以學(xué)為中心的教學(xué)改革研究
——以《工業(yè)設(shè)計(jì)史》為例

文/丁善任（廣東科技學(xué)院）

一、《工業(yè)設(shè)計(jì)史》的課程簡介和任課教師面臨的挑戰(zhàn)

《工業(yè)設(shè)計(jì)史》是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)必修的基礎(chǔ)理論課程，其綜合性和專業(yè)性較強(qiáng)。課程主要介紹設(shè)計(jì)的歷史進(jìn)程，包括設(shè)計(jì)的萌芽階段、手工藝設(shè)計(jì)階段和工業(yè)設(shè)計(jì)階段。學(xué)生通過學(xué)習(xí)此理論課程，掌握設(shè)計(jì)是如何誕生和發(fā)展的，提高獨(dú)立思維能力和其他綜合素質(zhì)。

目前，很多高校逐步往應(yīng)用型大學(xué)這個(gè)方向發(fā)展，在人才培養(yǎng)方案的擬定中，開始注重偏向培養(yǎng)市場所需要的人才，因此在課程設(shè)置中加大了實(shí)踐課的比重。與之相對(duì)的，基礎(chǔ)理論課的比重就有所下降。基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)并不能給學(xué)生帶來在短期內(nèi)能看到的影響，因此有些學(xué)生產(chǎn)生了輕視理論課程，重視實(shí)踐課程的心理。根據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，教師在《工業(yè)設(shè)計(jì)史》這門課程的教學(xué)中可能會(huì)面臨以下幾點(diǎn)挑戰(zhàn)：

（1）高校普遍采用比較權(quán)威的教材，但實(shí)際使用這些教材的過程中，教師通常會(huì)發(fā)現(xiàn)諸如教材內(nèi)容繁雜、文字較多、圖片較少等問題。而相對(duì)而言，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生多數(shù)邏輯思維弱，而形象思維強(qiáng)。面對(duì)這類文字較多的教材時(shí)，學(xué)生有時(shí)會(huì)興趣減弱。

（2）教師講授設(shè)計(jì)史類的課程時(shí)，大多以講授教材為主。教師通常使用演示文件備課，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)演示文件。教師在上課過程中，多數(shù)為了追求表述流暢，而使用講述的方式進(jìn)行教學(xué)，因此導(dǎo)致教學(xué)方法基本單一化。

（3）本課程基本開設(shè)在大學(xué)一年級(jí)或者大學(xué)二年級(jí)，而這兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入設(shè)計(jì)學(xué)的領(lǐng)域，還未能充分理解設(shè)計(jì)的精髓，且缺乏設(shè)計(jì)實(shí)踐好，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)《工業(yè)設(shè)計(jì)史》這門課程中的抽象概念時(shí)，會(huì)存在似懂非懂的情況。再者，有些學(xué)生存在輕視理論課程、重視實(shí)踐課程的心理，因此對(duì)理論課程的認(rèn)識(shí)不夠全面，單純地被動(dòng)學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)的效果并不理想。

（4）本課程主要采用試卷考試的方式進(jìn)行考核，考核方法缺乏多樣性。高校對(duì)此課程的考試方式通常是閉卷筆試，考試內(nèi)容主要依托于課本知識(shí)。學(xué)生為準(zhǔn)備考試，被動(dòng)地記憶大量理論知識(shí)，有時(shí)并未真正理解其深層的含義。高校學(xué)生的期末總評(píng)由平時(shí)成績和期末考試成績按一定比例構(gòu)成，因此部分學(xué)生也存在平時(shí)不注意課堂互動(dòng)，只通過考前突擊背誦就能順利及格的現(xiàn)象。

針對(duì)前面列舉的諸多挑戰(zhàn)，如何通過教學(xué)改革來解決所出現(xiàn)的問題是當(dāng)前高校教師所應(yīng)思考和探究的關(guān)鍵課題。本文將借由“以學(xué)為中心”的理論，嘗試將其應(yīng)用到《工業(yè)設(shè)計(jì)史》這門課程的授課過程中，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果，提高學(xué)生對(duì)這門課程的興趣，更好地為國家培養(yǎng)設(shè)計(jì)類人才。

二、“以學(xué)為中心”的理論

“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念起源于20世紀(jì)90年代中期的美國[1]，此后就在西方國家迅速發(fā)展，近幾年，該教育理念開始在國內(nèi)引起廣泛關(guān)注。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂上的主導(dǎo)者，學(xué)生在大多時(shí)候只是被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不是特別理想，而且學(xué)習(xí)缺乏積極性和自覺性?！耙詫W(xué)為中心”的核心理念在于，它突出由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，其重心在于“學(xué)”。課程目標(biāo)需要從重視知識(shí)內(nèi)容的傳遞轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師幫助學(xué)生通過自身的努力，構(gòu)建其特有的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)能力以應(yīng)對(duì)未來發(fā)展和變化的需要。

教師可引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)揮主動(dòng)性，讓學(xué)生帶著興趣參與到課堂中，以專題匯報(bào)和分組討論的方式，使學(xué)生有更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，最終提高樂于探究、搜集資料、分析整合的能力。

“以學(xué)為中心”的教學(xué)實(shí)踐，是基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。讓學(xué)生的知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)過程與方法、情感價(jià)值觀等方面得以提升，學(xué)生獲得的發(fā)展不僅僅是知識(shí)的獲取，還包括學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)能力的提高，以及學(xué)生價(jià)值觀的提高?！耙詫W(xué)為中心”的教學(xué)實(shí)踐，要注重課堂教學(xué)的合理性和學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)規(guī)律。在課堂教學(xué)的合理性方面，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、使用的教學(xué)方法和教學(xué)手段不是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榻痰煤貌淮韺W(xué)生學(xué)習(xí)效果好。

那么，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有效的學(xué)習(xí)方法，確保學(xué)生在課堂上獲得一定的發(fā)展，進(jìn)而保證“以學(xué)為中心”理念的落實(shí)。

三、教學(xué)改革嘗試

為了將“以學(xué)為中心”的理論更好地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，本文主要提出兩種新型授課模式：專題匯報(bào)的模式和分組討論的模式，以及其他一些教學(xué)改革探索。

（一）專題匯報(bào)的模式

工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的歷史進(jìn)程中出現(xiàn)了眾多的設(shè)計(jì)流派。這門課程的教材內(nèi)容通常按照時(shí)間順序展開，介紹各個(gè)歷史時(shí)期出現(xiàn)的典型風(fēng)格、流派和組織。本門課程的學(xué)習(xí)對(duì)于提升學(xué)生理論素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，在傳統(tǒng)教學(xué)中存在過分強(qiáng)調(diào)課本內(nèi)容、缺乏創(chuàng)新的現(xiàn)象，又存在注重形式創(chuàng)新、脫離課本重要知識(shí)的情況，由此，本文對(duì)此課程的講授進(jìn)行了探索。

本文提出一個(gè)新的思路：教師可以將某個(gè)重要的設(shè)計(jì)風(fēng)格提取出來作為一個(gè)專題。教師引導(dǎo)學(xué)生從這一設(shè)計(jì)風(fēng)格出發(fā)進(jìn)行探究，主動(dòng)地進(jìn)行聯(lián)想并展開調(diào)研。這里以新藝術(shù)風(fēng)格為例介紹教師如何在課堂上采用專題匯報(bào)的模式授課。首先，學(xué)生以新藝術(shù)風(fēng)格為研究對(duì)象搜集相關(guān)資料并在課堂上展示。最初學(xué)生的展示內(nèi)容很可能包含新藝術(shù)風(fēng)格的特征、發(fā)展背景以及在各個(gè)國家的不同表現(xiàn)等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生將資料搜集的范圍擴(kuò)大，這種新藝術(shù)風(fēng)格的體現(xiàn)對(duì)象不僅局限于產(chǎn)品，還可以體現(xiàn)在繪畫、建筑等相關(guān)領(lǐng)域。通過教師這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)對(duì)新藝術(shù)風(fēng)格形成更加全面的認(rèn)識(shí)。基于這一思路，教師在開課前可以大量準(zhǔn)備一些類似的專題。多維度地思考可以幫助教師獲得一些啟發(fā)，比如根據(jù)不同地區(qū)可以開展美國設(shè)計(jì)、意大利設(shè)計(jì)、日本設(shè)計(jì)等專題；根據(jù)不同設(shè)計(jì)師可以開展羅維、伊姆斯、喬布斯等專題；根據(jù)不同設(shè)計(jì)公司可以開展青蛙公司、蘋果公司、博朗公司等專題。針對(duì)每個(gè)專題，學(xué)生自主收集信息并研究分析，教師在課上組織學(xué)生進(jìn)行專題匯報(bào)，并對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行指導(dǎo)，提出合理意見和反饋。

通過專題匯報(bào)的方式授課，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這可以從美國學(xué)者埃德加·戴爾提出的著名的“學(xué)習(xí)金字塔”理論中體現(xiàn)出來：“學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法，兩周后的學(xué)習(xí)效果不同。其中通過小組合作、做中學(xué)和教別人這幾種方式的效率要高于被動(dòng)接受知識(shí)[2]?！本唧w地就專題匯報(bào)這種授課方式來說，學(xué)生做匯報(bào)前需要搜集、整理和提煉資料，并運(yùn)用一定的技巧將資料傳授給他人，這正是鍛煉個(gè)人綜合能力中的重要一環(huán)。另外，學(xué)生之間還存在競爭和對(duì)比的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和斗志。與此同時(shí)，在這樣的改革中，教師由之前的授課者轉(zhuǎn)變?yōu)轳雎犝吆驮u(píng)價(jià)者，這也對(duì)教師的隨機(jī)應(yīng)變能力、知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高的要求[3]。

（二）分組討論的模式

工業(yè)設(shè)計(jì)在發(fā)展的過程中，出現(xiàn)了許多經(jīng)典作品，比如：陜西半坡出土的卷唇圜底盆、維也納咖啡椅（第14號(hào)椅）、紅藍(lán)椅等作品。傳統(tǒng)的講授方式為教師逐一講解這些作品。

本文提出一個(gè)新的思路：教師可以將某個(gè)經(jīng)典的設(shè)計(jì)作品挑選出來用作進(jìn)行分組討論的參考。教師組織學(xué)生根據(jù)某一經(jīng)典作品進(jìn)行討論，分析作品的造型特征和內(nèi)涵。例如，教師在講授手工藝設(shè)計(jì)階段時(shí)，可以將陜西半坡出土的卷唇圜底盆的照片打印出來，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，并要求學(xué)生討論完畢后，每小組派出代表進(jìn)行匯報(bào)。有些學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為它是一個(gè)用來搬運(yùn)水的洗臉盆，然而教師可引導(dǎo)學(xué)生去觀察器皿上的紋樣畫的是魚和人面。這時(shí)教師就可以給出如下解釋：首先，這個(gè)器物的功能是兒童甕棺的棺蓋。其次，器物上的圖案中，人面由人魚合體而成，形象具有巫師的身份象征，因此一般表示請(qǐng)巫師為死去的兒童招魂祈福。通過此種模式，教師給出某個(gè)經(jīng)典作品，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論并匯報(bào)，再由教師驗(yàn)證學(xué)生的想法，借此過程，教師不僅能加深學(xué)生對(duì)此作品的印象，而且更重要的是能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）其他教學(xué)改革探索

在內(nèi)容方面，《工業(yè)設(shè)計(jì)史》課程的知識(shí)點(diǎn)較多且煩瑣，對(duì)學(xué)生來說掌握較為系統(tǒng)的知識(shí)體系存在難度，那么，教師可以在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行設(shè)計(jì)，增加課程的趣味性以提高學(xué)生興趣。第一，可以運(yùn)用講述故事的方式，使學(xué)生在了解人物背景的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣會(huì)達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。也可以用紀(jì)錄片作為補(bǔ)充內(nèi)容，讓學(xué)生觀看設(shè)計(jì)師的生平、社會(huì)背景等資料，使學(xué)生能夠結(jié)合具體社會(huì)背景進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)“走進(jìn)設(shè)計(jì)史”。第二，讓學(xué)生進(jìn)行臨摹設(shè)計(jì)草圖。例如：法國建筑大師勒·柯布西耶設(shè)計(jì)的朗香教堂就是一座經(jīng)典建筑。教師收集設(shè)計(jì)手稿和建筑內(nèi)部照片在課堂上進(jìn)行展示，也可讓學(xué)生進(jìn)行臨摹草圖，在這個(gè)過程中，不僅提高了學(xué)生的審美水平，鍛煉了繪畫能力，而且為其他專業(yè)課程打下了良好的基礎(chǔ)。第三，進(jìn)行案例分析。教師可以結(jié)合具體產(chǎn)品的模型進(jìn)行講解，甚至可以讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地觸摸到產(chǎn)品，加深學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的理解。

在教法方面，如何有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果是教師需要一直研究的課題，教師的教法和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是密不可分的。讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容感興趣，需要教師加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)。在教學(xué)中，教師可以多設(shè)計(jì)一些小的任務(wù)，并且是保證學(xué)生能夠完成的任務(wù)，這樣學(xué)生在獲得階段成果后，更能積極地投入到后面的課程學(xué)習(xí)中去，在潛移默化的過程中使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述，不管是通過專題匯報(bào)的模式，還是小組討論的模式，在教學(xué)改革的實(shí)踐中，對(duì)教師都提出了更高的要求，教師需要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，搜集經(jīng)典案例來豐富教學(xué)內(nèi)容；還需要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，積極參與到小組互動(dòng)中去；同時(shí)，設(shè)計(jì)合適的小任務(wù)，使學(xué)生獲得成就感，增加學(xué)生的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

四、此嘗試中可能存在的問題

本文中所提出的專題匯報(bào)和分組討論的教學(xué)改革，能夠一定程度上促使學(xué)生獨(dú)立思考，并提高學(xué)生在課堂上的積極性，但也可能存在一些潛在的問題，如：（a）分組討論時(shí)，只有某些經(jīng)常回答問題的學(xué)生作為小組代表討論熱烈，而仍然有小部分學(xué)生不積極參與討論。（b）專題匯報(bào)時(shí)，當(dāng)某位學(xué)生匯報(bào)時(shí)，其他學(xué)生對(duì)其匯報(bào)的內(nèi)容缺乏興趣，只對(duì)自己本專題的內(nèi)容投入精力。（c）如采用專題匯報(bào)和分組討論的模式進(jìn)行教學(xué)，任課教師將面臨一定的挑戰(zhàn)。這兩種模式的應(yīng)用既鍛煉教師的隨機(jī)應(yīng)變能力，又需要教師盡可能地優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)。（d）教師需明確教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)膶ｎ}。有時(shí)學(xué)生在準(zhǔn)備專題匯報(bào)內(nèi)容時(shí)，搜集的資料形式大過于內(nèi)容，教師需要求學(xué)生提供匯報(bào)大綱并給予指導(dǎo)，以使學(xué)生集中精力掌握專題內(nèi)容。

五、針對(duì)存在問題的解決方法

首先，針對(duì)分組討論時(shí)有部分同學(xué)不積極參與的情況，教師可以規(guī)定小組內(nèi)成員不能重復(fù)作為代表回答問題，并且給予回答問題的同學(xué)一定的互動(dòng)分，這樣能夠提高學(xué)生的積極性。

其次，當(dāng)有學(xué)生匯報(bào)而其他學(xué)生對(duì)其匯報(bào)內(nèi)容缺少關(guān)注的現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，教師可以讓班內(nèi)其他學(xué)生對(duì)該學(xué)生的專題匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得學(xué)生能夠全神貫注地聆聽別人匯報(bào)的內(nèi)容。

再次，教師需要在學(xué)生匯報(bào)后進(jìn)行反饋，并且在分組討論的過程中處于引導(dǎo)地位，這對(duì)教師的能力提出了更高的要求。因此，在專題匯報(bào)時(shí)，教師可邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授額外進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣使學(xué)生能夠獲得更加多元化的評(píng)價(jià)和意見。

最后，教師在選擇專題范圍時(shí)，需要充分掌握本課程的知識(shí)體系，這樣可以給學(xué)生提供多樣的專題內(nèi)容。具體來說，教師可以參考不同國家、設(shè)計(jì)師或者公司的設(shè)計(jì)這些維度去開展專題。更進(jìn)一步，教師不妨要求學(xué)生以教材內(nèi)容為依據(jù)，搜集合適的資料進(jìn)行補(bǔ)充，教師進(jìn)行資料審核后學(xué)生再進(jìn)行匯報(bào)，以達(dá)到此模式更加理想的效果。

六、總結(jié)與展望

本文中所提出的專題匯報(bào)和分組討論的模式的教學(xué)改革是實(shí)踐“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念而順勢誕生的。值得一提的是，在具體的實(shí)踐過程中，教師還應(yīng)完善課程考核機(jī)制，如果期末以傳統(tǒng)的試卷筆試的方式進(jìn)行考核，學(xué)生并不能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，建議教師將學(xué)生專題匯報(bào)和分組討論的成績納入平時(shí)成績，并最終以平時(shí)成績綜合期末成績進(jìn)行考核。這種方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生在平時(shí)課堂中的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。另外，學(xué)生在進(jìn)行專題匯報(bào)時(shí)，教師可以更多地給予肯定和贊揚(yáng)的評(píng)價(jià)，這樣的正反饋能夠鼓勵(lì)學(xué)生更好地發(fā)展其主觀能動(dòng)性。高校并不能只是教授學(xué)生知識(shí)，教師應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力?！豆I(yè)設(shè)計(jì)史》這門課程是使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其專業(yè)素養(yǎng)，并指導(dǎo)以后設(shè)計(jì)實(shí)踐的重要課程，高校應(yīng)重視本課程的建設(shè)及改革，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，來應(yīng)對(duì)未來發(fā)展和變化的需要。