以教學改革為立足點建立職業(yè)院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑

李榮柏

（遼寧省機電工程學校，遼寧 遼陽 111000）

隨著我國社會全面進入向縱深方向探索的過程，需要不斷調(diào)整原有格局而進入改革的下一個階段。改革核心要依托于創(chuàng)新，創(chuàng)新不同于單純的創(chuàng)業(yè)，而是在創(chuàng)業(yè)的基礎上，重點依托現(xiàn)有社會條件及人力條件，突破原有的生產(chǎn)力模式，在保持原有成效的基礎上，實現(xiàn)生產(chǎn)力進入更加先進和科學的環(huán)節(jié)。教育部在《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。”[1]學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)在國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)總體要求下，對實現(xiàn)在教育體系與社會環(huán)節(jié)的有效銜接有著重要的作用。目前職業(yè)院校教育改革已經(jīng)全面展開，落實到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已取得了一定的成績，但仍存在著理論與實踐互動不足，實踐理論單一以及專業(yè)與工作崗位協(xié)調(diào)不暢等問題。在既有基礎上，應本著培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力學生的原則，改進并修正現(xiàn)有教學模式，實現(xiàn)理論與實踐的有效銜接，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向深處發(fā)展。按照橫向和縱向交叉的原則，主要從以下幾個路徑展開研究。

一、建立創(chuàng)新意識及思維的理論教學模式

改革是改變并革新舊有的教學模式，在思維內(nèi)的改變是最根本的。因此教學改革中，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的前提便是培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，在相關理論課程設置中，應全面建立并涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的教學模式，而目前職業(yè)院校的理論課程設置中缺少關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維總體性的本體理論課程體系，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關理論，學生依舊是處于懵懂階段。因此在具體的教學體系中應增加相關內(nèi)容的教學。1991年，東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議從廣義上把“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”界定為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性的人，包括對首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養(yǎng)?！半S著社會各方對于大學生創(chuàng)業(yè)實踐的支持力度不斷加強，大學生創(chuàng)業(yè)意向高漲，89．8%的在校大學生曾考慮過創(chuàng)業(yè)，18．2%的學生有強烈的創(chuàng)業(yè)意向?！盵2]

事實上，在培育全面發(fā)展的人才的過程中，培育其具有開創(chuàng)個性也是其中一環(huán)，而與開創(chuàng)個性培養(yǎng)的相關課程需要學生具有辯證的思維結構，也即在事實基礎上不斷地否定現(xiàn)實，尋求事物現(xiàn)象背后發(fā)展的本體。而與此相關則涉及創(chuàng)新思維、邏輯學、辯證法等相關理論體系。因此在理論上應堅持以下原則：一是以創(chuàng)新思維理論培育為點，輻射到其他理論教學中去，建立以創(chuàng)新思維為主體的網(wǎng)狀整體性思維結構。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論培育環(huán)節(jié)，應注重向創(chuàng)新思維培育環(huán)節(jié)傾斜，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，只有具備了創(chuàng)新這一基本意識，思維上具有創(chuàng)新這一要素，突破原有的接受式學習模式，變?yōu)椴粩喔镄伦晕乙庾R的思維模式，才能夠從根源上實現(xiàn)創(chuàng)新。二是以創(chuàng)新思維培育為理論教學目標重點，將整體性思維結構落回到創(chuàng)新上去。目前的教學改革更多是將創(chuàng)新落在實踐環(huán)節(jié)中，尤其是職業(yè)院校認為創(chuàng)新應體現(xiàn)在具體的創(chuàng)業(yè)上，事實上形成一門嶄新行業(yè)和技術。這并非偶然，而是在已有科學體系不斷的自我突破，逐漸積累由量變到質變的過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論培育的終極目標依舊應該停留在創(chuàng)新思維上來，創(chuàng)新思維不是要丟棄我們現(xiàn)有的思維，而是要打破固有的思維結構，接受多元化的思維方式，從而形成自我的判斷和選擇，從中選出符合現(xiàn)有情況的最佳方案。三是創(chuàng)新思維貫穿理論教學體系的頂端，全面落實創(chuàng)新思維在理論課程中的展開。如果沒有創(chuàng)新思維模式，那么全部的教學改革仍然處于形式上的，而未能深入到創(chuàng)新本身，因此創(chuàng)新思維的培育應貫穿理論教學體系的最核心、頂端及重要的位置，通過培育學生的創(chuàng)新思維，賦予其不竭的思維動力，這樣才能夠在實踐的過程中不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，提升其開創(chuàng)性個性。

二、建立學科交叉的實踐教學體系

學科交叉的實踐教學體系對應職業(yè)院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標，使學生具有基本的行動能力、素質和技巧；具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力；具有人際交往能力、溝通和決策能力。職業(yè)院校其教學設置上實踐比例占比高于理論教學占比，最直接的優(yōu)勢便在于學生可以通過實踐操作完成專業(yè)與工作崗位之間的無縫對接，然而職業(yè)學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標并非培養(yǎng)熟練的技術操作人員，而是要補充給既有工作崗位以新鮮的思維模式和嶄新的技術理論等。因此在具體的教學體系中不應僅僅傾向于實踐操作，而是要建立其學科交叉的實踐教學體系，在橫向學科之間以及縱向學科歷史發(fā)展方面兩條線索的支持下，建立交叉學科的實踐原則如下：一是注重實踐學科與理論學科交叉，使學生具備不斷自我更新的能力。職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)目標上注重實踐能力的培養(yǎng)，但是不能因為實踐環(huán)節(jié)重要而忽略理論的教學，應堅持橫向的實踐—理論—實踐的辯證邏輯發(fā)展結構，培養(yǎng)學生具有對實踐進行總結，再投身實踐的反復確證意識，而不能僅僅停留在實踐操作上，而是在要實踐操作中不斷地進行理論總結，從理論中尋找實踐操作的不足，反復修正，實現(xiàn)量變到質變的突破。二是開展實踐相關學科之間的交叉，使學生具備廣闊的實踐視野。教學改革是對現(xiàn)有實踐教學體系的揚棄，揚棄并非意味著全盤否定，而是保留優(yōu)勢，舍棄劣勢，隨著分工精細化的社會結構，體現(xiàn)在教學中則是學生專業(yè)完全局限在自身專業(yè)內(nèi)，缺少相關專業(yè)的溝通，而事實上學科之間的交叉和交流是十分必要的，不僅可以拓寬學生的學術視野，同時還能夠在學科的碰撞中產(chǎn)生新的實踐模式。三是完成實踐專業(yè)自身方法的歷史交叉，豐厚學生的實踐理論根基。職業(yè)院校的實踐教學改革要注重從學科發(fā)展史的縱向結構中尋求實踐指導理論的意識，站在學科前沿同時具備歷史厚重感去看相關問題，這樣才能夠快速、有效地展開實踐，同時能夠突破原有的思維結構，創(chuàng)新實踐方法。建立交叉的實踐教學體系，不能脫離理論、不能故步自封、要尊重歷史科學，不是培養(yǎng)熟練的技術操作人員，而是在橫向縱向交叉的結構中不斷地自我豐富，培育學生真正具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐素質。

三、建立校內(nèi)外合作的長期發(fā)展機制

2010年教育部開始將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教育體系；2012年教育部辦公廳下發(fā)《創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）的通知》（教高廳〔2012〕4號），為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供理論指導。各級政府高度重視搭建學校與社會人才培養(yǎng)的平臺，堅持強基礎、重引導的原則，為各個學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了優(yōu)良的環(huán)境，目前很多學校已經(jīng)開展校內(nèi)外合作的相關工作。校企合作研發(fā)、校外實踐基地等等實踐教學平臺已經(jīng)有效搭建。在具體的操作中應堅持如下的路徑和方法：一是要做到長期有效合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。開展校內(nèi)外合作的目的一方面在于完成學校和用人單位之間的有效對接，另一方面是企業(yè)幫助學校完成相關科研課題的成果轉化，目前很多職業(yè)院校具備較強的科研能力和實踐應用能力，但無法實現(xiàn)成果實踐和轉化，而校企合作模式則有效彌補了此方面的不足，實現(xiàn)了學校和企業(yè)間優(yōu)勢的有效互補，企業(yè)為理論培養(yǎng)提供實踐平臺，同時學校為企業(yè)提供理論上支撐，兩者有效溝通，既保證了企業(yè)用人的最低需求，又為企業(yè)實現(xiàn)突破提供了理論上指導。二是做到深入合作創(chuàng)新，實現(xiàn)專業(yè)上的突破。搭建校內(nèi)外合作平臺的終極目的并非僅僅是為了學生提供實踐平臺，更深層次的意義在于通過合作交流碰撞出新的火花。新事物產(chǎn)生需要不同元素的組成，校內(nèi)外合作便是通過在同一專業(yè)的不同思維方式進行碰撞，建立由行業(yè)專家、專業(yè)專家及教育專家的研究團隊，在研究的同時進而產(chǎn)生出新的理論及實踐方式。如在《2018中國高等職業(yè)教育質量年度報告》50強院校中，雙師素質專任教師比例超過70%的有39所，安徽職業(yè)技術學院等7所院校超過90%；13所院校企業(yè)提供的校內(nèi)實踐教學設備值超過1000萬元，成都航空職業(yè)技術學院、南京信息職業(yè)技術學院超過1億元；44所院校企業(yè)兼職教師年課時總量超過1萬學時。[3]三是做到有益于社會，推動社會發(fā)展。教育及企業(yè)發(fā)展最終的核心目的是更好地為社會服務，每一專業(yè)內(nèi)部的創(chuàng)新都會推動社會向前發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目的亦在于此，重點在于依托現(xiàn)有社會條件及人力條件，突破原有的生產(chǎn)力模式，革新經(jīng)濟、管理、技術等多方面既定的體制和體系，在保持原有成效的基礎上，實現(xiàn)更加先進和科學的生產(chǎn)力。而職業(yè)院校作為向社會輸送專業(yè)技能人才的重要場域，凸顯其教育的重要性。

總之，職業(yè)院校的教育改革進入向縱深發(fā)展階段，存在新機遇的同時依舊面臨著挑戰(zhàn)。比如專業(yè)建設水平還不是很高，教師及學生創(chuàng)新意識不強，院校與社會互動不足等問題，均需要每一位研究者從不同維度進行研究和解決。