強化崗位技能，深化辦學內(nèi)涵
——安康學院高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)改革與實踐

朱 云

（安康學院 文學與傳媒學院，陜西 安康 725000）

一、中國高等繼續(xù)教育的發(fā)展歷程和任務(wù)變遷

中國高等繼續(xù)教育起源于20世紀50年代的夜大學和函授教育。1950年9月中國人民大學馬列主義夜大學和夜校開學，1952年1月中國人民大學函授部正式成立，這標志著以函授教育、夜大學為形式的中國高等繼續(xù)教育正式開啟[1]81。從時間上看，從1950年9月中國人民大學馬列主義夜大學開學，距今已經(jīng)70余年。在70余年的發(fā)展歷程中，中國高等繼續(xù)教育的任務(wù)隨著時代的變化，分三個階段發(fā)生了歷史性變遷。

第一個階段是1950年至1976年，這個階段中國高等繼續(xù)教育的主要任務(wù)是提升學員的知識水平。新中國成立之初，國家70%以上的人口是文盲，農(nóng)村的文盲人口更是高達80%。為了改變國家經(jīng)濟文化建設(shè)中的人才困境，包括高等繼續(xù)教育在內(nèi)的整個國家繼續(xù)教育的主要任務(wù)是提高社會成員的知識和文化水平，“有計劃、有步驟地組織還沒有具備一定文化的工農(nóng)干部學習文化，采取以業(yè)余學習為主并積極舉辦工農(nóng)速成學校等項辦法，逐步提高他們小學、中學以至大學的文化水平，使他們有可能不斷提高政治和業(yè)務(wù)水平，成為各項建設(shè)事業(yè)的骨干，是一項重人的政治任務(wù)”[2]。由于國家支持，1950—1965年，中國高等繼續(xù)教育迅速發(fā)展，受教育人數(shù)一度和普通高等教育并駕齊驅(qū)。此后，隨著極“左”思潮主導中國社會進程，這一發(fā)展態(tài)勢被中斷。

第二個階段是1977年至1987年，這個階段中國高等繼續(xù)教育的主要任務(wù)是提升學員的學歷層次。1977年底，鄧小平在教育工作會議上指出：“勞動者只有具備較高的科學文化水平、豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗、先進的勞動技能，才能在現(xiàn)代化生產(chǎn)中發(fā)揮更大的作用”[3]。接下來，改革開放啟動，中國社會全面轉(zhuǎn)向“以經(jīng)濟建設(shè)為中心”的現(xiàn)代化改革，知識分子重新受到尊重，社會上迅速形成一種求學向上的風氣，學歷和文憑成為擁有知識和才華的最直接可感的憑證。受此影響，中國高等繼續(xù)教育趨向正規(guī)化發(fā)展，從入學、教學內(nèi)容和教學形式都向普通高等教育靠齊，學歷教育成為此一階段中國高等繼續(xù)教育的重要特征。1986年，全國統(tǒng)一的成人高等教育招生考試制度建立，標志著中國高等繼續(xù)教育學歷導向型教育體制正式成型[1]98。

第三個階段是1987年至今，這個階段中國高等繼續(xù)教育的主要任務(wù)由提升學員的學歷層次轉(zhuǎn)向提升學員的崗位技能。20世紀80年代末，在中國學歷導向型高等繼續(xù)教育發(fā)展到頂峰的時候，其人才培養(yǎng)無法適應(yīng)社會需求的弊端逐漸顯露出來，這推動了國家對高等繼續(xù)教育的改革。1987年6月，國務(wù)院批轉(zhuǎn)國家教委的《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》。這份文件批評了中國高等繼續(xù)教育片面追求學歷和文憑的傾向，認為“成人教育工作中不同程度地存在著辦學與社會需要脫節(jié)，學習與實際應(yīng)用脫節(jié)的問題，教育思想、教育內(nèi)容和教學方法不盡符合成人教育的要求和特點?，F(xiàn)行政策規(guī)定的某些方面，不利于成人教育多樣化發(fā)展，加之一些地區(qū)辦學思想不夠端正，出現(xiàn)了盲目追求文憑和高層次學歷的現(xiàn)象”，因而要“把提高從業(yè)人員本崗位需要的工作能力和生產(chǎn)技能作為重點，廣泛地開展崗位培訓”[4]。此后，隨著終身教育理念越來越受到重視，人們認識到教育不是一次完成的，對中國高等繼續(xù)教育而言，重要的不是讓學員得到一張文憑，而是適應(yīng)社會發(fā)展需求，從知識和能力兩個方面提升學員的崗位技能。2016年11月，教育部印發(fā)《高等學歷繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法》，明確提出“高校設(shè)置高等學歷繼續(xù)教育專業(yè)要根據(jù)學校自身辦學能力，發(fā)揮辦學優(yōu)勢和特色，主動適應(yīng)國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會發(fā)展需要，堅持終身學習理念，以滿足學習者學習發(fā)展需求為導向，以學習者職業(yè)能力提升為重點，遵循高等教育規(guī)律和職業(yè)人才成長規(guī)律，培養(yǎng)具有較高綜合素養(yǎng)、適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要、具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才”[5]。

強調(diào)高等繼續(xù)教育不僅僅是學歷教育，而是從知識和能力兩個方面提升學員的崗位技能，具有非常重要的現(xiàn)實意義。在普通高等教育擴招之前，中國高等繼續(xù)教育曾經(jīng)占據(jù)中國高等教育的半壁江山，為社會整體學歷水平提升和國家人才培養(yǎng)立下了汗馬功勞。但由于片面強調(diào)學歷教育，中國高等繼續(xù)教育的弊端在20世紀80年代末開始顯露。由于學員只想通過高等繼續(xù)教育混一個文憑，而不是提升自己的知識和能力水平，不少高等繼續(xù)教育機構(gòu)片面迎合學員的需求，不重視教學質(zhì)量的提升，嚴重損害了中國高等繼續(xù)教育的辦學聲譽。影響所及，至今未消。改變單純的文憑教育，切實從知識和能力兩個方面提升學員的崗位技能，是充實中國高等繼續(xù)教育內(nèi)涵，實現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

二、中國高等學歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的特點

隨著20世紀90年代末普通高等教育擴招，通過高考進入大學學習的人數(shù)大增。與之相對，通過繼續(xù)教育方式參與中國高等教育的人數(shù)則逐年遞減。然而，這并非說中國高等繼續(xù)教育可有可無。一方面，中國高等繼續(xù)教育的非學歷培訓是建構(gòu)學習型社會的重要方式；另一方面，總有一部分社會成員因為各種原因無法通過高考進入大學，中國高等繼續(xù)教育的學歷教育對他們而言，仍然非常重要。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“中國高等學歷繼續(xù)教育的在校學生人數(shù)從2014年的12.8百萬人小幅增至2018年的14.2百萬人，2014年至2018年的年復(fù)合增長率為2.6%。中國學歷繼續(xù)教育的在校學生人數(shù)預(yù)計將于2023年增至18.2百萬人，2018年至2023年的年復(fù)合增長率為5.1%”[6]。從這個意義上看，研究中國高等學歷繼續(xù)教育仍然非常重要。

不過，中國高等學歷繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)有自己的特點。首先，中國高等學歷繼續(xù)教育在培養(yǎng)目標、課程體系、教學內(nèi)容和教學方式上，與普通高等教育不同。從培養(yǎng)目標看，中國高等學歷繼續(xù)教育的學員是具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的在職人員，無論從專業(yè)知識，還是專業(yè)技能來看，他們都比普通高等教育的全日制在讀學生強，這就決定了它的培養(yǎng)目標是深化學員的專業(yè)知識和專業(yè)技能，進而提升其職業(yè)發(fā)展能力。從課程設(shè)置看，中國高等學歷繼續(xù)教育的學員往往來自不同的行業(yè)，其學習需求有差異，因而必須通過多樣化課程設(shè)置來滿足其個性化需求。從教學內(nèi)容看，由于中國高等學歷繼續(xù)教育的學員一般具有一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)和崗位工作經(jīng)驗，其教學內(nèi)容應(yīng)該是對專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本技能的深化，不能重復(fù)講授一些基本的專業(yè)知識和技能。從教學方式上看，中國高等學歷繼續(xù)教育的學員學習功利性明顯，必須充分考慮到學員提升崗位技能的迫切需求，注重課程實效。

其次，在中國高等學歷繼續(xù)教育內(nèi)部，類型不同，人才培養(yǎng)方式也不同。當前，最主要的兩種類型是函授教育和網(wǎng)絡(luò)教育。從培養(yǎng)模式上看，函授教育一般由地方高等學校繼續(xù)教育學院開設(shè)，針對的是高校所在地學員，學員平時以自學為主，每年有2至3次集中面授；網(wǎng)絡(luò)教育一般由辦學實力比較強的高等學校繼續(xù)教育學院開設(shè)，針對的不僅僅是高校所在地學員。學員平時也以自學為主，只不過改集中面授為遠程網(wǎng)絡(luò)授課。從優(yōu)缺點看，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育的學校知名度高，學歷表面含金量足，但網(wǎng)絡(luò)遠程上課不如函授教育集中面授那樣有實效；函授教育的開設(shè)學校一般是地方普通高校，知名度低一些，但每年2至3次的集中面授，上課效果更好，學歷的實際含金量更優(yōu)。

總之，本文認為中國高等學歷繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)，一方面和普通高等教育有區(qū)別，因而不能照搬普通高等教育的培養(yǎng)模式；另一方面在其內(nèi)部，函授教育和網(wǎng)絡(luò)教育也有差異，兩種類型的高等學歷繼續(xù)教育應(yīng)該發(fā)揚優(yōu)勢、補齊短板，以取得更優(yōu)的人才培養(yǎng)效果。

三、安康學院高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實踐

安康學院高等學歷繼續(xù)教育從20世紀80年代初舉辦至今，已有三十余年辦學歷史，在學歷繼續(xù)教育方面積累了豐富的辦學經(jīng)驗。漢語言文學專業(yè)是安康學院高等學歷繼續(xù)教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，2006年開始招收函授本科學員，每年學員人數(shù)一直維持在30人以上，招生穩(wěn)定。2019年7月，該專業(yè)以陜西省高等繼續(xù)教育重點改革項目“高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)‘1+N’人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐”的申報和立項研究為契機，開始實施以提升學員崗位技能為核心的人才培養(yǎng)模式改革與實踐，形成的一些做法為推進高等學歷繼續(xù)教育專業(yè)改革與實踐提供了借鑒和啟示。

（一）以崗位技能提升引領(lǐng)內(nèi)涵建設(shè)

在高等教育大眾化時代，高等學歷繼續(xù)教育的絕對人數(shù)下降了，但仍然有足夠的市場空間。一方面，隨著人才整體素質(zhì)的提升，行業(yè)崗位對人才學歷水平、專業(yè)技能的要求提高了；另一方面，沒有受過高等教育的社會成員，他們要想在激烈的行業(yè)崗位競爭中立足，就需要從學歷水平和專業(yè)技能兩方面提升自己。這是高等學歷繼續(xù)教育在高等教育大眾化時代能生存下來的根本原因。然而，在現(xiàn)實的辦學中，很多高等繼續(xù)教育辦學機構(gòu)對此缺乏清醒認識，他們沉迷于學歷教育的誤區(qū)，以為學員來學習僅僅是為了獲取一紙文憑，不重視從知識和能力兩方面提升學員的崗位技能，從而導致辦學內(nèi)涵虛化，嚴重影響了中國高等學歷繼續(xù)教育的聲譽。安康學院高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)針對這一弊端，重申了對高等學歷繼續(xù)教育本質(zhì)的認識，即高等學歷繼續(xù)教育既要從外在層面提升學員的學歷水平，更要從內(nèi)在層面提升學員的崗位技能，后者是影響高等學歷繼續(xù)教育辦學內(nèi)涵充實與否的決定性性因素。

（二）圍繞個性化人才培養(yǎng)需求構(gòu)建課程體系

為切實從知識和能力兩個層面提升學員的崗位技能，安康學院高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)在調(diào)研學員學習需求的基礎(chǔ)上，按照“1+N”人才培養(yǎng)規(guī)格，重新構(gòu)建了課程體系。所謂“1+N”人才培養(yǎng)規(guī)格，其中的“1”指學員通過繼續(xù)教育深化漢語言文學專業(yè)知識和能力，重在專業(yè)教育；“N”指學員根據(jù)職業(yè)崗位不同需求發(fā)展相應(yīng)能力，重在個性化崗位技能培養(yǎng)。為此，該專業(yè)建構(gòu)了“111”課程體系：第一個“1”指公共必修課程模塊，由“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”“中國文化專題”“西方文化專題”組成，主要負責培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)和文化底蘊；第二個“1”指專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，由“語言學概論”“古代漢語專題”“現(xiàn)代漢語專題”“文學理論專題”“中國古代文學專題（一）”“中國古代文學專題（二）”“中國現(xiàn)當代文學專題”“外國文學專題”組成，一方面這些課程涵蓋了漢語言文學專業(yè)的全部基礎(chǔ)知識，另一方面以專題講授的形式充分照顧了高等學歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)知識深化的特色；第三個“1”指崗位技能拓展課程模塊，屬于選修課，主要是照顧學員在崗位技能提升上的個性化需求：來自基礎(chǔ)教育崗位的學員選修“教育學專題”和“語文教學研究專題”兩門課程，來自黨政、新聞崗位的學員選修“文案經(jīng)典選讀專題”和“文案寫作應(yīng)用專題”兩門課程。在“111”課程體系中，前兩個“1”重在專業(yè)教育，后一個“1”重在個性化崗位技能培養(yǎng)。

（三）圍繞學員知識和能力提升組建教學內(nèi)容

中國高等學歷繼續(xù)教育的學員在入學前已經(jīng)具備一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)和行業(yè)崗位工作經(jīng)驗，在構(gòu)建課程教學內(nèi)容時必須充分考慮到這一特點，避免重復(fù)講授學員已經(jīng)掌握了的專業(yè)知識和專業(yè)技能。換言之，中國高等學歷繼續(xù)教育的教學內(nèi)容應(yīng)該是專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的升級版。為了適應(yīng)中國高等學歷繼續(xù)教育的這一特點，安康學院高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)的課程命名基本上是以專題的形式出現(xiàn)，目的就是提醒授課教師在準備教學內(nèi)容時，應(yīng)該注意課程教學內(nèi)容的深化。同時，在人才培養(yǎng)方案的課程簡介中，還對每門課程的教學內(nèi)容有具體的要求和說明：在公共必修課程模塊中，要求教師圍繞課程核心命題進行深入闡述；在專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中，要求文學史課程側(cè)重經(jīng)典作家作品的闡述和解讀，文學理論和語言學類課程側(cè)重核心理論的闡述和應(yīng)用；在崗位技能拓展課程模塊中，要求前沿理論的滲透和現(xiàn)實問題的解決。

（四）圍繞提升學員學習效果改進教學方法

中國高等學歷繼續(xù)教育作為職后教育，學員入學前基本都參加過工作，特別重視學習那些能解決其工作實際問題的知識，這就要求教師的課程講授要有問題意識，反映在教學方法上就是注重案例法、情境法、討論法的運用。案例法和情境法要求老師在精講課程理論后，以典型案例和情境設(shè)置的方式，幫助學生理解和運用該理論；討論法要求老師在課程講授過程中避免一言堂的單向傳授，要注意和學生互動，激發(fā)學生學習的主體意識。對此，安康學院高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)要求教師在制定課程教學大綱的時候，要在大綱中明確如何運用這三種方法講授課程內(nèi)容和知識點。另外，現(xiàn)在是終身學習時代，要特別強調(diào)學習方法的講授，這對中國高等學歷繼續(xù)教育來說也是如此，所謂“授之以魚，不如授之以漁”，說的就是這個道理。這就要求教師在授課的時候，既要注意講深、講透課程內(nèi)容，還要在講課的過程中進行學習和研究方法的滲透，讓學生在有限的課堂學習中，既學到知識，又受到學習和研究方法的啟迪。

（五）通過雙師課程強化學生崗位技能培養(yǎng)

安康學院高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)在崗位技能拓展課程模塊建設(shè)中，注重雙師課程的建設(shè)，即這些課程的主講教師都由高校教師和行業(yè)專家共同擔任，以此來提升學員的崗位技能。具體而言，高校教師負責課程理論內(nèi)容的講授，行業(yè)專家負責實踐經(jīng)驗的傳授。如“教育學專題”課程，一方面由高校教育學教師圍繞核心理論進行專題闡述，另一方面邀請基層語文教學能手傳授實際經(jīng)驗。又如“文案經(jīng)典選讀專題”課程，一方面由高校寫作課老師選擇歷史上一些經(jīng)典文案進行精細分析，另一方面邀請黨政、新聞從業(yè)人員講授實際工作中的經(jīng)驗和教訓。

總而言之，安康學院高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)以學員崗位技能提升為核心，充分發(fā)揮其作為函授教育的優(yōu)勢，在辦學理念、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和雙師課程建設(shè)上積極改革，走出了一條深化高等學歷繼續(xù)教育辦學內(nèi)涵建設(shè)的新路。