觀賞園藝學(xué)混合式課程的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)

劉東奇

（攀枝花學(xué)院生物與化學(xué)工程學(xué)院，四川 攀枝花 617000）

在過去的20年里，信息和通信技術(shù)極大地改變了教育的格局。集成物理和虛擬組件的混合教學(xué)已成為高等教育機(jī)構(gòu)的關(guān)鍵戰(zhàn)略。在一項(xiàng)早期的研究中發(fā)現(xiàn)，既接受傳統(tǒng)教育又接受在線教育的學(xué)生在學(xué)業(yè)上比完全接受這兩種教育模式之一的學(xué)生表現(xiàn)更好。學(xué)生在混合網(wǎng)絡(luò)課程比直接在線課程，效應(yīng)值更高。事實(shí)上，混合學(xué)習(xí)已經(jīng)被譽(yù)為新發(fā)展變化。

混合學(xué)習(xí)，是指將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)活動相結(jié)合的教學(xué)方法。更具體地說，混合型課程有三個(gè)基本特點(diǎn)。第一，引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動來補(bǔ)充線下的教學(xué)工作；第二，座位時(shí)間減少了，雖然不是完全取消；第三，網(wǎng)絡(luò)課程和線下課程的組成部分在教學(xué)上是相互作用的，以充分利用彼此的優(yōu)點(diǎn)?，F(xiàn)場教學(xué)與技術(shù)豐富的在線體驗(yàn)相結(jié)合，有助于創(chuàng)造一種促進(jìn)積極參與式學(xué)習(xí)的教育氛圍。混合式學(xué)習(xí)的成功之處就在于，混合式課程被認(rèn)為能夠達(dá)到兩全其美的效果。[1]

在園藝教學(xué)中，混合式課程發(fā)展勢頭迅猛，因此它們很快成為許多必修課程中必不可少的選擇。然而，在園藝專業(yè)選修課教學(xué)領(lǐng)域，混合型課程相對較晚出現(xiàn)。到目前為止，對觀賞園藝學(xué)混合式課堂的有效性地研究和最佳實(shí)踐的報(bào)告都相當(dāng)有限。我們描述了我們課程設(shè)計(jì)的組成部分，設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和實(shí)施。并對混合式課程的設(shè)計(jì)提出了一些一般性建議。

一、我們混合課程的課程設(shè)計(jì)概述

由于混合學(xué)習(xí)的一部分是在課堂之外進(jìn)行的，所以課程設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵考慮因素是將在線學(xué)習(xí)活動和線下學(xué)習(xí)活動無縫結(jié)合。然而，并沒有放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法。教師必須利用自己的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)來適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件。從方法論上看，我們的混合式課程包含兩個(gè)組成部分：翻轉(zhuǎn)課堂和移動學(xué)習(xí)（mall）。下面將詳細(xì)介紹我們混合型課程的兩個(gè)組成部分及其理論基礎(chǔ)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂：理論框架與實(shí)踐設(shè)計(jì)

我們的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)有兩個(gè)理論基礎(chǔ)。一是認(rèn)知過程分類；二是社會文化理論。前者是一個(gè)框架，用于對學(xué)生在接受指導(dǎo)后期望學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分類；它經(jīng)常被用于設(shè)計(jì)教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)過程。這表明，一個(gè)單元或課程的任何學(xué)習(xí)目標(biāo)都可以在兩個(gè)維度上進(jìn)行分析。第一個(gè)是認(rèn)知過程，它反映了不同認(rèn)知復(fù)雜性水平的思維技能（如記憶、理解、應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)造）。第二個(gè)維度是知識過程。知識過程包括學(xué)習(xí)者期望獲得或發(fā)展的四種知識類型：1．事實(shí)知識；2．概念知識；3．程序知識；4．元認(rèn)知知識。

在社會文化理論中，學(xué)習(xí)過程既是社會的，也是認(rèn)知的。學(xué)習(xí)的社會環(huán)境提供了專家接觸和文化工具，以幫助學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間達(dá)到最高水平的熟練程度。因此，社會學(xué)習(xí)活動將更有效地指導(dǎo)分析、創(chuàng)造和評價(jià)等較高層次的認(rèn)知過程，而較低層次的認(rèn)知過程可以通過自我節(jié)奏學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)。之前的實(shí)證研究也表明，一些類型的知識，如基本事實(shí)和基礎(chǔ)信息，可以通過接觸和重復(fù)來學(xué)習(xí)。大多數(shù)事實(shí)知識和概念知識可以通過自我節(jié)奏的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這提供了多種模式的曝光和自節(jié)奏的重復(fù)的機(jī)會。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合學(xué)習(xí)的形式。通常，課后練習(xí)被移到網(wǎng)上，課堂時(shí)間用于理論和實(shí)踐教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)提供了哲學(xué)基礎(chǔ)：在課堂中完成更高層次的任務(wù)（分析、評價(jià)、創(chuàng)造），而記憶、理解、應(yīng)用知識等重復(fù)性任務(wù)則可以在網(wǎng)上有效地完成。在線活動以輸入為基礎(chǔ)，由電腦評分；學(xué)生可以得到即時(shí)的反饋。

翻轉(zhuǎn)課堂最顯著的好處在于，它通過最大限度地利用課堂時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增加師生互動。這種方法的流行程度體現(xiàn)在一些最有影響力的媒體中出現(xiàn)的敘事和批判性報(bào)道，包括《高等教育紀(jì)事報(bào)》《紐約時(shí)報(bào)》和《科學(xué)》。翻轉(zhuǎn)課堂在科學(xué)、數(shù)學(xué)等主要學(xué)術(shù)領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注的同時(shí)，也越來越多地涉足外語教學(xué)領(lǐng)域。我們2016級園藝班的常規(guī)觀賞園藝課采用傳統(tǒng)的講座—練習(xí)形式，學(xué)生在周一和周五參加線下課程，在周三參加實(shí)踐練習(xí)。在2019年春季開設(shè)的翻轉(zhuǎn)課上，學(xué)生每周上課四次（周一至周四）。課下練習(xí)被在線自學(xué)課程取代（相當(dāng)于1學(xué)分）。學(xué)生通過生動可行的在線輔導(dǎo)和課前小測驗(yàn)來學(xué)習(xí)。通過密集的練習(xí)和真實(shí)的交際任務(wù)，優(yōu)化課堂時(shí)間。

三、學(xué)習(xí)通移動學(xué)習(xí)和微信的利用

移動學(xué)習(xí)有各種各樣的定義，但共識是，它是通過移動和便攜式設(shè)備和無線技術(shù)的中介進(jìn)行學(xué)習(xí)。移動有兩個(gè)維度：第一是指移動設(shè)備支持的學(xué)習(xí)；第二是我們這個(gè)時(shí)代的人員和知識的流動。

移動學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一系列特征：個(gè)人的、自發(fā)的、破壞性的、機(jī)會主義的、非正式的、無處不在的、情境感知的、便攜的。由于高效移動設(shè)備的普及，移動學(xué)習(xí)環(huán)境的潛力得到了極大地?cái)U(kuò)展。移動學(xué)習(xí)已經(jīng)被認(rèn)為是計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)（call）的發(fā)展方向之一。在過去的10年里，這種趨勢已經(jīng)從以課堂為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N不受時(shí)間和空間限制的學(xué)習(xí)。

如今的學(xué)習(xí)者對移動平臺的偏好明顯高于電腦。學(xué)生持有很高的期望隨時(shí)隨地都能課程材料，利用他們的個(gè)人數(shù)字設(shè)備的使用內(nèi)部和外部信息。然而，同樣的研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課不感興趣。面對學(xué)生的雙重偏好，混合型課程似乎是一個(gè)完美的搭配，因?yàn)樗麄儎?chuàng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以從隨時(shí)隨地的范式中受益，同時(shí)可以與他們的老師進(jìn)行交流訪問。

微信是我們混合式課程的重要平臺。作為一款社交媒體應(yīng)用，微信以其文字消息、按下通話語音消息、廣播（一對多）消息、照片/視頻分享、位置分享、聯(lián)系人信息交換等多通信功能和群組討論功能而聞名。這些功能結(jié)合在一起形成了一個(gè)無所不在的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這里培養(yǎng)無縫的語言學(xué)習(xí)，特別是無縫的適應(yīng)性和無縫的連通性。無縫自適應(yīng)是指技術(shù)在學(xué)習(xí)者沒有意識到的情況下適應(yīng)他們的需求。無縫連接源自精心設(shè)計(jì)的課程，使學(xué)習(xí)者能夠在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中移動，在語言習(xí)得過程中不會出現(xiàn)明顯的間隔或中斷。

在春季學(xué)期，我們的微信作業(yè)集中在學(xué)生的閱讀上。學(xué)生需要閱讀一篇課外文章，并在指定的時(shí)間通過微信發(fā)送錄音給老師，老師會立即給予反饋，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。每節(jié)課講師和每個(gè)學(xué)生之間的交流持續(xù)5～10分鐘。每節(jié)課的微信交流是老師和一對學(xué)生之間的交流，而不是一個(gè)單獨(dú)的學(xué)生。學(xué)生必須按照微信上的每周時(shí)間表，兩人一組完成作業(yè)。作業(yè)的指導(dǎo)為學(xué)生提供了一個(gè)與當(dāng)前材料密切相關(guān)的情景或話題進(jìn)行對話；學(xué)生被要求成對建構(gòu)與課程內(nèi)容和技能相關(guān)的意義。

四、建議和理由

本文根據(jù)研究和實(shí)踐，提出以下建議，希望能引起更多的關(guān)注和討論。

（一）針對不同的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)不同的活動。為在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基于輸入的活動，為課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基于輸出的活動。利用課堂時(shí)間進(jìn)行練習(xí)、小組交流、現(xiàn)實(shí)生活任務(wù)和協(xié)作性口頭作業(yè)，如角色扮演，由教師擔(dān)任推進(jìn)者。例如，學(xué)生在上課前先看視頻來學(xué)習(xí)專業(yè)名詞。在課堂上，他們不像在傳統(tǒng)課堂上的學(xué)生那樣，做諸如瀏覽PPT幻燈片、匹配信息等活動。相反，他們參與的活動中，新知識被教師納入更多的交流活動，如角色扮演、對話和問答。

（二）保持網(wǎng)絡(luò)活動相對簡短。研究表明，任何刺激的新穎性都會在大約10分鐘后消退，因此，學(xué)習(xí)者往往在接觸新內(nèi)容10分鐘后就會放棄學(xué)習(xí)。其他研究發(fā)現(xiàn)，成年學(xué)生的平均注意力持續(xù)時(shí)間為10～20分鐘。我們將我們的在線活動時(shí)間與這些發(fā)現(xiàn)保持一致。

在線視頻：我們通過Camtasia制作了80個(gè)視頻，為期一年，幫助學(xué)生在課前在線學(xué)習(xí)。所有的視頻剪輯長度都在7分鐘以內(nèi)。[2]

在線測驗(yàn)：每節(jié)課都有兩個(gè)測驗(yàn)，讓學(xué)生練習(xí)和評估他們從觀看視頻中學(xué)到的東西。每個(gè)測驗(yàn)有6～8個(gè)問題。問題采用多種形式，包括多項(xiàng)選擇、簡短回答和音頻提示。學(xué)生有多次機(jī)會得到正確答案。他們每次嘗試都會得到即時(shí)反饋。

（三）整合線上和課堂活動?；旌蠈W(xué)習(xí)不僅僅是把某些課程元素搬到網(wǎng)上。在線模式和線下模式需要整合。要做到這一點(diǎn)，我們必須考慮課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和每種模式的功能支持，以便它們能夠相互增強(qiáng)和加強(qiáng)。教師需要在在線活動和現(xiàn)場活動之間保持緊密的協(xié)調(diào)程度。如果不仔細(xì)注意規(guī)劃，課程的兩個(gè)平行部分可能會出現(xiàn)分歧。

我們的課前學(xué)習(xí)將主題介紹給學(xué)生，他們那時(shí)有的已經(jīng)或有的還沒有完全理解材料。我們的線下課程以復(fù)習(xí)課前完成的網(wǎng)上作業(yè)開始。根據(jù)他們在網(wǎng)上測驗(yàn)中的表現(xiàn)和他們在討論板上的問題，對他們感到困惑或困難的點(diǎn)提供解釋。盡管線下時(shí)間相對減少，但課堂上的重點(diǎn)是學(xué)生互動。為了有效地管理時(shí)間，在線下課堂期間，會為每個(gè)活動創(chuàng)建一個(gè)議程，并對其進(jìn)行時(shí)間估計(jì)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)通和微信討論、練習(xí)和應(yīng)用所學(xué)的材料。這種對材料的多次接觸為學(xué)生提供了通過自我反思和與同伴互動來應(yīng)用更高層次認(rèn)知功能的機(jī)會。

（四）選擇合適的技術(shù)。技術(shù)的使用是混合課程的重要組成部分，但它永遠(yuǎn)不應(yīng)該是其本身的終點(diǎn)。最合適的技術(shù)并不總是與市場上最熱門的技術(shù)相一致。技術(shù)決策應(yīng)該基于教學(xué)目標(biāo)。課堂技術(shù)有兩種用途：教學(xué)和協(xié)作。前者要求學(xué)生使用數(shù)字工具進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，或向他人展示他們的學(xué)習(xí)成果。后者要求他們不僅要在線消費(fèi)內(nèi)容，還要對其做出反應(yīng)，并圍繞其形成學(xué)習(xí)社區(qū)。

在我們的混合課程中，技術(shù)的教學(xué)使用包括在線授課和課前在線完成小測驗(yàn)和練習(xí)。技術(shù)的協(xié)同使用主要在學(xué)習(xí)通和微信的討論區(qū)進(jìn)行。討論板組成了一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生和教師在這里提問和回答問題，評論課程內(nèi)容，并提供及時(shí)地反饋。