地方應(yīng)用型本科院校推進(jìn)教師發(fā)展工作的實(shí)踐研究
——以安康學(xué)院為例

丁巨濤，楊 哲，饒龍海

（1.安康學(xué)院，陜西 安康 725000；2.安康學(xué)院 教師發(fā)展中心，陜西 安康 725000）

2018年5月，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出：“建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)，創(chuàng)新是第一動(dòng)力，人才是第一資源”[1]。教師是人才資源，同時(shí)又肩負(fù)著培養(yǎng)人才的職責(zé)使命。教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相輔相成。教師發(fā)展的核心是“鑄魂”，外部表現(xiàn)是立德樹人能力、教書育人能力的提升。教師發(fā)展的結(jié)果直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升與學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。辦學(xué)以師為基，教師發(fā)展無疑是學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的前提，是立德樹人的基石。安康學(xué)院是陜西省首批本科轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)高校，教育部教育現(xiàn)代化推進(jìn)工程應(yīng)用型建設(shè)高校。一直以來，學(xué)校依托教師發(fā)展中心，圍繞人才培養(yǎng)根本任務(wù)，遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)施“教師發(fā)展工作提升計(jì)劃”，從系統(tǒng)規(guī)劃、政策激勵(lì)、部門協(xié)同、個(gè)體促進(jìn)入手，協(xié)同推進(jìn)教師職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)教研能力、科研水平和服務(wù)地方能力提升，教師發(fā)展成效顯著。

一、高校教師發(fā)展及其理論基礎(chǔ)

（一）國(guó)內(nèi)外高校教師發(fā)展研究簡(jiǎn)述

從20世紀(jì)70年代開始，西方國(guó)家開始陸續(xù)提出關(guān)于高校教師發(fā)展的相關(guān)理念和方法。法國(guó)哲學(xué)家柏格森的“生命哲學(xué)”理論為我們解讀教師的發(fā)展提供了重要參考。該理論認(rèn)為教師首先是作為生命主體而存在的，我們應(yīng)該注重生命個(gè)體的發(fā)展規(guī)律。教師的發(fā)展并不是預(yù)先設(shè)定的，而是不斷自我成長(zhǎng)和發(fā)展的。教師的發(fā)展也不是機(jī)械的復(fù)制他人的被動(dòng)、強(qiáng)迫式發(fā)展，而是一個(gè)內(nèi)省、創(chuàng)造性的發(fā)展過程[2]。美國(guó)教育聯(lián)合會(huì)在1991年發(fā)布的《大學(xué)教師發(fā)展：國(guó)力的提升》報(bào)告中也界定了教師發(fā)展的四個(gè)方面：個(gè)人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展[3]，其中個(gè)人發(fā)展主要是教師的個(gè)人規(guī)劃、交往技能及對(duì)生活的理解等方面的提高。進(jìn)入21世紀(jì)，面對(duì)日益復(fù)雜的內(nèi)外部環(huán)境，美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展進(jìn)入了“協(xié)調(diào)者時(shí)代”，很多具有博士學(xué)位授予權(quán)的研究型大學(xué)設(shè)計(jì)了未來教師發(fā)展準(zhǔn)備項(xiàng)目（Preparing Future Faculty，PFF），大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)同時(shí)承擔(dān)起促進(jìn)院校改革的新任務(wù)，開展了職業(yè)中期、終身職后發(fā)展和促進(jìn)院校改革等項(xiàng)目。教師發(fā)展項(xiàng)目不斷得到更新，大學(xué)教師發(fā)展活動(dòng)進(jìn)入全新的繁榮時(shí)期[4]。

從1949年新中國(guó)成立以來，我國(guó)高校教師的發(fā)展經(jīng)歷了整頓、初步發(fā)展期、停滯受挫期、恢復(fù)發(fā)展期和繁榮發(fā)展期。1977年后國(guó)家出臺(tái)了多項(xiàng)政策積極恢復(fù)高等教育，高校教師的發(fā)展也受到了各界重視，對(duì)教師發(fā)展重心的理解從注重整體發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貍€(gè)體發(fā)展，發(fā)展途徑從依靠短期進(jìn)修和培訓(xùn)等單一的方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、信息化的方式[5]。我國(guó)著名教育家潘懋元教授在其論文《高校教師發(fā)展簡(jiǎn)論》中從狹義和廣義兩個(gè)維度系統(tǒng)地闡釋了高校教師發(fā)展的內(nèi)涵。廣義上高校教師發(fā)展是所有在職大學(xué)教師通過各種途徑、方式進(jìn)行的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使其各方面不斷完善、提高，并且提出了教師發(fā)展必將進(jìn)入終生學(xué)習(xí)的理念；狹義上的教師發(fā)展指教師單純作為教學(xué)者的發(fā)展和提高，特指如教師教學(xué)能力、學(xué)術(shù)水平的提高[6]。

2018年國(guó)家出臺(tái)的《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確提出：“貫徹落實(shí)黨的十九大精神，造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵7]2020年教育部等六部門出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》明確指出：“以提高教師專業(yè)素質(zhì)能力為關(guān)鍵，遵循教育規(guī)律和教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)科研創(chuàng)新能力、服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)的師資保障?！盵8]人才培養(yǎng)是高校的第一職能，能否培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的人才，關(guān)鍵在教師，因此，高校教師的發(fā)展是助推學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的第一動(dòng)力。關(guān)注教師的發(fā)展既要關(guān)注教師教學(xué)、科研水平的提高，還要拋開“教師”的身份，從關(guān)注生命個(gè)體的成長(zhǎng)著手，以人為本，關(guān)注教師的身心健康和敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教師全面發(fā)展。

（二）高校教師發(fā)展相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.以人為本的教師發(fā)展理論

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，以馬克思主義人學(xué)理論為基礎(chǔ)，本意是強(qiáng)調(diào)人的重要性，基本要求是全面可持續(xù)發(fā)展。馬克思主義認(rèn)為，人是自然屬性和社會(huì)屬性的統(tǒng)一，在其現(xiàn)實(shí)性上，是各種社會(huì)關(guān)系的總和，馬克思在關(guān)于人的發(fā)展觀中特別強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展。習(xí)近平總書記提出要做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的“四有”好老師。因此，教師的發(fā)展要建立在尊重生命主體的基礎(chǔ)上，從教師的情感態(tài)度、思想觀念和發(fā)展需求等方面著手，挖掘教師的潛力。

2.成人教育理論

著名成人教育學(xué)家馬爾科姆·諾爾斯的成人教育理論闡釋了成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)成人教育的教學(xué)過程、教學(xué)原則等提出了獨(dú)特見解。成人教育理論基于四個(gè)理論前提：一是自我指導(dǎo)，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)而非強(qiáng)行灌輸是成人學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力；二是經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)是成人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過借助以往的經(jīng)驗(yàn)理解和掌握知識(shí)；三是完善社會(huì)角色，成人的學(xué)習(xí)與當(dāng)下所承擔(dān)社會(huì)角色密切相關(guān)，具有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)性，學(xué)習(xí)多是為了更好地完成該社會(huì)階段所肩負(fù)的責(zé)任；四是解決問題，成人的學(xué)習(xí)更注重實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向，即學(xué)習(xí)是為了提升個(gè)人綜合素質(zhì)，以期更好地解決生活中面臨的問題。根據(jù)成人教育學(xué)理論，重新審視教師發(fā)展培訓(xùn)的本質(zhì)，從教師“被發(fā)展”回歸到教師“主動(dòng)發(fā)展”，尊重教師角色，分析不同角色教師的內(nèi)在需求，調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以期全方位、多維度地對(duì)教師的發(fā)展做出評(píng)價(jià)[9]。

二、教師發(fā)展工作的體系構(gòu)建

教師發(fā)展體系構(gòu)建需要在教師發(fā)展及成人教育等相關(guān)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行。遵循問題導(dǎo)向、多方協(xié)同原則。學(xué)校按照“師德師風(fēng)建設(shè)為引領(lǐng)，教師培訓(xùn)踐悟?yàn)楹诵模p師雙能型’教師培育為抓手，全員全程全要素為推力”的教師發(fā)展建設(shè)思路，注重教師發(fā)展的連續(xù)性和階段性。根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展階段，學(xué)校開展每5年一周期的培訓(xùn)及提升實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建了一套適合本校教師的發(fā)展制度體系，建立教師發(fā)展培訓(xùn)“學(xué)分銀行”，健全機(jī)制體制保障，實(shí)時(shí)跟蹤管理與服務(wù)，確立了以協(xié)同治理理論統(tǒng)籌的“四、三、十五”模式（見圖1）。

協(xié)同理論：該理論認(rèn)為系統(tǒng)能否發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)是由系統(tǒng)內(nèi)部各行為體共同決定的，協(xié)同得好，系統(tǒng)的整體性功能就好。在教師發(fā)展培養(yǎng)過程中，教師發(fā)展中心除了完成自己的基本職能外，還需充分發(fā)揮協(xié)同職能[10]。一是協(xié)同制定教師發(fā)展制度體系及相關(guān)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)；二是協(xié)同各職能部門圍繞教師發(fā)展開展的相關(guān)培訓(xùn)的組織、實(shí)施及評(píng)價(jià)考核；三是協(xié)同二級(jí)學(xué)院依托課題（程）組、教研室，開展工作坊、學(xué)術(shù)沙龍等教師發(fā)展工作，以及充分發(fā)揮教學(xué)名師工作室的咨詢、指導(dǎo)功能等。

遵循原則：一是黨管人才，突出師德。充分發(fā)揮學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)和把關(guān)作用，保證教師隊(duì)伍建設(shè)政治方向的正確性，把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置，突出全員全方位全過程師德養(yǎng)成。二是學(xué)校引導(dǎo)，廣泛參與。教師發(fā)展是教師的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)校各部門通力協(xié)作、齊抓共管，把教師發(fā)展作為長(zhǎng)期的、連續(xù)的自我提高和完善的過程。三是以人為本，分類指導(dǎo)。根據(jù)以人為本的教師發(fā)展理論，遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律，注重潛能挖掘，將教師成長(zhǎng)需求與崗位聘用相結(jié)合，針對(duì)不同學(xué)科、不同層次、不同類型、不同發(fā)展階段的教師在專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上應(yīng)有所側(cè)重。四是終身學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。把教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)貫穿教師的整個(gè)職業(yè)生涯，把自身學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、培養(yǎng)結(jié)合起來，促進(jìn)教師全面發(fā)展。

三個(gè)發(fā)展要素：確立了教師發(fā)展全程、全員、全要素的三個(gè)發(fā)展要素。全程是指教師的發(fā)展貫穿職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)整個(gè)職業(yè)生涯；全員是指教師發(fā)展培訓(xùn)覆蓋面廣，不單指一線教師，還包括教輔人員、輔導(dǎo)員、思政課教師等其他不同類型的教師；全要素是指根據(jù)教師的不同類型，發(fā)展培訓(xùn)的內(nèi)容有所側(cè)重，重點(diǎn)培養(yǎng)教師職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)、科研水平和服務(wù)地方五大能力。

十五個(gè)子項(xiàng)目：成人教育理論要求回歸教師發(fā)展本質(zhì)，注重教師的發(fā)展需求，據(jù)此我們分析教師發(fā)展的不同階段和職業(yè)發(fā)展內(nèi)在需要，設(shè)計(jì)了入崗適應(yīng)性培訓(xùn)、崗位業(yè)務(wù)能力素質(zhì)培訓(xùn)、崗位綜合素質(zhì)提升等模塊，每個(gè)模塊涵蓋若干子項(xiàng)目，每一子項(xiàng)目都設(shè)計(jì)了具體的工作實(shí)施方案，確保促進(jìn)教師發(fā)展的各項(xiàng)工作落到實(shí)處。

三、教師發(fā)展工作的實(shí)踐

學(xué)校依托教師發(fā)展中心，統(tǒng)籌教師職業(yè)生涯發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)向職業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)對(duì)中青年教師職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)，構(gòu)建了教師職業(yè)生涯發(fā)展支持體系。

（一）思想鑄魂，加大師德師風(fēng)建設(shè)力度

教育的本質(zhì)是教書育人，立德樹人能力是教師隊(duì)伍能力建設(shè)的靈魂?！敖處熢诮虝诉^程中表現(xiàn)出來的思想信念、道德品質(zhì)、敬業(yè)精神以及工作作風(fēng)，會(huì)直接感染和熏陶學(xué)生?！盵11]因此，教師必須以心育心、以德育德、以人格育人格。

學(xué)校始終把教師的師德師風(fēng)建設(shè)放在教師培養(yǎng)的首位。同時(shí)把師德師風(fēng)教育與培養(yǎng)貫穿教師整個(gè)職業(yè)生涯。一是協(xié)同組織部、宣傳部、二級(jí)學(xué)院等多部門，通過崗前培養(yǎng)、定期講座、幫扶小組等方式將社會(huì)主義核心價(jià)值觀納入教師培訓(xùn)課程體系，切實(shí)強(qiáng)化教師基本職業(yè)道德規(guī)范。二是創(chuàng)新載體，豐富內(nèi)涵，提升建設(shè)實(shí)效。堅(jiān)持師德宣傳制度化、常態(tài)化，每年與教師簽訂師德師風(fēng)協(xié)議，建立師德師風(fēng)與個(gè)人誠(chéng)信檔案；開展“師德先進(jìn)個(gè)人”“優(yōu)秀教師”等評(píng)選表彰活動(dòng)，深入發(fā)掘，大力宣傳師德先進(jìn)人物和典型事跡，營(yíng)造崇尚師德的良好環(huán)境。三是將師德師風(fēng)教育融入到教師的日常工作、生活中，倡導(dǎo)“艱苦創(chuàng)業(yè)、團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)；守正創(chuàng)新、追求卓越”的安康學(xué)院精神，引導(dǎo)教師愛校敬業(yè)，增強(qiáng)教師教書育人的使命感，激發(fā)教師的職業(yè)追求精神和責(zé)任意識(shí)。

（二）協(xié)同聯(lián)動(dòng)，提升教師教育教學(xué)、科研能力

以人為本的教師發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，我們以教師能力全面提升為目標(biāo)，堅(jiān)持“面向全員、突出骨干、分層培訓(xùn)”的原則[12]，面向全校全體教師，特別是中青年教師開展教育教學(xué)、科研能力發(fā)展培訓(xùn)，促進(jìn)教師教書育人能力、教科研能力的提升。

學(xué)校通過教師發(fā)展中心統(tǒng)籌各二級(jí)單位，采用“目標(biāo)引領(lǐng)、強(qiáng)化考核、協(xié)同推進(jìn)”的原則，共同提升教師教育教學(xué)與科研能力。一是分層實(shí)施。教務(wù)處、科研處按照教師發(fā)展工作要求，制定年度教師教科研提升計(jì)劃，針對(duì)不同教師群體開展培訓(xùn)。如，教務(wù)處實(shí)施的加強(qiáng)一流專業(yè)、一流課程建設(shè)的培訓(xùn)；科研處聘請(qǐng)海內(nèi)外知名學(xué)者和社會(huì)各界專家來校講學(xué)、作報(bào)告、開展合作研究等培訓(xùn)；二級(jí)學(xué)院通過教研（課程） 組開展教學(xué)方法研討學(xué)術(shù)沙龍、示范課教學(xué)、專業(yè)學(xué)術(shù)講座等提升教師教學(xué)科研能力。二是加強(qiáng)考核。教師發(fā)展中心加強(qiáng)對(duì)職能部門的教師發(fā)展工作的考核，職能部門加強(qiáng)對(duì)二級(jí)學(xué)院教師發(fā)展工作的考核，協(xié)同推進(jìn)教師能力發(fā)展工作。三是突出重點(diǎn)。教學(xué)能力培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)模式方法（如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、SPOC）的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)常態(tài)化。此外，把信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合能力作為培訓(xùn)重點(diǎn)，全方位、全過程加強(qiáng)教師信息化素養(yǎng)的提高?？蒲心芰ε嘤?xùn)重點(diǎn)開展科研項(xiàng)目申請(qǐng)、科研誠(chéng)信、科研項(xiàng)目組織實(shí)施、科研成果轉(zhuǎn)化、科學(xué)研究方法、論文寫作規(guī)范、學(xué)術(shù)規(guī)范等培訓(xùn)。此外，鼓勵(lì)教師參加國(guó)內(nèi)外重要學(xué)術(shù)會(huì)議或合作研究、學(xué)術(shù)訪問及各類短期專題研討等，使教師能熟悉和掌握本學(xué)科發(fā)展前沿信息，拓展學(xué)術(shù)視野，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流合作。

（三）分類實(shí)施，關(guān)注不同類型教師發(fā)展

遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律，注重潛能挖掘，將教師成長(zhǎng)需求與崗位聘用相結(jié)合，建立激勵(lì)約束與滾動(dòng)發(fā)展相結(jié)合的教師能力發(fā)展培養(yǎng)機(jī)制。注重對(duì)中青年教師的業(yè)務(wù)能力、政治素質(zhì)和組織能力的培養(yǎng)。優(yōu)先遴選、推薦業(yè)務(wù)突出的優(yōu)秀中青年教師參加各類培訓(xùn)、進(jìn)修，提高培訓(xùn)培養(yǎng)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。采取短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期培養(yǎng)相結(jié)合的方式，不同學(xué)科、不同層次、不同類型、不同發(fā)展階段的教師在專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上應(yīng)有所側(cè)重。

1.提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化新進(jìn)教師培訓(xùn)

加快新進(jìn)教師從“新手”到“熟手”的轉(zhuǎn)變，上好“第一堂課”。嚴(yán)格按照“先培訓(xùn)、后聘任；不培訓(xùn)、不聘任”的原則，除做好上級(jí)要求的新入職教師的崗前培訓(xùn)外，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，增加培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，將師德師風(fēng)、校情校史、學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度、教育科學(xué)研究方法、教師心理健康、信息化教學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作等模塊納入教師崗前培訓(xùn)。同時(shí)對(duì)非師范專業(yè)的新入職教師，需開展提高從教基本能力的培訓(xùn)，如三筆字書寫、口語及書面表達(dá)、教育信息技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)培訓(xùn)。推行青年教師導(dǎo)師制，以建立緊密的“師徒”工作關(guān)系為抓手，以便于操作、注重考核、突出實(shí)效為原則，制定青年教師發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)青年教師教學(xué)科研工作能力，落實(shí)導(dǎo)師和青年教師聘期任務(wù)考核。

2.堅(jiān)持立德樹人，提高輔導(dǎo)員、思政課教師業(yè)務(wù)能力

始終堅(jiān)持把立德樹人作為培養(yǎng)人的中心環(huán)節(jié)，制定針對(duì)輔導(dǎo)員群體的培訓(xùn)管理辦法，搭建輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，把輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)作為教師隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，注重輔導(dǎo)員思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力雙提高。貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上重要講話精神，以思政課改革建設(shè)“八個(gè)統(tǒng)一”、思政課教師隊(duì)伍建設(shè)“六點(diǎn)要求”為基準(zhǔn)，加強(qiáng)思政課教師能力提升培訓(xùn)，提高我校思政課專職教師業(yè)務(wù)能力，建設(shè)一支專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的思政課教師隊(duì)伍。

3.重視教學(xué)“后方”陣地，促進(jìn)教輔人員發(fā)展

教輔人員是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，學(xué)校不僅重視一線教師的“前方”陣地，同時(shí)重視教輔人員的“后方”陣地。從提升教輔人員的服務(wù)意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)著手，綜合分析各部門教輔人員的職責(zé)要求，做好教輔人員職業(yè)規(guī)劃，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同和自我激勵(lì)。建立合理的考評(píng)制度，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)上崗，發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。從提高政治思想和業(yè)務(wù)水平兩方面做好教輔人員的培訓(xùn)工作，幫助其不斷提升自身素質(zhì)。同時(shí)，為教輔人員創(chuàng)造學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在保證完成教學(xué)科研任務(wù)的前提下開展跨區(qū)域社會(huì)服務(wù)、共建實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、技術(shù)開發(fā)、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，以期改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高整體素質(zhì)。

（四）多措并舉，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)提升

建立教師發(fā)展“學(xué)分銀行”制度，各二級(jí)單位協(xié)同合作，構(gòu)建“全員、全程、全要素”的教師發(fā)展模式，將教師能力發(fā)展培訓(xùn)常態(tài)化。通過實(shí)施教師課程思政建設(shè)能力提升計(jì)劃、“雙師雙能”教師培育計(jì)劃、學(xué)歷學(xué)位提升計(jì)劃、開拓教師國(guó)際視野等一系列的發(fā)展計(jì)劃，全方位、多層次提升教師的綜合素質(zhì)。

1.鞏固育人陣地，提升課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力

全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，是強(qiáng)化在人才培養(yǎng)中育人和育才相統(tǒng)一的過程。學(xué)校根據(jù)不同課程的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和育人要求，搭建課程思政建設(shè)交流平臺(tái)，構(gòu)建課程思政的課程教學(xué)體系，使各個(gè)專業(yè)教學(xué)院系、各位專業(yè)課教師都能在課程思政建設(shè)工作中找到自己的“角色”，干出自己的“特色”，解決專業(yè)教育與思想政治教育“兩張皮”的問題，發(fā)揮課程育人的功能。促進(jìn)“思政課程”與“課程思政”的融合工作，鞏固思想政治理論課主陣地。

2.完善政策，強(qiáng)化經(jīng)費(fèi)保障，鼓勵(lì)教師深造進(jìn)修

加大在職教師“博士培育工程”推進(jìn)力度，鼓勵(lì)教師以在職或脫產(chǎn)形式攻讀國(guó)內(nèi)、國(guó)（境）外博士學(xué)位，提升學(xué)歷學(xué)位層次。以學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)為中心，根據(jù)學(xué)校專業(yè)建設(shè)和課程改革的需要，有計(jì)劃、有針對(duì)性地選派教師到國(guó)內(nèi)知名大學(xué)、一流科研院所進(jìn)行訪學(xué)、研修。

3.搭臺(tái)唱戲，培養(yǎng)“雙師雙能型”教師

以全面提升學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力為核心，推進(jìn)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，期望建成一支既能勝任專業(yè)理論教學(xué)，又具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力的教師隊(duì)伍。學(xué)校通過加強(qiáng)產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)、共建合作項(xiàng)目、服務(wù)行業(yè)企業(yè)等，鼓勵(lì)中青年教師利用多種方式到政府機(jī)關(guān)、行業(yè)企業(yè)、中小學(xué)幼兒園等單位掛職鍛煉，積極參加職業(yè)資格、執(zhí)業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的培訓(xùn)和認(rèn)證。經(jīng)過幾年的努力，學(xué)?！半p師型”及有行業(yè)工程背景的教師占專任教師一半以上，應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)能力明顯提升。

4.開放辦學(xué)，開拓教師國(guó)際視野

充分利用國(guó)家留學(xué)基金委統(tǒng)一組織實(shí)施的國(guó)家公派高級(jí)研究學(xué)者、訪問學(xué)者及專門人才培養(yǎng)項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師積極參與國(guó)（境）外項(xiàng)目研究。支持教師參加高端國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，開展學(xué)術(shù)交流。通過建立海外教師研修、合作研究基地，與海外高水平大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)保持長(zhǎng)期、廣泛聯(lián)系，開展教師互換項(xiàng)目，拓展國(guó)際合作渠道。與美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、意大利、德國(guó)、韓國(guó)等國(guó)家和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的40余所高校開展人才聯(lián)合培養(yǎng)、教學(xué)科研合作，促進(jìn)國(guó)際合作與交流，拓展師生國(guó)際視野。

四、結(jié)語

教師是立教之本、興教之源。學(xué)校通過實(shí)施一系列教師能力發(fā)展與提升工程，使教師教學(xué)科研能力及綜合素質(zhì)顯著提升，涌現(xiàn)出省級(jí)及以上優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、三五人才、“四個(gè)一批”人才、青年科技新星、高?！扒嗄杲艹鋈瞬拧薄煹孪冗M(jìn)個(gè)人等50余人，90余名教師被省市政府主管部門聘為科技特派員、首席專家、三區(qū)人才。教師教學(xué)科研能力、教書育人能力顯著提升，為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，盡管學(xué)校在教師發(fā)展的體系構(gòu)架、制度設(shè)計(jì)等方面做了卓有成效的探索，但在激勵(lì)教師自主發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展及培訓(xùn)模式、改革教師發(fā)展評(píng)價(jià)等方面的實(shí)踐還有待完善和深化。