高校英美文學(xué)課程思政建設(shè)實(shí)踐與思考

張 艷 張玉婷

(阜陽師范大學(xué)外國語學(xué)院，安徽 阜陽236037)

一、研究背景

長期以來，高校思想政治教育的重任大多由思政課教師完成，各院系專業(yè)課教師在教學(xué)中多注重專業(yè)知識(shí)的傳授，思想政治教育工作還需加強(qiáng)力度。習(xí)近平總書記高度關(guān)注高校學(xué)生的思想政治教育，在2016年12月的全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“各類課程與思政理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]2017年2月，中共中央、國務(wù)院要求各高校充分發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源。2017年12月，教育部下發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，要求各高校大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革。思政建設(shè)融入高校各門專業(yè)課程，全方位行使教育立德樹人的使命。此后，“課程思政”作為高校思想政治教育模式的新探索進(jìn)入了大眾視野，學(xué)術(shù)界和教育界從課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵、實(shí)踐路徑、理論基礎(chǔ)和制度建設(shè)等方面展開了廣泛而深入的理論討論和實(shí)踐探索。2020年5月，教育部進(jìn)一步印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱為《綱要》)，明確了課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，對推進(jìn)高校課程思政建設(shè)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，將課程思政從工作要求轉(zhuǎn)化為政策實(shí)施表和行進(jìn)路線圖。

課程思政建設(shè)是指“寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中”[2]，其內(nèi)涵包括“優(yōu)秀文化和時(shí)代精神”，即中華和世界優(yōu)秀文化，社會(huì)主義核心價(jià)值觀和人類命運(yùn)共同體思想的時(shí)代精神[3]15。正如學(xué)者所言：“外語教育課程思政就是要以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo),遵照價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授的育人理念?！盵4]12英美文學(xué)課程是英語專業(yè)高年級(jí)的核心課程，寓西方意識(shí)形態(tài)和主流語言于各類文學(xué)作品之中，是學(xué)生直接接觸西方價(jià)值觀的主要途徑之一，是課程思政建設(shè)的重要載體，承擔(dān)著立德樹人和幫助學(xué)生形成正確價(jià)值取向的重要任務(wù)。高校管理者、思想政治理論課教師和英美文學(xué)專業(yè)課教師需深度合作，從理念引導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生能力培養(yǎng)和科學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行實(shí)踐，轉(zhuǎn)變專業(yè)課教師的教學(xué)理念，有針對性地修訂人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，“深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念”[2]，將思想政治教育內(nèi)容有機(jī)融入英美文學(xué)課程教學(xué)和改革之中，對課程思政建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行全方位科學(xué)評價(jià)，并根據(jù)時(shí)代發(fā)展持續(xù)改進(jìn)實(shí)施策略，培養(yǎng)“踏踏實(shí)實(shí)修好品德,成為有大愛大德大情懷的人”。[5]

二、加強(qiáng)教師課程思政理念引導(dǎo)

習(xí)近平總書記指出：“傳道者自己首先要明道、信道?！盵1]英美文學(xué)課程思政建設(shè)需要對英美文學(xué)專業(yè)課教師進(jìn)行理念引導(dǎo)，這是現(xiàn)階段全面推進(jìn)英語專業(yè)課程思政的重中之重。首先，英美文學(xué)專業(yè)課教師需要理解并認(rèn)可“課程思政”這一新型課程觀，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，做到以德立教；其次，通過有針對性地修訂人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，教師需將思想政治教育工作貫穿到英美文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)考核等所有教學(xué)環(huán)節(jié)之中；再次，高校管理者和思想政治理論課教師要與英美文學(xué)專業(yè)課教師深度合作，幫助專業(yè)教師掌握思想政治理論，從而提高政治素質(zhì)。

實(shí)施課程思政需堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”[2]，教學(xué)模式應(yīng)符合教學(xué)規(guī)律，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生對思想政治教育傳遞價(jià)值觀的認(rèn)可度，提高思想政治教育和專業(yè)課教學(xué)的有效性。根據(jù)布迪厄的課程文化觀，課程是教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織，教師需要在課程設(shè)計(jì)時(shí)選擇傳遞合適的文化內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的有效性。[6]思想政治教育工作是每一位高校教師的職責(zé)，思政元素應(yīng)與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，依據(jù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，明確教育是培養(yǎng)什么樣人的問題，解決專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的問題。英美文學(xué)課程教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、文化意識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化培養(yǎng)正確的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，促進(jìn)家國情懷、科學(xué)與人文精神的培養(yǎng)。這一課程目標(biāo)支撐英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求“學(xué)會(huì)育人”[7]13，對應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo) “重視開發(fā)和利用隱性課程的教育價(jià)值，積極營造良好的校園文化氛圍，結(jié)合學(xué)校發(fā)展特色實(shí)現(xiàn)文化育人”[7]14。同時(shí)，英美文學(xué)課程的專業(yè)教師還應(yīng)將該課程目標(biāo)滲透到教學(xué)的具體內(nèi)容中，貫穿于課堂教學(xué)建設(shè)全過程，引導(dǎo)學(xué)生理解歷史和社會(huì)發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)作家及其作品中的故事、探討人類理想、情感和事件，通過對比中外文學(xué)發(fā)展并結(jié)合個(gè)人生活體驗(yàn)，塑造正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，理解社會(huì)主義價(jià)值觀，樹立文化自信，講好中國故事，自覺弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化以及世界先進(jìn)文化。

英美文學(xué)課程思政建設(shè)需要高校管理者和思想政治理論課教師與英美文學(xué)專業(yè)課教師深度合作，幫助他們掌握馬克思主義基礎(chǔ)知識(shí)、提高政治素質(zhì)，做到真懂、真信和真教。專業(yè)課教師不僅要深諳專業(yè)知識(shí)和能力，而且要掌握馬克思主義理論相關(guān)知識(shí)，認(rèn)同中國特色社會(huì)主義思想和核心價(jià)值觀，理解并弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。高校管理者通過教師教學(xué)發(fā)展中心為思想政治理論課教師和英美文學(xué)專業(yè)課教師搭建交流平臺(tái)、開展專題培訓(xùn)，建立健全兩者合作教學(xué)教研制度。例如，高校管理者可定期組織思想政治理論課教師帶領(lǐng)英美文學(xué)專業(yè)課教師全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國特色社會(huì)主義理論、黨的十九大精神、全國高校思想政治工作會(huì)議精神、習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，相互交流研討，在常學(xué)常新中提高思想認(rèn)識(shí)；高校管理者還可組織課程思政示范課比賽，充分調(diào)動(dòng)專業(yè)課教師思政教育的積極性，鼓勵(lì)他們將思政內(nèi)容自然融入專業(yè)課教學(xué)，并且在學(xué)?；蛘呦挡恐g交流、分享，以形成專業(yè)課程思政教學(xué)的良性環(huán)境。高校管理者在英美文學(xué)課程思政教學(xué)改革中起到了溝通、組織、引領(lǐng)和監(jiān)督的作用，能夠有效促進(jìn)英美文學(xué)課程思政資源整合和培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

《綱要》要求專業(yè)教師“在課程教學(xué)中幫助學(xué)生掌握馬克思主義世界觀和方法論，從歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐等維度深刻理解習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想?！盵2]英美文學(xué)課程教師要深入梳理課程的教學(xué)內(nèi)容，挖掘提煉其中的思想政治教育元素，將課程的育人功能融入課堂教學(xué)全過程，讓學(xué)生通過英美文學(xué)作品的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)有效的思想政治教育，這是展現(xiàn)教師思政能力，將英美文學(xué)課程思政建設(shè)落到實(shí)處的關(guān)鍵步驟。

三、英美文學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐

在英美文學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中，專任教師需具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和思政教育能力，能夠梳理教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，并貫穿于課前自主學(xué)習(xí)、課中作家及其作品分析、課堂活動(dòng)、課后研究創(chuàng)意寫作等各教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)教師運(yùn)用辯證思維引導(dǎo)學(xué)生客觀地學(xué)習(xí)和評價(jià)英美文學(xué)作品，取其精華去其糟粕，并通過引入中國文學(xué)作品幫助學(xué)生“自覺運(yùn)用中國文化思想和倫理價(jià)值觀審視異文化中涉及的人類問題，提升對中華傳統(tǒng)的文化自信”[4]13，提升學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)文化自信，形成正確的價(jià)值取向。下面以英美文學(xué)教學(xué)內(nèi)容組織為例加以說明：

(1)英國弗朗西斯·培根和其散文《論讀書》

英國散文家培根是英國文學(xué)史上第一位重要的散文家，其代表作品是課程講解散文文體的必讀篇章。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容過多關(guān)注的是培根散文的特色、賞析《論讀書》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言修辭手法。在課程思政課堂上，教師可通過散文《論讀書》介紹的讀書之功用延伸至博大精深的中華優(yōu)秀文學(xué)作品，課堂討論陪伴同學(xué)們成長的中國文學(xué)名著及其對個(gè)人成長產(chǎn)生的積極影響。同學(xué)們?nèi)鐢?shù)家珍，列舉出了滿滿一黑板的中華優(yōu)秀文學(xué)作品，文化和民族自豪感油然而生?！墩撟x書》漢語譯文版本眾多，其中王佐良教授的譯文完美地翻譯出了培根散文的韻味和特色，課堂教學(xué)內(nèi)容增加了王佐良教授的《論讀書》漢語譯文。當(dāng)賞析到散文《論讀書》中介紹讀書的原則時(shí)，譯文將原文“to weigh and consider”翻譯為“推敲”，同學(xué)們不禁拍手稱妙，感嘆漢語之精練和貼切。中英兩種語言的對比學(xué)習(xí)打破了英美文學(xué)以單一輸入為主的教學(xué)模式，將英語語言能力培養(yǎng)、中英文化交流和學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)融為一體。

(2) 英國戲劇家威廉·莎士比亞和悲劇《哈姆雷特》

英國著名戲劇家莎士比亞的四大悲劇聞名于世，其中《哈姆雷特》代表了作家的卓越藝術(shù)成就。在英國文學(xué)教材中，莎士比亞作品賞析部分首選的是哈姆雷特的獨(dú)白“To be or not to be”。教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生突破內(nèi)容理解的難關(guān)，抓住人物獨(dú)白內(nèi)容的層次：question→to be ( suffer )→not to be ( take arms against )→not to be→to die ( to sleep )→to die ( to dream)→whips and scorns of time→dread of something after death→weaken the resolution→delay the action→cause the failure。但課堂內(nèi)容講解不能僅停留在對文學(xué)作品語言文字的字面理解，教師需要將人物所處時(shí)代背景(英國16世紀(jì)末的黑暗社會(huì))和新時(shí)代中國日新月異的發(fā)展新階段進(jìn)行對比，揭示社會(huì)環(huán)境對人物性格和命運(yùn)產(chǎn)生的不同影響。教師布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)和課堂討論內(nèi)容是中華人民共和國成立70年來的偉大成就匯報(bào)。祖國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和外交等方面取得的巨大成就激起了每一位中華兒女的民族自豪感和國家認(rèn)同感。2020年爆發(fā)的新冠疫情更讓我們看到了偉大祖國視人民生命和利益高于一切的感人情懷和在國際事務(wù)中的大國擔(dān)當(dāng)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生們能將文學(xué)作品和社會(huì)現(xiàn)實(shí)融合起來，由衷地感受到作為中華兒女的幸福感，決心為祖國更加繁榮的明天努力奮斗！

(3) 美國政治家、科學(xué)家、文學(xué)家本杰明·富蘭克林和《富蘭克林自傳》

《富蘭克林自傳》是本杰明·富蘭克林的自傳體文學(xué)作品，是美國文學(xué)史上一部著名的勵(lì)志奇書。作者以美國清教主義和理性主義為背景，記錄了自我反省和自我提高的內(nèi)容，其中蘊(yùn)含著豐富的思政元素：教師可將美國的思想根基“清教主義”與中國傳統(tǒng)文化的主流思想“儒家思想”進(jìn)行對比，加強(qiáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，認(rèn)可仁義禮智信等思想精華的時(shí)代價(jià)值；可將富蘭克林所代表的“美國夢”與當(dāng)今中國所提倡的“中國夢”對比，認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想；可以引導(dǎo)學(xué)生討論、理解《富蘭克林自傳》中的十三條美德，鼓勵(lì)學(xué)生自律、自省、自力更生、自我提高；可以與學(xué)生分享本校外國語學(xué)院英美文學(xué)專業(yè)課教師創(chuàng)作的有關(guān)“中國夢”的非虛構(gòu)故事《時(shí)時(shí)刻刻》，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作，講好中國故事。

(4) 美國作家亨利·戴維·梭羅和散文《瓦爾登湖》

亨利·戴維·梭羅是美國浪漫主義時(shí)期的重要作家、新英格蘭超驗(yàn)主義的代言人、非暴力運(yùn)動(dòng)的預(yù)言家。梭羅曾在瓦爾登湖邊自建的小木屋里生活兩年多，觀察自然、充實(shí)自己，并創(chuàng)作《瓦爾登湖》。教師在介紹作家及其作品的同時(shí)，可以梳理其中蘊(yùn)含的思政元素：美國浪漫主義時(shí)期和當(dāng)前中國所處的社會(huì)主義時(shí)期都是各自國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化蒸蒸日上的階段，經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展給消費(fèi)主義盛行背景下的人們提供了一種新的思考方式，不被物質(zhì)束縛才能獲得真正的精神自由，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀；作品體現(xiàn)出作者對自然的熱愛，可聯(lián)系垃圾分類等環(huán)境保護(hù)熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生做文明人、促進(jìn)人與自然和諧相處，踐行“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀；可以通過介紹梭羅趣事引出他倡導(dǎo)的非暴力運(yùn)動(dòng)，深化學(xué)生的法治意識(shí)，提高運(yùn)用法治思維和法治方式來維護(hù)自身權(quán)利、參與社會(huì)公共事務(wù)、化解矛盾糾紛的意識(shí)和能力。

(5)美國小說家馬克·吐溫和小說《哈克貝里·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》

馬克·吐溫是美國現(xiàn)實(shí)主義時(shí)期的重要作家、鄉(xiāng)土文學(xué)的代表、英語小說的語言改革者，其代表作品《哈克貝里·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》被海明威稱為“美國文學(xué)之源”。馬克·吐溫擅長描寫他的家鄉(xiāng)密西西比河周圍的風(fēng)土人情，并且認(rèn)為只有本鄉(xiāng)本土的人才能生動(dòng)呈現(xiàn)它的風(fēng)貌，教師可以此鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊故事并積極創(chuàng)作，促進(jìn)家國情懷的培養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信；可以借助馬克·吐溫將口語化語言融入小說創(chuàng)作、敢于語言創(chuàng)新的精神鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，弘揚(yáng)以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神；《哈克貝里·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》以未受過良好教育的白人兒童眼光來創(chuàng)作，對白人文明社會(huì)進(jìn)行批判，高度贊揚(yáng)了民主、自由、平等的人道主義精神，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行評論。

英美文學(xué)專業(yè)課教師需加強(qiáng)自身的專業(yè)修養(yǎng)，認(rèn)真儲(chǔ)備思想政治教育知識(shí)，提升育人能力，在備課過程中按照《綱要》要求組織教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘英美文學(xué)課程中的思政元素，并且隨著時(shí)代發(fā)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)資源整合。高校之間、本校學(xué)院之間、學(xué)院內(nèi)定期舉行常態(tài)化的思政教學(xué)研討、教學(xué)觀摩和教學(xué)競賽，思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以發(fā)揮集體智慧，將課程思政教學(xué)真正發(fā)揮功效，實(shí)現(xiàn)高校課程立德樹人的教育目標(biāo)。

在教學(xué)實(shí)踐中，英美文學(xué)課程專業(yè)教師應(yīng)將對學(xué)生的價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體。學(xué)生是課程思政教育的對象，在教學(xué)過程中，專業(yè)教師除了將教學(xué)內(nèi)容恰如其分地融入習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等課程思政建設(shè)內(nèi)容外，也要加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在教學(xué)的全過程中塑造品格、掌握知識(shí)、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新和思辨能力，同時(shí)通過第二課堂培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

四、健全課程思政科學(xué)評價(jià)體系

科學(xué)評價(jià)體系是課程思政教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。科學(xué)構(gòu)建多角度全過程的課程思政建設(shè)質(zhì)量評價(jià)體系有助于英美文學(xué)專業(yè)課教師責(zé)任落實(shí)、全面持續(xù)推進(jìn)英美文學(xué)課程思政建設(shè)?！毒V要》高度重視評價(jià)體系的建構(gòu)，提出將課程思政建設(shè)成效作為對高校、院系、教師、教材考核與獎(jiǎng)勵(lì)的重要內(nèi)容[2]?？茖W(xué)多元的課程思政評價(jià)體系應(yīng)對英美文學(xué)專業(yè)課教師、高校管理者和學(xué)生進(jìn)行全過程評價(jià)。

英美文學(xué)專業(yè)課教師兼具教學(xué)一線教師和科研工作者的雙重身份，對其課程思政建設(shè)評價(jià)應(yīng)從教學(xué)和科研兩方面入手。教師結(jié)合課程思政建設(shè)要求，需要修改人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，將思想政治教育內(nèi)容以生動(dòng)有趣的方式有機(jī)融入課堂教學(xué)，傳遞正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教學(xué)理念要體現(xiàn)立德樹人思想和學(xué)生中心；教學(xué)內(nèi)容要求課程思政目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生家國情懷、科學(xué)與人文精神的培養(yǎng)；教學(xué)效果要求學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)得到全面發(fā)展。英美文學(xué)專業(yè)課教師應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱編寫教案、制作課件等課程思政教學(xué)素材，錄制課程思政公開課，并對標(biāo)《綱要》、人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱進(jìn)行課程思政育人教學(xué)效果自我評價(jià)。教學(xué)方面的考核要具體到英美文學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)況，并在建設(shè)周期內(nèi)取得一系列建設(shè)成果。作為科研工作者，英美文學(xué)專業(yè)課教師要進(jìn)行課程思政科學(xué)研究，積極參加相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議或培訓(xùn)，以科研發(fā)展促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，積極申報(bào)課程思政教學(xué)研究或科學(xué)研究項(xiàng)目，并將實(shí)踐成果以課程思政類教科研論文的形式推廣。全國高校各專業(yè)和各門課程都在進(jìn)行課程思政教育，但是，健全的課程思政科學(xué)評價(jià)體系尚未完全建立，仍需探索切實(shí)可行的實(shí)施方案。

高校管理者引領(lǐng)、監(jiān)督和支持英美文學(xué)專業(yè)課教師推進(jìn)課程思政建設(shè)，對其課程思政建設(shè)評價(jià)應(yīng)從教學(xué)管理、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)建設(shè)和科學(xué)研究等方面進(jìn)行。教學(xué)管理方面，高校管理者每學(xué)期要組織思想政治理論課教師帶領(lǐng)專業(yè)課教師學(xué)習(xí)政治理論知識(shí)以提升課程思政能力；教學(xué)活動(dòng)方面，高校管理者應(yīng)關(guān)注英美文學(xué)課堂教學(xué)實(shí)況，組織集體備課、公開課教學(xué)、聽課評課等教研活動(dòng)，開展課程思政教學(xué)、教案、課件等一系列建設(shè)成果比賽，并鼓勵(lì)學(xué)生參加課程思政教學(xué)比賽或開展課程思政建設(shè)成效調(diào)查；教學(xué)建設(shè)方面，高校管理者組建由思想政治專業(yè)課教師和英美文學(xué)專業(yè)課教師組成的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，組織教師編寫并研討體現(xiàn)課程思政思路的教材、人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱等材料，組織教師參加課程思政相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議或培訓(xùn)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；科學(xué)研究方面，高校管理者大力支持英美文學(xué)專業(yè)課教師積極申報(bào)課程思政相關(guān)的研究項(xiàng)目、發(fā)表課程思政類教科研論文。

《綱要》指出：“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)。”[2]。課程思政的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)是課程思政評價(jià)體系的重要內(nèi)容。該部分評價(jià)應(yīng)將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，多角度考核學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和思想政治素質(zhì)。首先，借助信息技術(shù)手段，讓教師、學(xué)習(xí)同伴和學(xué)生個(gè)人在課前自主學(xué)習(xí)、課中討論教學(xué)和課后研究等環(huán)節(jié)對學(xué)生蘊(yùn)含思政元素問題的討論、活動(dòng)學(xué)習(xí)情況評分，記下評價(jià)記錄，為進(jìn)一步組織好教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量做準(zhǔn)備。例如，可以將課程內(nèi)容美國的“清教主義”與中國的“儒家思想”對比設(shè)計(jì)成課前自主學(xué)習(xí)部分的開放性問答題，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)對學(xué)生的答案做簡要評價(jià)；可以將富蘭克林的“美國夢”與當(dāng)今中國所提倡的“中國夢”對比設(shè)計(jì)成課堂分組討論，教師和學(xué)習(xí)同伴可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上為發(fā)表觀點(diǎn)的同學(xué)提出評價(jià)意見。其次，在一門專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，教師對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，考核形式可以多樣化，考核內(nèi)容可以融入課程思政元素，例如，增加英美文學(xué)作品和中華優(yōu)秀文學(xué)作品的對比分析，考察學(xué)生對中外、歷史和現(xiàn)實(shí)時(shí)事政治的分析能力。為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，教師應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄的過程性評價(jià)，提高課堂和平臺(tái)教學(xué)參與的成績比重，注重對學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的評估。

結(jié) 語

英美文學(xué)課程思政建設(shè)需要高校管理者、思想政治理論課教師和英美文學(xué)專業(yè)課教師深度合作，從理念引導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和科學(xué)評價(jià)體系等方面進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物細(xì)無聲。首先，提高教師思政能力和政治素質(zhì)，有針對性地修訂人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱；其次，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和《綱要》，深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，挖掘課程思政元素并將其有機(jī)融入課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和專業(yè)能力；最后，對課程思政建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行全方位科學(xué)評價(jià)，并根據(jù)時(shí)代發(fā)展持續(xù)改進(jìn)實(shí)施策略。只有將這些工作落到實(shí)處，英美文學(xué)課程教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)，培養(yǎng)出全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。