從“重文輕語”現象談語文教學評價改革

程俊英

（濮陽市第二實驗小學，河南 濮陽 457000）

葉圣陶在《語文學習講座叢書》中給語文下了這樣一個定義：“語就是口頭語言，文指書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！闭Z文是最重要的交際工具，其中“語”比“文”起著更直接、更廣泛的交際作用。隨著現代社會的發(fā)展，人們對“語”的要求也越來越高。文章不一定天天寫，話卻要天天講。生活交談、工作交往、出差旅行、會議發(fā)言、教師講課等等，各行各業(yè)、各個領域，都離不開口頭語言，也就是有聲語言。站在語文教學的角度講，口頭語言是書面語言的基礎。張志公在《要充分認識口頭表達能力的重要性》一文中指出：“口頭語言能力的發(fā)展同智力的發(fā)展關系十分密切，二者之間有相互促進作用?！碑斍埃F代科學正在向著信息化的方向高速發(fā)展，信息的輸入、傳遞，最直接、最迅速、最便捷的方式，莫過于“語”即有聲語言?，F代通訊、人機對話等方面，要求人們把話說得準確、簡明達意，而那種含糊其辭，詰屈聱牙的口語表達又如何適應形勢的發(fā)展呢？常言道：言為心聲。語言也是人綜合素質的外在表現形式之一，在人際交往中，它的首因效應也是非常明顯的。在某些情況下，語言與人品是相對應的。目前，世界上許多先進國家都非常重視對學生有聲語言的訓練，美國、德國在語文教學大綱中，對有聲語言的訓練都提出了嚴格的要求。我國新頒發(fā)的新課程標準把基礎教育階段的語文學習分為四個板塊：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際，并且在“閱讀”和“口語交際”板塊中對“朗讀”“誦讀”“復述”“轉述”等有聲語言都提出了明確而具體的要求。由此可見，“語”在語文學習中的重要地位和作用。

一、中小學語文教學中的“重文輕語”現象

客觀地講，在對學生語文逐項能力的培養(yǎng)中，“語”和“文”應同等重要，但就目前我國中小學語文教學現狀而言，寫的教學強于讀說的教學。無論是教師的教還是學生的學，都或多或少地曲解了“讀書”，“讀”和“說”訓練不足。相當一部分老師的“語文”課堂只以閱讀、寫作為教學目的，忽視了密切結合生活實際的誦讀和口語表達。教師們舍得花大力氣搞無聲的“語知”訓練，卻舍不得訓練學生的讀、誦、說等有聲語言的表達能力。大量的語知訓練使學生的語文學習走進了死胡同。我們還發(fā)現，離高考、中招越近，“啞巴語文”現象越嚴重。加上中學這一學段的學生性格開始轉型，課堂上“少言寡語”現象尤為突出，書面語言的表達能力大大優(yōu)于有聲語言。學生的語言積累、語感積淀只停留在書面，幾乎廢除了“口頭”語言，致使學生拿起一篇文章能做題、會書面分析，而朗讀起來卻結結巴巴，不會斷句，錯音百出，更談不上語氣、語調、情感的把握；說起話來，前言不搭后語，木訥拙澀，期期艾艾，啰嗦顛倒，詞不達意，情感蒼白淡漠，沒有感染力，致使學生的語文素養(yǎng)嚴重缺失。

特別應該指出的是，某些地區(qū)基礎教育階段評價學校實行地域學業(yè)水平統(tǒng)一測試，給學校排名次。這個評價導向使基礎教育階段的老師不得不搞大量的紙筆考試與訓練，不得不弱化“誦、讀、說”等有聲語言的訓練。

以部編教材“口語交際”訓練為例，小學階段每冊語文課本都安排了四個“口語交際”的訓練，大部分口語交際內容與習作沒有直接關系。如四年級下冊第一單元口語交際訓練內容是“轉述”，習作訓練則是“我的樂園”；也有的安排是口語交際訓練和習作訓練內容有交叉或基本吻合。如四年級下冊第七單元口語交際訓練是“自我介紹”，習作訓練的內容是“我的‘自畫像’”。有的口語交際訓練，語文元素比較重，如“轉述”“說新聞”，有的口語訓練內容則乍一看呈現的則是生活常識，如“朋友相處的秘訣”?，F在教學中存在的問題是，獨立的口語交際內容，紙筆考試的幾率很小，所以部分老師就不進行這個訓練或者壓縮訓練時間；而口語交際與習作內容是相吻合的，訓練重點則指向紙筆考試，側重于把作文寫好，還有相當一部分老師則不單獨進行口語交際的訓練。口語交際訓練內容呈現生活常識樣態(tài)的，有的老師則當成常識課讓學生把知識點說透就行了。這樣的結果，就直接導致學生口語交際等說的訓練沒有落到實處。

在實際的閱讀教學過程中，“誦”和“讀”的訓練也是很不理想的，原因就是要求“誦”和“讀”的內容只要落在筆頭，會背寫下來考試才能得分。至于語音、語調、語速的把握，情感的表達是否恰當，甚至讀、誦得是否流暢、準確等基本處于弱化狀態(tài)。更有甚者一篇文章教學完畢，相當一部分學生不能正確流利地把課文朗讀下來。

《楊氏之子》是一篇簡短的文言文。正確流利地朗讀課文，尤其是正確斷句無疑是教學的難點也是重點，也是正確理解文意的基礎和前提。有經驗的老師為避免學生出現先入為主式的斷句錯誤，往往在布置預習時就先范讀甚至領讀；然后，在教學過程中借助多媒體，進行直觀的斷句練讀：

梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒/出。為/設果，果/有/楊梅。孔/指以/示兒/曰：“此/是/君家果。”兒/應聲/答曰：“未聞/孔雀/是夫子/家/禽。”

在正確斷句的基礎上，借助注釋理解文意，老師再引導學生讀出“楊氏子回答之妙”，讀出抑揚，培養(yǎng)語感，理解文意；最后，進行各種形式的練讀、賽讀，水到渠成，熟讀成誦。

這樣的教學，讀、誦貫穿其中，以讀代講，以讀促誦，學生的口語表達能力、語感、語文素養(yǎng)得到了全面培養(yǎng)。

但是，筆者在推門聽隨堂課時，一位老師把本課教學的重點放在讓學生讀寫文下注釋、抄寫課文、背寫課文上。筆者在和他交流時，他無奈地說：“只會讀、只會背，不會背寫，學生成績提高不上去。”

產生以上現象，筆者認為，與我國當下的語文教學評價有密切關系。盡管也和教師的教育教學觀念及課堂設計有直接關系，但最根本的癥結還在于高考、中招等評價指揮棒的導向。我國各地高考與中招，考“文”不考“語”或者少考“語”的情況是確實存在的。不管測試專家承認與否，中招、高考事實上是中小學語文教學的指揮棒。因為它的成績，社會、家長乃至學生都當做衡量一所學校、一個教師教學質量的非常重要的標志。特別是高中，學校的期中、期末考試、班級的單元測試、隨堂小測驗、家庭作業(yè)等多種多樣的測評活動，毫無疑問地成了評價學生階段性學習成果的依據，他們是教師教學、學生學習的指揮棒?？荚噧热莺托问絿乐厝笔?，致使教師忽略了培養(yǎng)學生有聲語言的重要性與使命感，使“語”和“文”嚴重脫節(jié)，學生有聲語言的表達能力低，語文素養(yǎng)得不到全面培養(yǎng)。

二、充分發(fā)揮語文教學全面評價體系的導向作用

多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。有什么樣的評價，就有什么樣的教學。利用評價的導向性，建立一套相應的有聲語言評價機制，將有聲語言評價納入各種語文測評活動中，全面評價教師的語文教學，全面考察學生的語文素養(yǎng)，能更好地發(fā)揮測試的導向作用，有效地改進學生的語文學習和教師的教學活動，改善課程設計，完善教學過程，促進學生全面發(fā)展。且有聲語言是新課程標準規(guī)定的必測能力之一。只有將有聲語言納入評價測試活動，才能使標準、教材和教學形成合力，才能從根本上推進教學改革。

新頒布的課程標準，對基礎教育階段有聲語言的評價，提出了總的要求，具體如下：

朗讀的評價：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。根據階段目標，各學段的要求可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，也應注意考察對內容的理解與把握。

誦讀的評價：重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領悟。在不同學段，可在誦讀材料的內容、范圍、數量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。

口語交際的評價：須注重提高學生對口語交際的認識和表達溝通的水平?？疾炜谡Z交際水平的基本項目可以有講述、應對、復述、轉述、即席講話、主題演講、問題討論等?？谡Z交際的評價，應按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情意態(tài)度和表達能力。第一學段主要評價學生的口語交際的態(tài)度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達；第二、三學段主要評價學生日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流；第四學段要通過多種評價方式，促進學生根據不同的對象和內容，文明地進行人際溝通和社會交往。評價宜在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，并結合學生在日常生活和學習活動中的表現，綜合考察學生真實的口語交際水平。

以上可見，課程標準對語文教學中“有聲語言”的評價，只提出了總的要求和建議，至于怎么評價，評價的指標、標準、權重怎樣設定等，都沒有具體的建議和辦法。本人進行了大量的閱讀與查尋，發(fā)現我國關于中小學語文教學中對“有聲語言”的評價尚不完善和系統(tǒng)。雖然在“普通話測試考級”中有一定的具體操作辦法，但普通話測試考級側重點在發(fā)音的準確程度上。所以探索和建立語文教學中對“有聲語言”評價評估機制和操作辦法，對促進語文教學改革，全面提高學生的語文素養(yǎng)至關重要。

三、對語文教學評價改革的建議

有幸的是，筆者了解到目前一些學校，參照新課程標準對“朗讀”“背誦”及“口語交際”的評價建議，已經把“有聲語言”納入了對教師教學及學生學習效果的校本評價，從評價的指標與標準，評價操作的內容、方法與序列，評價的原則等方面，進行了一些具體的、有意義的探索和改革。

（一）評價指標和標準

評價采用“定量”和“定性”相結合的辦法，附之以“發(fā)展建議”，并根據相關研究確定評價指標及評價標準。其中“誦”和“讀”評價著眼于“正確性、流利性、感情表達”等方面，口語交際著眼于“準確、條理、敏捷、得體”等方面?！岸ㄐ浴辈糠种饕笩o法定量只能定性的因素。如個人對作品的獨特感悟和體驗，語音面貌、話語的感染力，思想、感情、精神等人文因素甚至一些內在語言的運用等。

（二）評價內容和方法

根據學生有聲語言的訓練前景與發(fā)展特點，以及評價對語文教學的導向作用，可以從以下幾方面對學生的有聲語言進行操作評價。

1．誦讀。指定一篇文章或其中的重點段落（或課內或課外），從朗讀和背誦的正確性、流利性、感情表達幾方面進行評價。

2．口語交際?？刹扇≡u說與復述、話題講述、角色參與、即席反駁、口頭作文、演講和辯論等形式考察學生的口語交際能力。

評說與復述。當場讓學生把自己所讀的文章，看過的電影、電視、喜劇，聽到的消息、故事、會議報告等，進行口頭評述，或將其內容或詳細、或扼要、或全部、或片段重述出來。

話題講述。當場讓學生聽一段錄音，或者由測試者介紹一個有交際語境的話題情景，然后讓學生說說自己在這種情況下該怎么說、怎么做。

角色參與。設置一個采訪或游戲情境，或一個談話主題，讓學生參與其中，進行現場口語交際。

即席反駁。當場向測試學生介紹一種錯誤的命題，要求3分鐘反駁。

口頭作文。讓學生看圖描述圖畫內容，或根據命題口頭作文。

演講。分備題演講和即席演講。

辯論。可提前準備，分組進行，群體參與，給單人打分。

評價時可采用抽樣法、全樣本法、自評法、互評法、自我成長記錄袋法、研究性學習成果匯報法等。

對語文教學效果的全面評價可以采用“卷面+能力”的辦法。卷面考試每學期兩次?！澳芰Α奔磿娣从巢怀龅摹白x、說、背”等有聲語言表達能力。

（三）評價分值和序列

有聲語言和書面語言在語文學科教學中，地位應是同等重要的。但是由于我國對中小學生有聲語言的評價還處在探究階段或者起步階段，有聲語言評價本身又具有一定的“模糊性”。因此，參考我國高考、中招對英語聽力測試的分數比例，可把有聲語言的評價權重設為20%左右。為充分發(fā)揮評價的導向作用，可采用隨機測評與階段性測評相結合的辦法。評價次數可定為每學期1-2次。

根據學生的心智特點、知識積累及語文教學特點，評價內容序列遵循“層遞性”和“由易到難”的原則。

（四）評價的原則

1．目的性和發(fā)展性的統(tǒng)一?！罢Z文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目的的程度，更是為了檢驗和改進學生的學和教師的教，改善課程設計，完善教學過程，有效地促進學生的發(fā)展?！彼?，對學生的有聲語言的評價應該明確目的，著眼于發(fā)展，體現新課程所倡導的發(fā)展性評價觀。否則，評價只能走進死胡同。

2．定量與定性統(tǒng)一。根據語文課程本身具有豐富的人文內涵的特點，評價在堅持科學量化的前提下，尊重學生的獨特體驗，對不好量化的思想、感情、精神等人文因素，進行定性評價，并寫出“發(fā)展建議”。

3．科學性和人文性的統(tǒng)一。語文的“工具性”和“人文性”是一體的，不可割裂。評價學生的有聲語言，既要從“實際運用能力”方面進行科學、準確地考察，也要從人文素養(yǎng)方面考慮，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。所謂一千個觀眾就有一千個哈姆雷特。也就是說，語文學科尤其是有聲語言是人文性較強的學科門類，不能完全用科學性較強的標準來衡量，只有“科學”和“人文”相對結合才符合其學科特點。

（五）評價的可操作性

本評價辦法是在長期實踐的基礎上逐步完善、不斷總結梳理產生的。評價目的明確。其中，評價指標和評價標準的確定均參考了國內外專家的相關研究，很好地突現了語文學科和學生有聲語言的特點及訓練發(fā)展方向，具有很強的操作性、科學性。

因為評價的缺失，中小學語文教學中有聲語言的教學活動才存在一定的盲目性，學生有聲語言學習的弱化現象才很突出。有了評價，師生的語文活動就有了目標，有了方向，有了秩序。這種評價辦法，將有聲語言評價納入各種語文學習活動中，全面評價教師的語文教學，全面考察學生的語文素養(yǎng)，有效地改進學生的語文學習和教師的教學活動，促進了教師對學生有聲語言的訓練，調動了學生“讀、說”的積極性，促進了學生語言積累，尤其是學生的語感得到了很好的訓練和發(fā)展。從根本上解決了目前語文教學中“重文輕語”問題，促進了學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展與提高。