場(chǎng)域理論視域下高校入學(xué)教育有效性路徑探索

吳金年

（廣東海洋大學(xué)，廣東 湛江 524088）

新生入學(xué)教育是各高校都會(huì)安排的課程，不單單是因?yàn)閷W(xué)校任務(wù)之所在，而且也確實(shí)可以讓新生在一定程度上更加全面認(rèn)識(shí)、了解自己考取的學(xué)校、專業(yè)。入學(xué)教育有其實(shí)踐上的必要性。但同時(shí)一些高校入學(xué)教育存在形式化、表象化的問題，未能將入學(xué)教育的功能有效發(fā)揮，探索出增強(qiáng)新生入學(xué)教育有效性的路徑是有意義的。

一、高校新生入學(xué)教育的功能

（一）是實(shí)現(xiàn)新生從高中向大學(xué)身份轉(zhuǎn)換的銜接區(qū)

剛被大學(xué)錄取的新生，其身上仍然顯露著高中生的氣息。在高考過后到真正入學(xué)這一段時(shí)間內(nèi)處于準(zhǔn)大學(xué)生的身份，但由于沒有體驗(yàn)過大學(xué)生活，思維方式、生活習(xí)性、學(xué)習(xí)方法依舊擺脫不了高中以前形成的模式。對(duì)于大學(xué)與高中以前截然不同的兩種學(xué)習(xí)場(chǎng)域，對(duì)于入學(xué)新生來(lái)說(shuō)很可能會(huì)出現(xiàn)角色混亂的尷尬心理，一方面他們身份已經(jīng)是一名大學(xué)生，另一方面他們發(fā)現(xiàn)自己運(yùn)用以往的方式難以扮演好大學(xué)生的角色，但又不知道應(yīng)該如何扮演大學(xué)生。入學(xué)教育在這其中起到了角色轉(zhuǎn)換的銜接區(qū)的作用，通過相關(guān)教育，讓這些準(zhǔn)大學(xué)生們能夠在步入大學(xué)殿堂中應(yīng)該如何自處，逐漸實(shí)現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)換。

（二）是新生了解其憧憬的大學(xué)的一扇窗口

大體上新生對(duì)其考取的大學(xué)充滿了期待和向往，入學(xué)報(bào)到以后更是希望可以通過各種途徑多方面、立體化了解其大學(xué)以及其選擇的這個(gè)專業(yè)。雖然他們?cè)谔顖?bào)志愿時(shí)已經(jīng)或多或少通過學(xué)校的官網(wǎng)、其他途徑了解過自己的大學(xué)，但是他們還是希望在報(bào)到的這段時(shí)間通過自身感受，多渠道收集關(guān)于這所大學(xué)的信息。此時(shí)他們?cè)敢饨邮芨鞣N各樣的信息來(lái)填充其對(duì)自己即將要生活四年的大學(xué)的認(rèn)識(shí)盲區(qū)。入學(xué)教育恰好可以抓住他們這樣的心理，通過多樣化的形式向新生展示大學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

（三）是教育引導(dǎo)新生合理規(guī)劃學(xué)業(yè)生涯的重要場(chǎng)域

新生對(duì)大學(xué)生活充滿了期待和向往，但這其中的期待和向往有著可以放松的因素在里面，因?yàn)樗麄冎皶?huì)聽中學(xué)老師重復(fù)給他們灌輸一個(gè)觀念：等到大學(xué)就輕松了。而有些家長(zhǎng)也會(huì)有這樣的想法：現(xiàn)在孩子考上了大學(xué)，也成年了，應(yīng)該懂得自律了，以后的路就靠他們自己規(guī)劃了。然而對(duì)于很大程度上依賴于老師、家長(zhǎng)的監(jiān)督的新生，家長(zhǎng)和老師突然“放手”讓他們無(wú)所適從。入學(xué)教育可以教育引導(dǎo)新生，要將大學(xué)學(xué)習(xí)生活與以往的學(xué)習(xí)生活相區(qū)別，是教育引導(dǎo)新生獨(dú)立自主做出適合自己學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的重要場(chǎng)域。

二、目前高校新生入學(xué)教育存在的問題

（一）入學(xué)教育內(nèi)容的供需不匹配

目前各高校入學(xué)教育內(nèi)容大同小異，主要包括開學(xué)典禮、軍訓(xùn)、學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度、安全教育、國(guó)防教育、心理健康教育、學(xué)生手冊(cè)內(nèi)容學(xué)習(xí)、專業(yè)教育等內(nèi)容。雖然這些內(nèi)容對(duì)新生來(lái)說(shuō)很重要，但是對(duì)剛步入大學(xué)的新生來(lái)說(shuō)卻不是他們目前最想了解的。有相關(guān)調(diào)研表明新生對(duì)入學(xué)教育安排的這些內(nèi)容雖然對(duì)其重要性有所認(rèn)同，但是同時(shí)也表示有些內(nèi)容并不是他們當(dāng)前最迫切想要了解的內(nèi)容[1]。他們剛剛步入大學(xué)校園，對(duì)眼前的生活事項(xiàng)，如校園生活信息、自己專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)、教師情況更為關(guān)心。入學(xué)教育內(nèi)容的供給方與需求方想要獲取的信息之間不匹配的情況，這樣會(huì)影響新生在接受學(xué)校安排的入學(xué)教育時(shí)不能做到全身心投入、認(rèn)真聽講，從而影響入學(xué)教育質(zhì)量。

（二）入學(xué)教育時(shí)間設(shè)置不合理

有些高校在新生入學(xué)報(bào)到至軍訓(xùn)期間，作為入學(xué)教育的集中教育時(shí)間，將種類繁多、面面俱到的內(nèi)容都安排在這一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，課程安排根據(jù)軍訓(xùn)時(shí)間穿插其中。基本上采用白天安排軍訓(xùn)，晚上安排入學(xué)教育內(nèi)容的模式進(jìn)行。這個(gè)安排本身就存在一些問題，有點(diǎn)“趕鴨子上架”的意味。因?yàn)樾律鷤冊(cè)诮?jīng)歷了一天的軍訓(xùn)過后，或多或少會(huì)有些疲憊，很難集中精力聽講，這樣入學(xué)教育的實(shí)際效果就可能會(huì)受影響。

（三）入學(xué)教育存在重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的問題

部分高校都是為了教育部提出的要求而設(shè)置的入學(xué)教育環(huán)節(jié)，因而在理念上就對(duì)入學(xué)教育的必要性存在偏差。因此在設(shè)置方案時(shí)要求面面俱到，同時(shí)也提到要壓實(shí)責(zé)任，并明細(xì)由二級(jí)學(xué)院（系）具體落實(shí)和開展，但是至于形式如何、質(zhì)量如何，并沒有明確，也沒有后續(xù)考核，最多就是后期要求各二級(jí)學(xué)院（系）將開展的入學(xué)教育形成一個(gè)總結(jié)上交，對(duì)于開展取得的實(shí)際成效由于在考核上確實(shí)存在一定的難度，因此就并沒有十分在意入學(xué)教育實(shí)際取得的成效，只要求能夠完成任務(wù)，將入學(xué)教育的各項(xiàng)內(nèi)容開展即可。在這樣的指導(dǎo)下，各二級(jí)學(xué)院（系）也在傳達(dá)、執(zhí)行上級(jí)要求時(shí)存在偏差，力求抓全而非抓細(xì)，抓形式而非抓質(zhì)量。有的甚至就將入學(xué)教育的全部?jī)?nèi)容交由對(duì)應(yīng)分管的輔導(dǎo)員來(lái)進(jìn)行。而輔導(dǎo)員由于對(duì)接學(xué)生太多，日常事務(wù)過雜，或者由于是新進(jìn)入職的，并沒有能夠很好地開展入學(xué)教育。從而對(duì)新生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要的一環(huán)，卻由于某些方面的原因而在成效上打了折扣，未能真正將其應(yīng)有作用發(fā)揮出來(lái)。

三、提高高校新生入學(xué)教育有效性的場(chǎng)域構(gòu)建

場(chǎng)域理論最早由布迪厄提出，其認(rèn)為場(chǎng)域可以被定義為主客體之間存在的一個(gè)客觀關(guān)系的總稱，這個(gè)客觀關(guān)系包括時(shí)間和空間上的[2]。根據(jù)這一理論，我們可以將入學(xué)教育也視為一個(gè)場(chǎng)域，這個(gè)場(chǎng)域中包含著師生間的時(shí)間、空間的互動(dòng)構(gòu)成的一個(gè)客觀關(guān)系的總和。如果將這個(gè)場(chǎng)域構(gòu)建的合理、適宜，會(huì)促進(jìn)主客體之間的互動(dòng)、交流，無(wú)疑會(huì)提高入學(xué)教育的成效。

四、入學(xué)教育時(shí)間場(chǎng)域前置

新生在錄取通知書下發(fā)甚至在填報(bào)志愿時(shí)，到真正入學(xué)報(bào)到的這段時(shí)間，其實(shí)也是一個(gè)場(chǎng)域。這個(gè)場(chǎng)域下，新生更關(guān)注即將進(jìn)入的學(xué)校的環(huán)境、學(xué)校發(fā)展歷程、實(shí)力、專業(yè)等和這些新生密切相關(guān)的信息。然而這段時(shí)間容易被人忽視，認(rèn)為只有新生真正過來(lái)學(xué)校報(bào)到，確認(rèn)入學(xué)了才是和學(xué)校真正建立了關(guān)系。其實(shí)不然，除了個(gè)別新生由于要出國(guó)或者選擇重新參加高考以外，絕大部分新生是確定了入學(xué)的，因此這個(gè)時(shí)間段就開展入學(xué)教育是可行和有益的。在內(nèi)容設(shè)置上，提供學(xué)校的相關(guān)信息給新生，可以和新生達(dá)到信息輸出與信息供給之間的高度契合。通過建立QQ群、微信群、公共號(hào)，和新生形成一個(gè)互動(dòng)，在這一階段就將新生所急需關(guān)注的一些內(nèi)容和信息及時(shí)提供給新生，不僅可以提高入學(xué)教育的成效，還可以在新生入學(xué)報(bào)到后對(duì)學(xué)校有一個(gè)更加全面地認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)熟悉感，提高融入速度，而且可以為后期開展的入學(xué)教育內(nèi)容爭(zhēng)取更多時(shí)間。而這個(gè)場(chǎng)域下要注意開展的入學(xué)教育主要是針對(duì)新生迫切想要了解的信息。

五、入學(xué)教育時(shí)間場(chǎng)域拉長(zhǎng)

針對(duì)入學(xué)教育大都集中在軍訓(xùn)期間進(jìn)行的問題，可以適當(dāng)將入學(xué)教育的時(shí)間場(chǎng)域相應(yīng)拉長(zhǎng)，而上述提到的時(shí)間場(chǎng)域前置也可以有效緩解入學(xué)教育過于集中的問題。除了前置，還可以相應(yīng)往后，一些入學(xué)教育內(nèi)容其實(shí)并不急于在新生一入學(xué)就全部和新生開展講解，而是需要新生對(duì)學(xué)校有一定的認(rèn)識(shí)、對(duì)本專業(yè)有初步的認(rèn)知后開展更為適宜。因此在入學(xué)教育內(nèi)容設(shè)置上就可以分層次，加以區(qū)分的開展。一些學(xué)校規(guī)章制度、學(xué)生手冊(cè)內(nèi)容、安全教育、貧困認(rèn)定事宜、學(xué)分管理等內(nèi)容可以優(yōu)先安排講解。但是一些引導(dǎo)新生做好個(gè)人學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、考證、爭(zhēng)取獎(jiǎng)學(xué)金的教育內(nèi)容卻不用急于一時(shí)，而是要新生在適應(yīng)學(xué)校、熟悉校情、對(duì)本專業(yè)有一些接觸后再開展，會(huì)更有實(shí)效。新生第一個(gè)學(xué)期的課程盡量安排少一些，讓新生能夠有時(shí)間適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方式，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。這樣在新生適應(yīng)了一個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)后，在期末這段時(shí)間再開展一些入學(xué)教育內(nèi)容，因?yàn)樾律旧硪呀?jīng)有了切身體會(huì)，再開展這些事關(guān)個(gè)人未來(lái)規(guī)劃的入學(xué)教育內(nèi)容，他們更能產(chǎn)生共鳴，更愿意接受。而不是急匆匆地在新生對(duì)專業(yè)一無(wú)所知的情況下，就引導(dǎo)新生要如何去做，反而會(huì)讓新生不知所措甚至產(chǎn)生焦慮。

六、合理利用線上線下兩個(gè)空間場(chǎng)域

入學(xué)教育場(chǎng)域構(gòu)建涉及時(shí)間場(chǎng)域和空間場(chǎng)域，除了考慮時(shí)間場(chǎng)域問題外，還可以在空間場(chǎng)域構(gòu)建上進(jìn)行思考。針對(duì)現(xiàn)下一些入學(xué)教育大多采用線下講座的形式開展的問題，沒有考慮到當(dāng)下新生的一些新特點(diǎn)，難以取得成效。雖然由于疫情影響，現(xiàn)在也逐漸采用了線上形式，但也只是把線下開展的講座通過視頻會(huì)議召開，如此而已，并沒有改變其單一的“你講我聽”的本質(zhì)，互動(dòng)性較少。并沒有很好結(jié)合目前“00后”大學(xué)生群體思想多元、情感與心理脆弱、社交與行為能力內(nèi)斂的特點(diǎn)開展[3]。因此結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，合理利用線上線下兩個(gè)空間場(chǎng)域開展入學(xué)教育可以提高實(shí)效。

線上場(chǎng)域的構(gòu)建可以利用互聯(lián)網(wǎng)，制作一些短視頻、動(dòng)漫、漫畫等學(xué)生當(dāng)下喜聞樂見的形式，爭(zhēng)取網(wǎng)絡(luò)宣傳教育陣地。線下場(chǎng)域的構(gòu)建除了發(fā)揮傳統(tǒng)講座優(yōu)勢(shì)內(nèi)容以外，還可以將社團(tuán)組織納入場(chǎng)域構(gòu)建的范圍。改變以往單純由教師講的模式，利用經(jīng)過培養(yǎng)的學(xué)生干部在社團(tuán)組織中進(jìn)行一些入學(xué)教育內(nèi)容的宣傳，更具親和力，而作為新生的師兄師姐，他們?cè)谂c新生交流互動(dòng)時(shí)有天然的優(yōu)勢(shì)，這一生力軍不可忽視其作用。