探究式學(xué)習(xí)在高中英語閱讀課堂中的應(yīng)用研究

丁曼盈

（同濟大學(xué)浙江學(xué)院，浙江 嘉興 314001）

探究式學(xué)習(xí)能有效加強學(xué)生主動性、激發(fā)學(xué)生探索意識、促進學(xué)習(xí)效果。探究式學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為主體，老師為協(xié)助，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、研究探索的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)合作精神[1]?；诖朔椒ǎ瑢W(xué)生能夠更加牢固地掌握課堂上所獲得的知識，并且能將理論知識與實踐相結(jié)合，學(xué)以致用，真正領(lǐng)悟知識的價值所在。

一、目前高中英語閱讀教學(xué)模式存在的問題

（一）學(xué)生的背景知識和經(jīng)驗的缺乏

因為在中國國內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生很少有機會能夠接觸到全英文的、原汁原味的外文學(xué)習(xí)環(huán)境，同時，由于目前高考的選課模式，學(xué)生也無法全面深入地涉獵到足夠的天文、地理、生物、物理等知識。因此，學(xué)生在課堂上或者課外做題、閱讀時遇到相關(guān)題材的文章，會因為缺乏相關(guān)知識，缺少相關(guān)經(jīng)驗，不理解內(nèi)容而覺得枯燥乏味，從而對文章本身失去耐心，進而對閱讀失去興趣，不利于教學(xué)目的的實現(xiàn)。并且，教師在課堂上，就課文所展開的課外背景知識方面也做得一般，阻礙了深入探索學(xué)習(xí)的進程。

（二）學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣

傳統(tǒng)模式下的英語閱讀訓(xùn)練在反映學(xué)生的閱讀方法和閱讀內(nèi)容是否正確和合理方面無法提供全面有力的評估。并且，即使大量的閱讀訓(xùn)練的確在一定程度上提升了學(xué)生的閱讀理解能力，但如果只是進行機械性閱讀訓(xùn)練，忽略在閱讀技巧和習(xí)慣上的關(guān)注，那么將會達不到預(yù)期的教學(xué)效果，或者說需要更多的時間來達到目的。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，目前部分學(xué)生仍存在著一些不良閱讀習(xí)慣，都會導(dǎo)致閱讀速度過慢、曲解文章含義、與正確答案偏離等問題，同時也不利于閱讀能力的提高，效率低下，事倍功半。

（三）學(xué)生詞匯量的缺乏

即使教學(xué)大綱要求的詞匯量為2800，但若想真正提高閱讀能力，正確理解文章主題，把握文章思路，只掌握這些詞匯量顯然是不夠的。部分高中生因為學(xué)習(xí)方法的不當，導(dǎo)致無法掌握全部大綱詞匯。如果沒有一個足夠龐大的詞匯量體系支撐，那么不僅會使閱讀效率不高，而且在閱讀時也更容易遇到“瓶頸”，整篇讀完會覺得云里霧里，因此，做題時也就會無從下手。其次，除了對單詞量的積累不夠以外，學(xué)生對于單詞意思的廣度和深度也無法全面掌握。例如，當學(xué)生背誦一些常見的簡單詞時，通常會高度自信，認為百分百掌握了，從而忽略或者跳過該單詞。然而，有時正是因為對這些簡單詞意思的一知半解，反而成了出錯或者理解偏差的其中一個原因。例如：“dog”這個單詞常見的意思是“狗”，而正是因為它太過于簡單，一些學(xué)生便會自動“屏蔽”它的其他含義：“追蹤”“卑鄙小人”“困擾”等。且“狗”的意思非常常見，以至于其這層含義成為學(xué)生腦海中的“固定思維”“刻板印象”。而如一篇文章中多次出現(xiàn)類似句子，則會挫傷學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

（四）學(xué)生對句法的不熟悉

高中時期，涉及的英語語法和句法知識點會比初中更多、更雜、更難，這對于一些語法基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生來說，簡直是一道“難關(guān)”。高中課文的篇幅普遍較初中更長，在閱讀理解中會出現(xiàn)長難句，而這些長難句就是給學(xué)生在閱讀中造成焦慮情緒和浮躁心態(tài)的一個主要原因，同時也是解題和讀懂文章的關(guān)鍵。如果學(xué)生無法準確地分析句子結(jié)構(gòu)和語法，對句法不熟悉，將會影響閱讀準確率以及閱讀效果。因此在掌握詞匯的基礎(chǔ)上，需要理解句法，再分析句子結(jié)構(gòu)，從而讀懂長難句。把所學(xué)的句法分析運用于閱讀實踐，能提升自己的閱讀能力和提高速度。

二、探究式學(xué)習(xí)的含義與優(yōu)勢

（一）含義

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞一定的問題、文本或資料，在教師的幫助和引導(dǎo)下，自主尋求答案或自主建構(gòu)意義或理解、自主搜集所需信息的一種學(xué)習(xí)方式。而探究式學(xué)習(xí)歸根結(jié)底，是一種教育活動，教育者（即教師）是教育活動的主體，受教育者（即學(xué)生）是學(xué)習(xí)的主要的參與者，具有自主能動性。它（探究式學(xué)習(xí)）十分重視受教育者主動、能動地參與學(xué)習(xí)過程，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在自主探索問題過程中的探究精神，特別是對策思維與解決實際問題的實踐能力。值得注意的是，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中是獨立的但絕不是孤立地探索知識，要注重和教師或者同學(xué)、朋友間的交流。

（二）優(yōu)勢

1．培養(yǎng)深入探索語言知識能力

探究語言方面的學(xué)習(xí)，包括語法、發(fā)音、詞匯等。對于這方面的知識，僅僅依靠老師灌輸式的傳授，學(xué)生將處于被動接受地位，僅僅停留在感性理解上，無法上升到理性認識，從而無法完全掌握。因此，通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自發(fā)地探索和學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)則，總結(jié)規(guī)律，推論出一般的運用法則，從而掌握知識，減少出現(xiàn)詞匯量缺乏和對句法不熟悉的情況。

2．培養(yǎng)在實踐中掌握語言知識能力

對語言的實踐，也就是探究非語言方面。針對學(xué)生缺乏相關(guān)背景知識等問題，自主探究式學(xué)習(xí)和老師的指導(dǎo)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)生通過閱讀大量外刊、有關(guān)英美史、政治經(jīng)濟、人文科學(xué)、藝術(shù)、娛樂等材料，不僅可以拓寬視野，在各方面充實自己，也能在應(yīng)用中檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，從中形成閱讀技能、技巧和解答問題的能力。同時，在閱讀過程中也是對所學(xué)知識的一種鞏固。

三、探究式學(xué)習(xí)在高中英語閱讀中的應(yīng)用

基于上述對傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)模式中存在的問題以及探究式學(xué)習(xí)含義與優(yōu)勢的討論，接下來，本文將針對探究式學(xué)習(xí)的五個方面（即引用、探究、解釋、加工、評價）進行展開論述。

（一）利用問題情景，營造探究學(xué)習(xí)氛圍

在英語探究性學(xué)習(xí)過程中，老師扮演著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，營造探究學(xué)習(xí)氛圍的角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究過程是在教師主導(dǎo)下進行的能動的認識過程。優(yōu)秀的教師在教學(xué)中善于提出有效的問題，使學(xué)生的思維活躍起來，活躍課堂氣氛。例如，在課堂開始時，或者上一課堂結(jié)束時拋給學(xué)生一個問題，這就是一個有效激發(fā)興趣的手段，即引入階段。同時，建立有效的問題情境可以提高課堂提問的價值性和真實性，提高學(xué)生積極思考的能力，強化鞏固對知識的理解，促使學(xué)生自我進行深入探究。

（二）小組合作探究，調(diào)動探究積極能動性

對學(xué)生和老師來說，探究是探究式學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分和重要環(huán)節(jié)。在這個過程中，不僅學(xué)生要充分發(fā)揮積極性、能動性，同時教師也要扮演指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和參與者的角色。比如，教師可以把課堂分為若干學(xué)習(xí)小組，并選定組長，由小組自行討論決定各組成員的任務(wù)分配。例如：A同學(xué)負責(zé)找出文章中的生詞以及用法，并做好標記；B同學(xué)負責(zé)尋找文章中的語法點，并做好總結(jié)；C同學(xué)負責(zé)查閱文章相關(guān)的背景知識，搜集拓展資料；D同學(xué)負責(zé)理清文章大致脈絡(luò)，劃分好課文的結(jié)構(gòu)層次；E同學(xué)負責(zé)陳述學(xué)習(xí)結(jié)果等。其次，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要主動觀察和傾聽交流，并給予相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，但切不可代替學(xué)生參與探究，從而引領(lǐng)學(xué)生朝著正確、清晰的思路思考問題，最后得出完整正確的結(jié)果，使得在合作式探究中也能促進學(xué)生能力的提升。

（三）講解式點撥結(jié)合多媒體拓展

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和多媒體運用的普及，英語教學(xué)模式已不再僅限于傳統(tǒng)的書本教學(xué)和教師對于知識的“壟斷”，搞“獨角戲”。教師應(yīng)充分利用多媒體信息呈現(xiàn)出來的多維性、非線性和交互性的優(yōu)勢，設(shè)計與其相適應(yīng)的語言教學(xué)活動，使外語教學(xué)由單向的知識講授向多維的信息傳播和交流轉(zhuǎn)變。在課堂上，老師可以利用多媒體播放相關(guān)的教學(xué)視頻，例如名師課堂、視頻介紹、課文朗讀音頻等，以此來豐富課堂，活躍氣氛，同時又能拓展學(xué)生知識面和視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究意識。但在配合互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用下，教師仍需對課文內(nèi)容進行講解、點撥，這與傳統(tǒng)模式的教學(xué)是相像的，主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難進行點撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)成果，提高閱讀能力。

（四）自我評價與反思，關(guān)注學(xué)生探究學(xué)習(xí)情況

評價與反思是教學(xué)相長，共同促進的一個重要教學(xué)階段。教師應(yīng)當要引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)習(xí)過程中使用的方法正確與否。學(xué)生應(yīng)當對其自主學(xué)習(xí)的過程進行主動反思和總結(jié)，總結(jié)不僅僅是對學(xué)習(xí)過程的復(fù)述，而是根據(jù)自己的實際情況和各項目標完成度，反思過程中的不足之處，分析造成缺點的原因，總結(jié)出一套屬于自己的閱讀方法，從學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)當對其教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)目的的完成度等各方面進行反思和總結(jié)，在每次課程結(jié)束后，及時總結(jié)，并加以改進。同時，在課后，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)情緒以及思想情況，關(guān)注其在探究學(xué)習(xí)過程中的自主能力和思維能力，了解學(xué)生的真實需求，當發(fā)現(xiàn)問題時，以鼓勵、表揚的方式指出問題所在，在指出其缺點的基礎(chǔ)之上的同時提出具有指導(dǎo)意義的建設(shè)性建議，從而維護學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的信心和熱情。

四、結(jié)語

把探究式學(xué)習(xí)運用在高中英語閱讀教學(xué)課堂中，有利于全面提高學(xué)生閱讀效率和提升學(xué)習(xí)能力，有利于保證課堂教學(xué)的順利進行，促進教學(xué)改革發(fā)展[2]。其次，教師在應(yīng)用此方法時，需要注意發(fā)揮主觀能動性，注意每個學(xué)生的差異性和學(xué)生發(fā)展的規(guī)律性，因材施教，真正把探究式學(xué)習(xí)恰當?shù)剡\用于教學(xué)之中。明白要真正促進探究式學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的順利實施，呈現(xiàn)閱讀教學(xué)效果，達到教學(xué)目的，需要選擇恰當?shù)拈喿x文本內(nèi)容，落實各方面評價、反思制度和提供豐富的閱讀課堂文化知識。