中小學(xué)與師范院校合作伙伴關(guān)系構(gòu)建的共享意圖

郭翠菊

(安陽師范學(xué)院 教育學(xué)院，河南 安陽 455000)

2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》強調(diào)，“建立高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機制”[1]。2018年2月，教育部等五部門聯(lián)合發(fā)布了《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》，在主要措施“第六”部分特別強調(diào)，“支持建設(shè)一批由地方政府統(tǒng)籌，教育、發(fā)展改革、財政、人力資源社會保障、編制等部門密切配合，高校與中小學(xué)協(xié)同開展教師培養(yǎng)培訓(xùn)、新入職與職后相互銜接的教師教育改革實驗區(qū)，帶動區(qū)域教師教育綜合改革，全面提升教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量?！盵2]2018年9月，教育部《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》再次強調(diào)，“完善全方位協(xié)同培養(yǎng)機制。支持建設(shè)一批省級政府統(tǒng)籌，高等學(xué)校與中小學(xué)協(xié)同開展培養(yǎng)培訓(xùn)、職前與職后相互銜接的教師教育改革實驗區(qū)，著力推進培養(yǎng)規(guī)模結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、資源建設(shè)、教學(xué)團隊、實踐基地、職后培訓(xùn)、質(zhì)量評價、管理機制等全流程協(xié)同育人?！盵3]由此可見，中小學(xué)與高校協(xié)同，建立教師教育聯(lián)動協(xié)同發(fā)展共同體是教師教育振興行動計劃的重要一環(huán)，也是辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范專業(yè)的重要舉措。這一重要環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于高校與中小學(xué)、中小學(xué)與高校之間如何建立新型合作伙伴關(guān)系。一般認為，尋求這一伙伴關(guān)系的構(gòu)建，高校是較為主動的一方，因為有實習(xí)生要派往實習(xí)基地，有利益訴求，中小學(xué)是被動的一方，只是幫助高校接納和指導(dǎo)實習(xí)生。其實不然，中小學(xué)與師范院?；凇肮蚕硪鈭D”的伙伴關(guān)系是主動合作，不是被動應(yīng)付。中小學(xué)主動與師范院校建立聯(lián)合培養(yǎng)培訓(xùn)團隊，構(gòu)建“U-G-S”協(xié)同育人共同體，“畫好育人同心圓”[4]，是培養(yǎng)優(yōu)秀師范生和卓越在職教師、實施教師教育振興行動的一條最佳路徑。從中小學(xué)的視角，以找尋自身與師范院校合作共享意圖為動力，以實習(xí)生指導(dǎo)為紐帶，以共研課題為抓手，直指中小學(xué)在職教師培養(yǎng)和育人質(zhì)量提升，成為中小學(xué)在振興教師教育行動中的有效著力點和貢獻點，也是中小學(xué)自身持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

一、找尋合作伙伴關(guān)系的共享意圖

共享意圖是中小學(xué)與師范院校合作的動力之源，是改變中小學(xué)接納和指導(dǎo)實習(xí)生中的被動局面的有效路徑。中小學(xué)主動找尋與師范院校合作的共享意圖，是中小學(xué)主動與實習(xí)生培養(yǎng)院校建立合作伙伴關(guān)系的最為關(guān)鍵的核心一環(huán)。共享意圖是基于團隊協(xié)同前提下的共同目標(biāo)，是團隊協(xié)作共同為之努力奮斗的源泉動力。團隊與協(xié)同能不能形成，能不能發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于有沒有共享意圖。所謂共享意圖，即合作、協(xié)同雙方的共同奮斗目標(biāo)或共同愿景。意圖性，即目的性，是團隊的共同預(yù)期、相互預(yù)期和共同愿景。合作伙伴關(guān)系是互惠互利的，是雙方互利性合作，是為合作雙方或協(xié)同雙方皆能帶來好處或利益的協(xié)同性合作關(guān)系。合作的利益由合作雙方均沾，合作的所有目標(biāo)、目的、意圖、愿景，皆能讓合作雙方從不同的角度受益，進而在雙方間產(chǎn)生導(dǎo)向、評價、聚合的功能。需要注意的是，意圖既有正確錯誤之分，又有單方雙方之別。合作雙方的目標(biāo)或意圖若是正確的是對雙方皆有利益的，因合作所產(chǎn)生的功能作用則強而持久；如果合作的目標(biāo)或意圖不正確，或只對單方有利，那么，因合作而產(chǎn)生的功能作用就弱而短暫。亦即，合作伙伴關(guān)系最為關(guān)鍵的是有沒有一個正確合理且對合作雙方皆有利益的“共享意圖”。亦即，合作雙方的意圖必須是共享的。

“共享意圖”[5]亦即集體意圖，它強調(diào)的是合作雙方共同的目的、指向或愿景。但是，這個“共享意圖”有的比較明晰彰顯，有的卻較為隱含遮蔽。師范院校與中小學(xué)之間、中小學(xué)與師范院校之間，如果說指導(dǎo)實習(xí)生是他們二者之間最明顯的首要的共享意圖，那么，這一意圖所隱含或遮蔽的對中小學(xué)的益處或作用就需要深層找尋或揭示，這是激發(fā)中小學(xué)轉(zhuǎn)變指導(dǎo)實習(xí)生觀念、調(diào)動與師范院校合作共享積極性的重要關(guān)節(jié)點。實際上，師范院校指導(dǎo)實習(xí)生還同時隱含著其他共享意圖。究竟還有什么樣的共享意圖？如何將指導(dǎo)實習(xí)生變成雙方的共享意圖？皆需要雙方認真思考，深入分析。一方面，從師范院校角度看，師范院校與中小學(xué)之間合作的意圖十分明顯，即師范院校向中小學(xué)派送實習(xí)生以培養(yǎng)師范生的教師素質(zhì)，促進師范生見習(xí)實習(xí)研習(xí)“三習(xí)貫通”，進而提高新入職教師的培養(yǎng)質(zhì)量。如果這只是師范院校的單方面意圖，只是對師范院校單方面有利益可圖的合作，只是師范院校一方有熱情，作為實習(xí)基地的中小學(xué)則難免被動應(yīng)付。這樣勢必會出現(xiàn)教育實習(xí)走過場、虛假敷衍現(xiàn)象。因此，作為師范院校應(yīng)當(dāng)積極思考，能利用身為高校的優(yōu)勢為中小學(xué)實習(xí)校服務(wù)或貢獻些什么？還需要深入調(diào)研中小學(xué)實習(xí)基地校需要高校為自己做些什么，讓中小學(xué)在接納師范院校實習(xí)生的過程中有利益分享；另一方面，從實習(xí)基地校中小學(xué)來看，需要端正態(tài)度，從中小學(xué)自身發(fā)展的視角，充分認識到作為中小學(xué)不只是被動地接納師范院校的實習(xí)生，在接納和指導(dǎo)實習(xí)生全面實習(xí)的同時，還能從師范院校謀求對中小學(xué)自身發(fā)展有益的事情或項目。只有變被動為主動，中小學(xué)對接納和指導(dǎo)師范院校的實習(xí)生才會發(fā)自內(nèi)心地歡迎和用心用力地指導(dǎo)，才不再將接納和指導(dǎo)實習(xí)生認為是負擔(dān)或擾亂正常教學(xué)秩序的事情。中小學(xué)接納和指導(dǎo)實習(xí)生，也是促進中小學(xué)師資隊伍建設(shè)、教育質(zhì)量提高和學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的契機。當(dāng)然，這就要求中小學(xué)必須認真思考一些問題：一是，師范院校派來實習(xí)生究竟需要我們做些什么？我們又能主動做些什么？怎樣做才能做好？二是，從師范院校派來實習(xí)生這一事件中我們能學(xué)到什么？中小學(xué)自身辦學(xué)還有哪些困境亟須師范院校指導(dǎo)幫助、問診把脈？如何利用師范院校的資源讓中小學(xué)的某些難題得以破解？如何以指導(dǎo)實習(xí)生為紐帶強化中小學(xué)自身的建設(shè)和發(fā)展？這些深度思考和追問，能夠促進中小學(xué)與師范院校的深度合作和資源開發(fā)共享，破解中小學(xué)在與師范院校合作中的被動局面和不情愿現(xiàn)象。因此，主動找尋共享意圖，是中小學(xué)與師范院校合作共享的關(guān)鍵所在。

二、共同指向教師教育質(zhì)量

中小學(xué)與師范院校之間的合作共享意圖基于實習(xí)生指導(dǎo)，落腳于教師教育質(zhì)量的提高。對師范院校而言，與中小學(xué)合作的初心主要是對師范生的職前培養(yǎng)，使之成為合格的中小學(xué)教師和稱職的班級管理者；對中小學(xué)而言，與師范院校合作其初心主要是基于師范生指導(dǎo)對于在職教師的職后培訓(xùn)，使中小學(xué)教師優(yōu)秀、卓越。簡言之，中小學(xué)與師范院校盡管分屬不同學(xué)段，在教育目的總要求和總規(guī)格下各有各自的培養(yǎng)目標(biāo)和中心任務(wù)，但是，在教師教育方面二者有交叉點，其合作共享意圖聚焦于教師培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

中小學(xué)教育質(zhì)量的提升依賴于教師的教學(xué)水平，教學(xué)水平的提高既是各級各類教育主管部門的主要目標(biāo)任務(wù)，也是各類中小學(xué)的主要目標(biāo)任務(wù)。而直接影響教師教學(xué)水平的是教師專業(yè)發(fā)展的核心要素——“專業(yè)理念、專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)自主等五個方面。”[6]教師專業(yè)發(fā)展的這些師德、師知、師能、師藝等需要終身學(xué)習(xí)、持續(xù)培養(yǎng)、不斷提升，這也是教育主管部門所頒發(fā)的關(guān)于教師隊伍建設(shè)的一系列文件精神的反映。早在2010年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中就明確提出，“建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍……有好的教師，才有好的教育?！瓏栏窠處熧Y質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?！盵7]2014年，《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》強調(diào)“培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師”[1]。2018年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出，“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅度提升，培養(yǎng)造就數(shù)以萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以百萬計的教育家型教師?！盵8]2018年，教育部五部門印發(fā)的《<教師教育振興行動計劃>(2018-2022年)》提出，“采取切實措施建強做優(yōu)教師教育，推動教師教育改革發(fā)展，全面提升教師素質(zhì)能力，努力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”[9]。2018年，《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》中再次明確強調(diào)，“培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師?！盵3]從橫向上，統(tǒng)觀教育部所頒布的教師隊伍建設(shè)的文件，其共同點是，不同時期的相關(guān)文件皆相同地指向和強調(diào)要發(fā)展高質(zhì)量的教師教育，要造就和培養(yǎng)卓越的中小學(xué)教師。不同的是，各個文件在對中小學(xué)教師隊伍素質(zhì)要求的表述上有所變化，在逐次提升，且越來越高，越來越明確。從“專業(yè)化”到“高素質(zhì)專業(yè)化”再到“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型”，不只是定語的增加，更是要求的“水漲船高”。這樣的要求，既是社會發(fā)展對教師的高標(biāo)準(zhǔn)需求，也是黨和國家對“辦好人民滿意的教育”的需求。這樣的高要求如何實現(xiàn)？中小學(xué)必須做些什么？師范院校必須做些什么？二者需要共同合作做些什么？這是合作的始基。

目前，在中小學(xué)教師隊伍中確有認真?zhèn)湔n、潛心教書、兼顧科研的名師族群，但也同時存在著新入職教師不知如何備課上課和不知如何與學(xué)生溝通交流的新手，也存在著已從教一定年限、能夠站穩(wěn)講臺但又不知如何深入教研科研的熟手，更存在著已有較高職稱而無心更高追求又面臨著即將退休的、心存“船到碼頭車到站”的無欲無求的等退休的“老手”。面對中小學(xué)教師隊伍中所存在的這樣幾類典型情況，中小學(xué)應(yīng)該怎么辦？準(zhǔn)備怎么辦？實際又能怎么辦？師范院校派送實習(xí)生到中小學(xué)實習(xí)不失為中小學(xué)教師專業(yè)成長的良好機遇，也不失為中小學(xué)注入新鮮血液、攪動一池死水、謀求更好發(fā)展的良好契機，同時也是教育教學(xué)新舊理念碰撞、轉(zhuǎn)化和改革的重要抓手。這就要求中小學(xué)從學(xué)校自身發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量提高以及中小學(xué)生健康成長的視角，主動與實習(xí)生培養(yǎng)學(xué)校建立合作伙伴關(guān)系，在共同培養(yǎng)實習(xí)生的同時，激發(fā)中小學(xué)所有教師的工作熱情和工作動力，促進中小學(xué)教師自身的發(fā)展和提高，讓不思進取者心有所動、躍躍欲試，讓中間狀態(tài)者謀劃未來、重塑追求，讓努力進取者有更大助推、追求卓越，從而帶動中小學(xué)自身的發(fā)展。

作為實習(xí)基地的中小學(xué)在思考和研究共享意圖上要注意三點：一是主動借機謀發(fā)展。要認識和理清學(xué)校自身的發(fā)展現(xiàn)況，找準(zhǔn)問題，主動與師范院校溝通交流，既要向師范院校分配來的實習(xí)生學(xué)習(xí)，更要向師范院校來中小學(xué)指導(dǎo)實習(xí)生的教師教育專家求教，爭得專家的把脈指導(dǎo)。二是專家引領(lǐng)共提高。中小學(xué)要針對教師的具體情況，與師范院校教育專家商討制定教師分類培訓(xùn)的提高措施，分類設(shè)計培訓(xùn)方式。第一類，針對新手教師，加強培養(yǎng)進修，將“請進來”和“走出去”相結(jié)合，利用專家進校指導(dǎo)實習(xí)生之機，帶動新手教師盡快站穩(wěn)講臺，做好謀劃。第二類，針對中間狀態(tài)，教育教學(xué)工作進入瓶頸期、高原期的熟手，懇請師范院校的教育專家用“師帶徒”的方式強化科研教研引領(lǐng)。第三類，針對“無欲無求”“只等退休”的老手，請師范院校的教育專家把脈問診、因人而異、一人一案，開出個性化的處方，切實調(diào)動其教育教學(xué)的積極性。三是開展活動結(jié)對子。要將進校實習(xí)生與本校中老年教師結(jié)對子，開展互相影響活動，如集體備課活動，中小學(xué)實習(xí)基地校指導(dǎo)教師指導(dǎo)實習(xí)生備課，同時讓實習(xí)生與指導(dǎo)教師交流師范院校關(guān)于備課的新動向、新理論、新實踐舉措。再如課堂教學(xué)活動，實習(xí)生向指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)怎樣上課，怎樣講解概念，怎樣處理偶發(fā)事件等教學(xué)藝術(shù)，指導(dǎo)教師也要讓實習(xí)生匯報教學(xué)新理念、新模式、新改革。中小學(xué)要將實習(xí)生作為新入職教師對待，一同培養(yǎng)提高。這樣，通過主動開展豐富多樣的實習(xí)指導(dǎo)活動和教學(xué)交流活動，促進指導(dǎo)教師與實習(xí)生雙向提高，共同指向卓越教師培養(yǎng)，以更好地促進教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，促進學(xué)校發(fā)展更上新臺階。

三、以指導(dǎo)實習(xí)生為抓手做好共享課題

中小學(xué)既是師范院校的實習(xí)基地，也是教師教育研究基地。中小學(xué)在協(xié)同師范院校認真指導(dǎo)實習(xí)生的同時，還要與師范院校一道開展教育研究，共研教育課題。協(xié)同培養(yǎng)指導(dǎo)好實習(xí)生是第一要務(wù)，是重要紐帶。

協(xié)同培養(yǎng)，關(guān)鍵是協(xié)同的內(nèi)容和協(xié)同的方式?！皡f(xié)同是指人們?yōu)橥瓿晒餐哪繕?biāo)而進行的協(xié)作，最終得到的結(jié)果并非僅僅是單個個體貢獻的總和。交流、貢獻、協(xié)調(diào)、合作是實現(xiàn)協(xié)同的必要途徑，在‘協(xié)同’之中，主體既有在同一時間、地點的互動(交流、協(xié)調(diào))，也有在同一目標(biāo)之下，一方的努力以及對另一方的幫助(貢獻、合作)。”[10]中小學(xué)與師范院校合作伙伴關(guān)系構(gòu)建中的協(xié)同培養(yǎng)之“協(xié)同”，正是強調(diào)以共同的卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)為靶心或協(xié)同需求而構(gòu)建起的合作共享關(guān)系。協(xié)同或合作，需要多個主體參與，而多個主體之間為了完成難以完成的復(fù)雜任務(wù)而必須進行協(xié)同，多個主體基于共同的目標(biāo)進行合作，最終的結(jié)果絕不是單個個體貢獻的總和，而必然是共同合作的結(jié)果，且每個個體又得其各自所得，既實現(xiàn)共同愿景，又滿足個體意愿。這充分體現(xiàn)了協(xié)同合作的互惠互利性。中小學(xué)與師范院校以實習(xí)生培養(yǎng)為共同愿景展開協(xié)同育人，直接的結(jié)果共同指向?qū)嵙?xí)生的教師綜合素養(yǎng)的提升。但是，又遠不止這些，還指向?qū)嵙?xí)基地校的教師專業(yè)發(fā)展和實習(xí)校自身的課堂革命與教育質(zhì)量的提升。

中小學(xué)與師范院校合作伙伴關(guān)系的構(gòu)建，不只要在思想上高度重視師范院校的教育實習(xí)和實習(xí)生指導(dǎo)工作，還要切實采取行動措施，提高實習(xí)生指導(dǎo)實效。為此，應(yīng)注意“五要”：一要選配好指導(dǎo)實習(xí)生的教師或團隊。即為實習(xí)生選配好積極向上、經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強的優(yōu)秀指導(dǎo)教師或指導(dǎo)團隊，或以師帶徒、手把手的方式，或以結(jié)對幫帶、相互影響的方式，以配合師范院校協(xié)同培養(yǎng)實習(xí)生勝任教師崗位。二要關(guān)心實習(xí)生的安全和生活。關(guān)心實習(xí)生的衣食住行等基本生活需要和人身保險，確保實習(xí)生的人身安全。三要指導(dǎo)好實習(xí)生的教育教學(xué)和班級管理活動。為實習(xí)生安排合適的實習(xí)教學(xué)崗位和實習(xí)紀(jì)律要求，保障教育實習(xí)的全面性和實效性。四要重視實習(xí)生的實習(xí)鑒定與實習(xí)評價，避免任何形式的糊弄和走過場。五要指導(dǎo)實習(xí)生的教研和科研。鼓勵和引導(dǎo)實習(xí)生將教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計，在班級聽課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和動向，在備課、上課以及輔導(dǎo)答疑等環(huán)節(jié)進行教育調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教科研問題域，培養(yǎng)實習(xí)生的問題意識和研究能力。協(xié)同培養(yǎng)和指導(dǎo)實習(xí)生，是中小學(xué)與師范院校最為根本的共享意圖，中小學(xué)要主動擔(dān)當(dāng)起理應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任。

除協(xié)同指導(dǎo)實習(xí)生以外，中小學(xué)與師范院校還有更廣闊的合作領(lǐng)域，包括中小學(xué)在職教師專業(yè)培訓(xùn)、中小學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展等，找尋教師教育研究課題，拓寬雙方合作共享領(lǐng)域，是深層挖掘雙方共享意圖的有力措施。

中小學(xué)與師范院校各有其長，進行共研課題可優(yōu)勢互補。師范院校有自身的優(yōu)勢，占有教育理論研究高地，擁有先進教育理念，教育研究能力強，但不是中小學(xué)教育教學(xué)實踐一線；中小學(xué)也有自身的優(yōu)勢，占有教育實踐高地，處在教育教學(xué)實踐一線，但卻是教育理論研究洼地。事實是，師范院校的教育教學(xué)理論需要中小學(xué)一線的教育教學(xué)實踐檢驗，中小學(xué)教育教學(xué)實踐所遭遇的難題需要師范院校的教育理論專家指導(dǎo)破解。難題不同于問題，難題是在實踐困境中遭遇的，它需要的不是文字答案而是解決策略方案?！疤岢鲆粋€問題是一種理智的活動；而面對一個難題則是涉及整個人身的一種處境。一個問題是渴求知識的產(chǎn)物；而一個難題則反映了困惑甚至苦惱的狀態(tài)。一個問題尋求的是答案，一個難題尋求的是解決方案。沒有一個真正的難題是從純粹的尋根究底中產(chǎn)生的，難題是處境的產(chǎn)物。它是處境的難題，理智困惑時產(chǎn)生的，是在經(jīng)歷到不安、矛盾、沖突時產(chǎn)生的?！盵11]中小學(xué)在教育教學(xué)實踐中，甚至在教育教學(xué)管理中會遭遇各種各樣的具體難題，如不同類型教師的積極性激發(fā)難題，中小學(xué)生早戀難題，幼小銜接難題，小學(xué)四年級和初中二年級的“不讀期”難題，潛能生的逆反心理及其校正難題，學(xué)科教學(xué)中概念講解不到位難題，如何“五育并重”的難題，如何指導(dǎo)和管理實習(xí)生的難題等。尤其是教師的境界提升和專業(yè)發(fā)展的難題，是困擾中小學(xué)的最大難題。有人說，教師有五重境界——教知識、教方法、教狀態(tài)、教人生、教自己[12]，如何引導(dǎo)中小學(xué)教師追求高境界？這是中小學(xué)眾多難題中最為核心的難題，是關(guān)涉學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的最為關(guān)鍵的難題。這些難題，單靠中小學(xué)自身很難破解，需要師范院校在共同指導(dǎo)實習(xí)生的過程中一同找尋和研討，共同制定破解對策。以共研課題的方式，邀請師范院校的教授、專家合作調(diào)研、協(xié)同研究，能夠促進中小學(xué)綜合改革。這要求中小學(xué)做到“三要”：一要不遮丑，主動尋求指導(dǎo)。敢于邀請實習(xí)校派送實習(xí)生的同時也派進專家進校調(diào)查研究、現(xiàn)場指導(dǎo)。二要建團隊，團結(jié)互助協(xié)作。成立由中小學(xué)校長或副校長、優(yōu)秀教師和師范院校專家、教授及實習(xí)教師代表參與的研究團隊，共同研究教育教學(xué)難題，深度互促共研。三要共研究，教研科研結(jié)合。請師范院校專家走進中小學(xué)課堂參與聽評課、同課異構(gòu)、說課等教學(xué)研究活動。與專家、教授一道認真調(diào)查研究，圍繞課題申報、研究方法和結(jié)項等開展系列活動。引領(lǐng)中小學(xué)教師開展專業(yè)閱讀，參與專家教授的教科研課題。將中小學(xué)教師送到師范院校進行單科進修或以師帶徒方式進行教科研學(xué)習(xí)。

總而言之，教師教育質(zhì)量的提升，不只是師范院校的事情，中小學(xué)也需要且必須積極參與教師教育振興行動?！癠-G-S”協(xié)同，不能高校一頭熱，中小學(xué)也必須與師范院校主動建立合作伙伴關(guān)系。其實，中小學(xué)在與師范院校合作交流的過程中，需要更新理念，變被動為主動，通過找尋共同意愿、協(xié)同培養(yǎng)和共研課題，發(fā)揮自身的能量，這樣，才有助于合作共贏的伙伴關(guān)系構(gòu)建和教師教育的振興。事實也證明，大學(xué)擁有知識資本優(yōu)勢，中小學(xué)能夠提供實踐基地保障，二者功能的有效互補，能夠協(xié)同培養(yǎng)卓越教師。在教師教育振興行動中，中小學(xué)不要甘當(dāng)配角和附屬角色，與師范院校之間不是派送實習(xí)生實習(xí)的資源消費關(guān)系，而是基于共享意圖的民主平等、全面合作、共生互補、利益交換的合作共贏關(guān)系。只有這樣，協(xié)同培養(yǎng)才能落到實處，卓越教師培養(yǎng)才有保障，高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊伍才能建成。