論高校思政課“四位一體”實踐教學(xué)模式*

陳 鑫

北京電子科技學(xué)院，北京市 100070

引言

2019 年3 月18 日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出:“要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志、做奮斗者”。 堅持思政課理論性和實踐性相統(tǒng)一的要求，為深化思政課實踐教學(xué)改革指明了方向。 當(dāng)前，針對高校思政課實踐教學(xué)中存在的問題，應(yīng)通過構(gòu)建“四位一體”實踐教學(xué)模式予以回應(yīng)和解決。 高校思政課“四位一體”實踐教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對各種實踐教學(xué)場所和資源的充分利用和系統(tǒng)整合，致力于實現(xiàn)實踐教學(xué)的體系化設(shè)計、系統(tǒng)化實施、整體性評價。 該模式有利于推動學(xué)生通過參與實踐增強(qiáng)對思想政治理論的認(rèn)同，對于促進(jìn)思政課理論性與實踐性相統(tǒng)一，提升思政課的親和力和針對性，真正實現(xiàn)把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，具有積極意義。

1 “四位一體”實踐教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

高校思政課“四位一體”實踐教學(xué)模式，是指整合運用課堂、校園、社會、網(wǎng)絡(luò)等場域下的思政育人資源，以學(xué)生親身參與、深度體驗的方式提升思政課育人效果，增強(qiáng)學(xué)生理論知識感悟和認(rèn)同的教學(xué)模式。 其本質(zhì)是一種成熟穩(wěn)定的教學(xué)形式，其目的是實現(xiàn)思政課的育人目標(biāo)，其特點是對各種實踐教學(xué)方式進(jìn)行一體化設(shè)計和系統(tǒng)化應(yīng)用。 具體可從以下維度進(jìn)行把握:

1.1 關(guān)于實踐教學(xué)

理論上關(guān)于思政課實踐教學(xué)的內(nèi)涵有廣義和狹義之說，二者區(qū)分的關(guān)鍵就在于界定概念的依據(jù)不同。 狹義說認(rèn)為，實踐教學(xué)是相對于課堂教學(xué)而言的，凡是離開傳統(tǒng)課堂或走出校園開展的實踐活動都屬于實踐教學(xué)的范疇，最典型的便是寒暑假開展的社會實踐活動。 其主要的判斷依據(jù)是教學(xué)活動發(fā)生的場所是在課堂內(nèi)還是課堂外。 廣義說則認(rèn)為，實踐教學(xué)是指教授社會實踐性內(nèi)容的教學(xué)，其判斷標(biāo)準(zhǔn)不是教學(xué)場所是否“在社會”，而是教學(xué)內(nèi)容是否“在社會”，即凡是講授與社會息息相關(guān)的實踐性內(nèi)容的教學(xué)均為實踐教學(xué)。 事實上，在特定語境下，狹義說和廣義說均有其使用的空間，前者主要指思政課中的實踐環(huán)節(jié)，后者主要指思政課教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出實踐性。 然而，二者均不能使實踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延得以周延，作為一個內(nèi)涵豐富的概念，單一標(biāo)準(zhǔn)難以作出科學(xué)判斷，因此采用綜合標(biāo)準(zhǔn)為宜。 從空間上來看，實踐教學(xué)既可以在課堂內(nèi)進(jìn)行，也可以在課堂外進(jìn)行，既可以在校園內(nèi)進(jìn)行，也可以在社會中進(jìn)行。 特別是在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，互聯(lián)網(wǎng)業(yè)已成為實踐教學(xué)的廣闊舞臺。 從內(nèi)容上看，實踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)是思想政治理論，其目的是促進(jìn)思政課育人目標(biāo)的實現(xiàn)。專業(yè)實踐教學(xué)、專業(yè)實習(xí)等雖以社會實踐形式進(jìn)行但內(nèi)容與思政課無關(guān)的活動不屬于思政課實踐教學(xué)的范疇。 從形式上看，實踐教學(xué)與傳統(tǒng)單純的理論講授不同，主要采取討論、辯論、演講、觀摩、調(diào)研、體驗等學(xué)生親身參與的方式進(jìn)行，更能夠突出學(xué)生的主體地位和教學(xué)形式的實踐性、豐富性。 綜上，思政課實踐教學(xué)的內(nèi)涵可概括為:為強(qiáng)化學(xué)生對思想政治理論的理解和認(rèn)同，以學(xué)生親身參與、深度體驗的方式開展的思政課教學(xué)活動。

1.2 關(guān)于“四位一體”

客觀上講，在課堂內(nèi)外采取各種各樣的實踐教學(xué)活動已成為目前思政課教學(xué)的普遍做法。與此同時不可忽略的是，作為一種提升思政課教學(xué)效果的有效手段，完整的實踐教學(xué)體系尚未真正形成。 表現(xiàn)在:一方面，為落實有關(guān)文件要求，狹義上的實踐教學(xué)即社會實踐活動，已逐漸納入學(xué)校的整體教學(xué)安排，賦予了相應(yīng)的學(xué)時、學(xué)分；另一方面，時間空間更為廣泛的、形式更為豐富的實踐教學(xué)則仍基本處于偶發(fā)、分散的狀態(tài)，因不同學(xué)校、不同教研室甚至不同任課教師而異。對于在課堂、校園、社會、網(wǎng)絡(luò)這四個與學(xué)生學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)、與思政課教學(xué)內(nèi)容緊密相連的空間場域進(jìn)行實踐教學(xué)，基本沒有形成系統(tǒng)性的實踐教學(xué)理念和方案。 實踐中采用較多的是課堂和社會層面的實踐教學(xué)，但主要也是比較傳統(tǒng)的形式，缺乏深入挖掘和全方位創(chuàng)新。 而理論和實踐上對于另外兩個維度實踐教學(xué)的理解仍十分片面，甚至將校園實踐教學(xué)等同于學(xué)生校園文體活動和社團(tuán)活動，將網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)等同于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或建立微信群等運用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行的教學(xué)管理活動。 這些情況都客觀上影響了思政課實踐教學(xué)的效果。 所謂“四位一體”，強(qiáng)調(diào)課堂、校園、社會、網(wǎng)絡(luò)四個空間場所實踐教學(xué)的綜合運用，形成由相同指向的目標(biāo)、各具特色的形式、銜接順暢的機(jī)制、豐富多樣的資源組成的協(xié)同作用的教學(xué)體系。 在這個體系中，實踐教學(xué)與理論教學(xué)不是脫節(jié)的，各種實踐教學(xué)之間不是割裂的，而是以一體化的形式形成強(qiáng)大的育人合力。

1.3 關(guān)于教學(xué)模式

所謂教學(xué)模式，是指在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，由教學(xué)安排、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)效果檢驗方法等組成的體系化標(biāo)準(zhǔn)樣式。 其具有三個特點:一是體系化，即不同場域空間中的實踐教學(xué)活動各環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，形成一個有機(jī)融合的整體，而不是零敲碎打、彼此割裂；二是可復(fù)制、可推廣，作為一種經(jīng)驗的總結(jié)提煉，該教學(xué)模式對于提升思政課教學(xué)效果能夠產(chǎn)生廣泛的促進(jìn)作用；三是具有穩(wěn)定性，教學(xué)模式一經(jīng)形成，雖然會經(jīng)過不斷的迭代完善，但是整體上趨于穩(wěn)定，從而使思政課的育人效果得以不斷強(qiáng)化。

2 不同場域下思政課實踐教學(xué)的特點和問題

“四位一體”實踐教學(xué)模式所包含的四個場域，并不是簡單疊加，而是有機(jī)地融合。 因此，在不同場域下必須深入挖掘其特點，有針對性地解決可能在實踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題，才能設(shè)計出最優(yōu)的方案。 總的來講，應(yīng)遵循“方向正確、內(nèi)容貼切、形式新穎、效果可檢”的原則。

2.1 課堂實踐教學(xué)

課堂實踐教學(xué)是當(dāng)下思政課教學(xué)中普遍采用的教學(xué)方式，主要形式包括課堂討論、成果展示、案例宣講、情景表演、演講、辯論、知識競賽等。 作為對課堂上直接講授理論的有益補(bǔ)充，其特點包括:一是相對于其他場域的實踐教學(xué)，課堂實踐與理論講授的內(nèi)容更容易貼合。 二是在課堂上直接開展，有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，能夠直接調(diào)動學(xué)生參與的積極性，學(xué)生獲得感更直接。 三是便于組織，成本較低。 實踐中容易出現(xiàn)的問題有:一是使用頻率過多或形式過于老舊導(dǎo)致實踐教學(xué)失去吸引力，特別是像演講、辯論等傳統(tǒng)形式在多門思政課中反復(fù)使用的話，會導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，甚至產(chǎn)生厭倦感。 二是過多占用課堂時間，特別是全員參與的課堂實踐很容易導(dǎo)致理論教學(xué)時間不夠。 三是容易出現(xiàn)與理論講解內(nèi)容結(jié)合不緊密，甚至為了吸引學(xué)生而導(dǎo)致娛樂化傾向的問題。

2.2 校園實踐教學(xué)

校園實踐教學(xué)的主要形式是各類適合在校園內(nèi)開展的文體活動和學(xué)習(xí)交流活動，主要特點包括:一是發(fā)生在學(xué)生最熟悉的環(huán)境下，往往容易與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活相結(jié)合。 二是活動形式豐富多彩、生動有趣，容易吸引學(xué)生參加。 三是在校園內(nèi)組織，相對安全和便捷。 四是可以同各類團(tuán)學(xué)活動、社團(tuán)活動相結(jié)合，使思政課與學(xué)生管理工作、共青團(tuán)工作等學(xué)生思政工作形成協(xié)同效應(yīng)。 然而現(xiàn)實中不可否認(rèn)的是，思政課教學(xué)中對于校園實踐教學(xué)的運用和挖掘相對來說都比較不足。 主要原因在于對思政課校園實踐教學(xué)的內(nèi)涵和定位把握不準(zhǔn)。 體現(xiàn)在:一是簡單將團(tuán)學(xué)活動、社團(tuán)活動當(dāng)做實踐教學(xué)本身，使其喪失作為思政課教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式的功能，思政課教師也在這一過程中被弱化了教學(xué)主導(dǎo)性。二是校園實踐教學(xué)與思政課教學(xué)內(nèi)容或高校特色結(jié)合不緊密，缺少對于行業(yè)、專業(yè)、學(xué)校歷史傳承等內(nèi)容的深入挖掘。 三是對校園內(nèi)的資源利用不充分，沒有形成有關(guān)部門齊抓共管的工作格局。

2.3 社會實踐教學(xué)

目前高校中開展社會實踐教學(xué)活動可謂如火如荼，無論是授課期間，或是利用寒暑假，組織學(xué)生利用社會資源開展實踐教學(xué)都是頗受青睞的方式。 這種情況與社會實踐教學(xué)本身的特點息息相關(guān):第一，社會實踐教學(xué)組織學(xué)生深入第一現(xiàn)場，直觀感受社會現(xiàn)實，會帶來更強(qiáng)的體驗感，產(chǎn)生更大的說服力。 第二，除了幫助學(xué)生理解思政課理論以外，社會實踐教學(xué)還能產(chǎn)生其他育人效果，如開拓視野眼界、進(jìn)行勞動鍛煉、培養(yǎng)公益精神等，實現(xiàn)多種教育鍛煉目的。 第三，社會實踐資源比較豐富，且形式多樣，能夠滿足思政課實踐教學(xué)的需要。 第四，社會實踐的場所一般都比較成熟定型，方便直接用于實踐教學(xué)。 甚至可以建立穩(wěn)定的社會實踐基地，常態(tài)化進(jìn)行實踐教學(xué)。 第五，教育主管部門明確要求，高校在思政課程設(shè)計上應(yīng)該拿出相應(yīng)的學(xué)分和學(xué)時進(jìn)行社會實踐，這為社會實踐教學(xué)提供了制度保障。 同時，社會實踐教學(xué)也存在一些問題:一是由于需要到校外進(jìn)行，因此組織難度相對較大，特別是學(xué)生安全保障方面存在壓力。 如因組織社會實踐教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生發(fā)生安全事故，作為教學(xué)活動組織者的教師以及學(xué)校的責(zé)任都不甚明確，目前缺乏這方面的明確規(guī)定。 二是經(jīng)濟(jì)成本較高，學(xué)生交通、食宿、門票等均會產(chǎn)生一定費用。三是時間不好安排，課內(nèi)時間比較有限，難以經(jīng)常組織社會實踐教學(xué)，利用周末或寒暑假進(jìn)行又會占用學(xué)生休息時間。 四是與思政課教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合難度較大，因社會實踐資源往往具有自身的獨立性，并不是專為思政課而設(shè)計的，因此在利用其資源進(jìn)行實踐教學(xué)時，必須精挑細(xì)選、仔細(xì)斟酌，選取可用于思政課教學(xué)的素材加以利用，同時相關(guān)解讀闡釋的工作必須跟上，確保社會實踐與理論學(xué)習(xí)不要脫節(jié)，防止社會實踐完全脫離思政課教學(xué)而成為純粹的參觀、體驗，與普通的社會實踐相混淆。

2.4 網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)對于現(xiàn)代人生活的深度影響為思政課實踐教學(xué)提供了新的施展舞臺，網(wǎng)絡(luò)是青年學(xué)生聚集之所，這決定了思政課必須主動占領(lǐng)這塊高地。 網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)的特點包括:一是形式多樣，創(chuàng)新性強(qiáng)，更容易吸引學(xué)生參加。 二是經(jīng)濟(jì)便捷、成本較低。 三是組織難度較小，不受時間空間制約。 四是社會熱點和輿情事件層出不窮，為思政課提供了豐富的教學(xué)資源。 存在的問題主要有:一是海量信息帶來內(nèi)容的復(fù)雜性，各種觀點激烈交鋒，錯誤言論容易對學(xué)生造成負(fù)面影響，這就對思政課教師提出了更高要求。 二是網(wǎng)絡(luò)事件從發(fā)生到發(fā)酵都極為迅速，如不具有較強(qiáng)敏銳性做到密切跟蹤，容易在運用相關(guān)資源時產(chǎn)生偏差，影響到思政課效果。 三是相對其他實踐場所，互聯(lián)網(wǎng)是虛擬平臺，教學(xué)活動的設(shè)計、組織和效果檢驗如果不符合互聯(lián)網(wǎng)規(guī)律和學(xué)生實際，容易出現(xiàn)學(xué)生敷衍糊弄的情況。 需要強(qiáng)調(diào)的是，網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)需要與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理活動相區(qū)別。 通過慕課、在線直播等方式講授思政課屬于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐，而不是網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)，因其本質(zhì)上仍然是理論講解而非實踐體驗；通過微信群、qq 群、微信公眾號、微博等平臺進(jìn)行的日常教學(xué)管理活動也不是網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)，因其只是為教學(xué)服務(wù)的管理工作，并不是教學(xué)本身。

3 構(gòu)建“四位一體”思政課實踐教學(xué)模式的對策建議

正因為上述四個場域下的實踐教學(xué)各有特點和不足，因此對其進(jìn)行整體設(shè)計和系統(tǒng)整合，通過“四位一體”的方式發(fā)揮各自的優(yōu)勢長處，彌補(bǔ)彼此的短板不足，乃是實踐之所需。 當(dāng)前，構(gòu)建“四位一體”思政課實踐教學(xué)模式應(yīng)重點從以下方面著手。

3.1 加強(qiáng)對實踐教學(xué)的頂層設(shè)計

綜合運用好實踐教學(xué)方式，實現(xiàn)一體化目標(biāo)，必然要求對實踐教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。 具體包括三個層面:在學(xué)校層面，要落實上級文件要求，強(qiáng)化對思政課實踐教學(xué)的認(rèn)識，在培養(yǎng)方案中明確實踐教學(xué)的學(xué)時、學(xué)分，并出臺思政課實踐教學(xué)大綱等相關(guān)制度文件，將思政課實踐教學(xué)納入制度化、規(guī)范化管理之中。 要整合校內(nèi)外思政課實踐教學(xué)資源，一方面，建立統(tǒng)一的組織協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、專業(yè)實習(xí)、共青團(tuán)寒暑假社會實踐進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計，既體現(xiàn)各自的育人和鍛煉目的，又最大程度進(jìn)行整合，防止彼此割裂重復(fù)，避免教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委、馬克思主義學(xué)院各自為戰(zhàn)、各成體系的問題。 另一方面，要多為思政課拓展校外實踐資源，支持在博物館、紀(jì)念館、展覽館、名人故居以及機(jī)關(guān)企事業(yè)單位建立思政課實踐教學(xué)平臺。 要加大對思政課實踐教學(xué)的保障力度，從人、財、物、時間、場所、制度等各方面為思政課實踐教學(xué)創(chuàng)造條件。特別是要出臺關(guān)于鼓勵思政課教師組織開展實踐教學(xué)的規(guī)范性文件，明確職責(zé)權(quán)限和工作流程，強(qiáng)化思政課教師管理責(zé)任，同時細(xì)化免責(zé)條款和保障措施，為擔(dān)心因出現(xiàn)意外情況導(dǎo)致自己承擔(dān)過重責(zé)任的思政課教師解除后顧之憂。 在思政課教學(xué)管理部門及教研室方面，要注重對四門思政必修課和其他思政類選修課實踐教學(xué)的整體設(shè)計，使各種實踐教學(xué)形式的優(yōu)勢和特點充分彰顯，體現(xiàn)出相關(guān)課程的特色，防止出現(xiàn)實踐教學(xué)雷同甚至重復(fù)的情況。 對于一門課來說，使用某一種實踐教學(xué)方式是全新的，可是對于學(xué)生來說，如果該形式在此前的思政課上曾經(jīng)使用過，則吸引力會大大降低。 當(dāng)然，這并不是說一種形式的實踐教學(xué)只能在一門課上使用，如果該形式需要在多門課中運用，只要統(tǒng)籌進(jìn)行即可。比如，開展時政理論摘抄活動，可以在四門思政課中均開展。 這樣學(xué)生在不同時開課的四個學(xué)期中都要堅持進(jìn)行摘抄，這樣的安排有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，同時也會增強(qiáng)思政課的整體性和協(xié)同性。 當(dāng)然，統(tǒng)一形式不等于簡單重復(fù)，摘抄內(nèi)容上可以結(jié)合課程有所側(cè)重，這樣就實現(xiàn)了體系化與個性化的統(tǒng)一。

3.2 提升思政課教師實踐教學(xué)能力

教師是思政課教學(xué)的關(guān)鍵。 而由于思政課實踐教學(xué)無論從形式還是內(nèi)容上都涉及到方方面面，因此對思政課教師提出了很高的要求。 如果實踐教學(xué)能力不足，“四位一體”的教學(xué)模式自然難以形成，零散式、隨意化的實踐教學(xué)現(xiàn)象仍然難以改變。 提升實踐教學(xué)能力，首先要強(qiáng)化教師對實踐教學(xué)的認(rèn)識，真正理解實踐教學(xué)的目的是實現(xiàn)思政課育人目標(biāo)，而不是迎合學(xué)生、取悅學(xué)生甚至哄學(xué)生開心。 要重視實踐教學(xué)對于提升思政課親和力、吸引力的重要作用，徹底摒棄那種純粹理論灌輸式的教學(xué)方法。 其次要熟練掌握各種實踐教學(xué)形式。 正如上文所論，不同場域的實踐教學(xué)有各自的特點和不足，每一個場域下又有多種實踐教學(xué)形式，每一種形式又有其自身的要求。 這就要求教師必須做到心中有數(shù)、了然于胸才能在教學(xué)實踐中游刃有余、運用自如。 要注意的是，熟練運用不只是技術(shù)層面的要求，更是思想理念上的要求。 運用哪種形式、在哪里開展、如何具體設(shè)計更能夠促進(jìn)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解，都不能拍腦袋決定，必須經(jīng)過深入思考、不斷總結(jié)。 第三要樹立擔(dān)當(dāng)盡責(zé)的使命情懷。 一方面，思政課教學(xué)時間十分有限，而課堂上的實踐教學(xué)往往需要占用不少時間，如果占用了時間又達(dá)不到效果，實踐教學(xué)就會造成巨大的時間浪費。 努力把時間用在刀刃上，而不是一邊把課堂弄得熱熱鬧鬧，一邊減少自己課上講授的時間以實現(xiàn)減少工作量的目的，這是對思政課教師敬業(yè)精神的檢驗。 另一方面，組織學(xué)生進(jìn)行校園、社會和網(wǎng)絡(luò)實踐往往需要投入極大精力，占用大量休息時間，同時還要承擔(dān)很大的責(zé)任，實踐中往往得不到任何報酬。 這一方面需要學(xué)校層面不斷完善制度，更需要思政課教師具有強(qiáng)烈的責(zé)任心與深厚的育人情懷。

3.3 綜合利用各類實踐教學(xué)資源

實踐教學(xué)資源的豐富性一方面擴(kuò)大了教學(xué)的選擇空間，另一方面也對精準(zhǔn)選用帶來了挑戰(zhàn)。 如何實現(xiàn)各類教學(xué)資源的綜合利用，這是構(gòu)建“四位一體”教學(xué)模式的關(guān)鍵。 課堂實踐教學(xué)與理論闡釋的物理空間最近，主要目的是強(qiáng)化學(xué)生對課堂講授理論知識的理解，是直接提升教學(xué)效果的手段。 因此無論是討論、展示還是演講、辯論，都應(yīng)盡量同教材內(nèi)容相銜接，緊緊圍繞理論去設(shè)計和安排，密切聯(lián)系社會實際生活中的疑難點和熱點問題去展開，使實踐教學(xué)成為最直接印證理論教學(xué)內(nèi)容的過程。 如果課堂實踐教學(xué)的內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，即道理是道理，活動是活動，則很容易給學(xué)生造成“兩張皮”的印象——看似思政課實踐教學(xué)過程氣氛熱烈、參與積極，實際上并未提升學(xué)生學(xué)習(xí)理論的獲得感。 課堂實踐教學(xué)還要注意控制好時間，不能以實踐教學(xué)完全取代理論闡釋。 因為學(xué)生對于理論的理解水平有限，其實踐必然受到視野眼界的制約。 對于學(xué)生來說，更希望在實踐之后得到教師畫龍點睛的點評與總結(jié)，而不是僅僅停留在實踐本身。 校園實踐除與校園文化活動緊密結(jié)合以外，還有實踐中易被忽略但卻可進(jìn)一步挖掘的空間，主要是用好校園思政資源，包括校史、先進(jìn)校友事跡、學(xué)校發(fā)展歷程中的里程碑事件、校園中的正反案例和輿情事件等。 特別是校訓(xùn)、大學(xué)精神、專業(yè)精神和行業(yè)精神，都是非常好的思政資源，應(yīng)該在校園實踐中得到更好運用。 如在校園標(biāo)志性景觀進(jìn)行微分享、在優(yōu)秀校友雕塑旁開展現(xiàn)場教學(xué)、組織學(xué)生設(shè)計學(xué)校文化標(biāo)識等。 此外，還可將實踐教學(xué)與勞動教育、日常行為養(yǎng)成、嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)、樹立校園文明風(fēng)尚等學(xué)生日常管理相結(jié)合，這樣的實踐教學(xué)形式可以強(qiáng)化思政課的學(xué)校色彩、專業(yè)元素，使書本上的理論與生活中的實踐緊密結(jié)合，更能夠使學(xué)生感到親切，從而實現(xiàn)“一舉一動皆思政，一草一木皆育人”的目標(biāo)。 社會實踐相對來說涉及面最廣，因此組織難度也最大，因此必須依靠完善的體制機(jī)制予以保障，以防止無規(guī)可依的問題。 同時，由于社會實踐教學(xué)往往持續(xù)時間較長，教師無法全程把控，因此容易出現(xiàn)走馬觀花、蜻蜓點水、流于形式的問題，這就要求在設(shè)計社會實踐教學(xué)時必須有明確的目標(biāo)、流程、要求，特別是要設(shè)計可量化的評價機(jī)制。 此外，社會實踐教學(xué)可以探索周末短期實踐與假期長期實踐相結(jié)合，短期實踐以參觀、觀摩等體驗式為主，長期實踐以調(diào)查研究、志愿服務(wù)等踐行式為主。 體驗式實踐重在選準(zhǔn)能夠體現(xiàn)思政育人目標(biāo)的元素進(jìn)行深入闡釋，踐行式實踐則重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、協(xié)作能力，并在實踐的過程中進(jìn)一步認(rèn)識社會、感知社會，以達(dá)到思政課的育人目的。 網(wǎng)絡(luò)實踐的關(guān)鍵在于一方面要緊跟社會熱點，以高度的敏銳性捕捉瞬息萬變的網(wǎng)絡(luò)輿情并將其納入實踐教學(xué)，另一方面要了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為習(xí)慣和規(guī)律，能以學(xué)生喜聞樂見的方式開展實踐教學(xué)活動，這樣才能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)的優(yōu)勢以達(dá)到最佳效果。如果缺少了信息的鮮活性和形式的新穎性，只是將教學(xué)活動簡單轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)上，那么很容易南轅北轍，引起學(xué)生的反感。 網(wǎng)絡(luò)輿情極為復(fù)雜，斗爭異常尖銳，迷惑性言論比比皆是，開展網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)必須增強(qiáng)批判精神和斗爭意識，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種疑惑疑慮，旗幟鮮明堅持正確觀點，引導(dǎo)學(xué)生在明辨是非中不斷提升思想政治素養(yǎng)。此外，網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)還要注重對學(xué)生上網(wǎng)行為的規(guī)范和指導(dǎo)，使學(xué)生深刻認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)不是法外之地，必須文明得體、遵規(guī)守紀(jì)，這也是思政教育的題中應(yīng)有之義。

3.4 強(qiáng)化實踐教學(xué)效果評估檢驗

相比于理論教學(xué)，實踐教學(xué)的考核一直都是教學(xué)中的一個難題，因為知識性的內(nèi)容可以考試，實踐性的內(nèi)容卻很難評估。 在“四位一體”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建中，對實踐教學(xué)效果的評估檢驗也十分關(guān)鍵。 從內(nèi)容上看，實踐教學(xué)評估檢驗的對象應(yīng)當(dāng)是實踐教學(xué)的效果，即學(xué)生通過實踐教學(xué)掌握和理解理論的情況，因此應(yīng)當(dāng)改變以實踐教學(xué)考核代替實踐教學(xué)評估檢驗的片面理解。 實踐教學(xué)考核面向的是學(xué)生，而實踐教學(xué)評估檢驗面向的則是教學(xué)本身，包括對實踐教學(xué)創(chuàng)意、設(shè)計、形式、流程、考核等各個環(huán)節(jié)效果的綜合評價。 從形式上看，實踐教學(xué)評估既可以從學(xué)生參加實踐教學(xué)形成的載體性成果中間接體現(xiàn)，如總結(jié)報告、視頻音頻、研究成果等，也可以通過特定的方式進(jìn)行直接評估，如線上線下的問卷調(diào)查、面對面訪談、座談交流等。 從主體上看，實踐教學(xué)評估的主體包括學(xué)校、教研室和教師本人，各主體在不同層面對實踐教學(xué)的效果進(jìn)行檢驗，并以此作為改進(jìn)完善的依據(jù)。 學(xué)校層面可定期對思政課實踐教學(xué)總體情況進(jìn)行評估，及時修訂完善相關(guān)制度，積極為思政課實踐教學(xué)創(chuàng)造條件。 教研室層面可經(jīng)常性開展實踐教學(xué)交流研討，組織實踐教學(xué)大賽，評選實踐教學(xué)標(biāo)兵，鼓勵教師積極開展實踐教學(xué)研究和探索。 教師層面則應(yīng)不斷對自身開展實踐教學(xué)的情況進(jìn)行反思總結(jié)，采取多種方式收集學(xué)生的反饋，推動實踐教學(xué)模式不斷走向成熟定型。