(jìn)行初讀，了解文本內(nèi)容；（2）基于語(yǔ)境感受文本情趣；（3）結(jié)合生活感知作者在文章中滲透的人生態(tài)度。在完成上述任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生可以循序漸進(jìn)了解課文內(nèi)容，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)形成良好的能力。

2.從淺表到深入，逐步推動(dòng)深度思考

思維能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用思維能力進(jìn)行思考，以加深對(duì)知識(shí)的理解，獲取相關(guān)信息。在指導(dǎo)學(xué)生完成課后習(xí)題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深度思考、探究，使學(xué)生逐漸掌握知識(shí)、內(nèi)容，獲取有價(jià)值的信息，并形成良好的思維能力。

例如，在教授《青蛙寫(xiě)詩(shī)》時(shí)，教師便可以利用課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，使學(xué)生了解這篇文章的敘事視角，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。該課文后有這樣一道習(xí)題：“說(shuō)一說(shuō)青蛙寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候誰(shuí)來(lái)幫忙了？”教師可以利用這一習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生逐步思考文章涉及的不同“人物”，總結(jié)這些“人物”幫忙的內(nèi)容。隨后，教師可以追問(wèn)：“小蝌蚪、水珠、水泡泡它們?cè)谇嗤軐?xiě)詩(shī)的過(guò)程中，分別幫了青蛙什么忙呢？”由此，學(xué)生可以逐漸加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)理解能力、鑒別能力、學(xué)習(xí)能力可以得到有效培養(yǎng)。

（三）對(duì)課后習(xí)題的支架進(jìn)行深入探究

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的課后習(xí)題具有較為明顯的體系，語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生完成課后習(xí)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生正確把握習(xí)題作用，從而充分釋放習(xí)題的效能，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)掌握足夠的閱讀、學(xué)習(xí)技巧，獲得思維能力的發(fā)展。

1.把握習(xí)題作用，輔助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

運(yùn)用課后習(xí)題的目的一般有兩個(gè)，一是幫助學(xué)生深入了解相關(guān)知識(shí)，二是使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)表達(dá)。所以，在指導(dǎo)學(xué)生完成課后習(xí)題前，教師需對(duì)課后習(xí)題的作用進(jìn)行深入分析，并基于此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在明確習(xí)題作用的前提下進(jìn)行深入探究，確保學(xué)生在構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系的同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用。

例如，《曹沖稱象》這篇課文后有這樣一道習(xí)題：“讀第4自然段，給下面的內(nèi)容排序，再說(shuō)說(shuō)曹沖稱象的過(guò)程?！边@一習(xí)題的用意為：幫助學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成課后習(xí)題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容排序，將原本分散的內(nèi)容整合起來(lái)，為學(xué)生的復(fù)述提供保障。在這一過(guò)程中，教師需要啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生意識(shí)到這類(lèi)習(xí)題的作用，從而進(jìn)行更加深入的思考，構(gòu)建科學(xué)完善的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)巧妙應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

2.釋放習(xí)題效能，引導(dǎo)學(xué)生深入了解習(xí)題

總的來(lái)說(shuō)，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的課后習(xí)題存在明顯的類(lèi)型差別，解決類(lèi)似題目的方法也較為接近。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生深入了解課后習(xí)題，為學(xué)生從解決一道習(xí)題轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q一類(lèi)習(xí)題提供保障。

例如，在《慈母情深》這篇課文中有這樣兩個(gè)句子：“背直起來(lái)了，我的母親……我的母親的眼睛……”“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……”上述兩個(gè)句子存在一定聯(lián)系，反復(fù)出現(xiàn)了關(guān)鍵性詞語(yǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的課后習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例句中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生思考第一句話中的“我的母親”和第二句話中的“立刻”的作用，幫助學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，感知文章的內(nèi)涵及深意。此后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉完成課后習(xí)題的方法，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，同時(shí)使學(xué)生深刻感知習(xí)題的價(jià)值，掌握完成相關(guān)習(xí)題的技巧。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課后習(xí)題是部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，教師需要將課后習(xí)題充分利用起來(lái)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及課文的具體內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在完成課后習(xí)題的過(guò)程中，加深對(duì)知識(shí)的印象，形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師需要對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行有效解讀，將課后習(xí)題的設(shè)計(jì)目標(biāo)及完成課后習(xí)題的方法提煉出來(lái)，對(duì)課后習(xí)題的框架形成整體的認(rèn)知，并在引導(dǎo)學(xué)生完成課后習(xí)題的過(guò)程中，幫助學(xué)生深度探究、分析問(wèn)題，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)并有效發(fā)展能力。

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