行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論視閾下在線教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究

彭 真

（新疆大學(xué)馬克思主義學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830046）

在線教學(xué)的開(kāi)展依托于先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，傳統(tǒng)技術(shù)觀將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)視為一種獨(dú)立于人的主觀之外，純粹地認(rèn)識(shí)世界和改造世界的工具。但從行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論（Actor-Network Theory，簡(jiǎn)稱ANT）看，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并非靜默的、價(jià)值無(wú)涉的，它與人類一樣都是積極的行動(dòng)者，它給在線教學(xué)帶來(lái)煥然一新的變化，并且給予我們諸多的思考。本文從行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論的視角審視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以期打破傳統(tǒng)的技術(shù)觀念，從而認(rèn)識(shí)一個(gè)全新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并且在此基礎(chǔ)之上，促進(jìn)在線教學(xué)的深入發(fā)展。

一、行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論的核心內(nèi)涵

行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論，在20世紀(jì)80年代由卡龍、勞和拉圖爾為代表的巴黎學(xué)派提出。從嚴(yán)格意義上講，行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論屬于科技哲學(xué)和社會(huì)學(xué)的交叉學(xué)科領(lǐng)域，該理論拒絕在人類和非人類之間進(jìn)行嚴(yán)格的區(qū)分，而力圖消解自然和社會(huì)、主體和客體之間的差異。[1]由于ANT具有本體論傾向，因而帶有普適性，通常被視為一種方法應(yīng)用到眾多領(lǐng)域之中。[2]將其應(yīng)用到在線教學(xué)中，可以為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究提供一個(gè)全新的視角。

行動(dòng)者是ANT的核心內(nèi)涵，精準(zhǔn)理解行動(dòng)者的概念是運(yùn)用ANT關(guān)照網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。行動(dòng)者在拉圖爾這里有兩方面的含義：一方面，行動(dòng)者是廣義的，它既可以指行為人，也可以指思想、觀念、技術(shù)等眾多非人物體。拉圖爾說(shuō)，它們可以是任何東西——個(gè)體的或者集體的，擬人的或者非擬人的。另一方面，拉圖爾所說(shuō)的行動(dòng)者不是中介者，不能將行動(dòng)者看作處于特定位置以完成該位置預(yù)設(shè)功能的人或者物。因?yàn)檫@樣的行動(dòng)者仿佛一個(gè)“黑箱”，只要輸入了程序，就一定可以產(chǎn)生預(yù)定的結(jié)果。同時(shí)，行動(dòng)者也不能成為占位符，它必須行動(dòng)起來(lái)，必須給網(wǎng)絡(luò)中的其他行動(dòng)者帶來(lái)差異，任何信息、條件經(jīng)過(guò)行動(dòng)者時(shí)都會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)化。換句話說(shuō)，行動(dòng)者即為轉(zhuǎn)譯者。在線教學(xué)情境中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為非人的物質(zhì)存在，它一方面是聯(lián)結(jié)教育主體之間的紐帶，另一方面它又超越了傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)間和空間的限制，勢(shì)必會(huì)對(duì)教學(xué)主體產(chǎn)生重要影響。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一個(gè)合格的行動(dòng)者。

二、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在線上教學(xué)活動(dòng)中的能動(dòng)性

（一）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)重新塑造教育主體。在線教學(xué)是由教育者、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和受教育者構(gòu)成的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，在此網(wǎng)絡(luò)中，教育主體不再局限于固定的教學(xué)情境，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。在線教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為積極的行動(dòng)者對(duì)教育主體形成了影響，進(jìn)行了規(guī)約。首先，對(duì)于教育者而言，從情境性教學(xué)轉(zhuǎn)到面對(duì)電子屏幕授課，這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變一方面要求教育者精通在線授課平臺(tái)的基本操作，另一方面要求教育者改變教學(xué)方式、更新教學(xué)理念，在創(chuàng)新線上教學(xué)趣味性的同時(shí)要考慮到受教育者的視力狀況、身體狀況等。對(duì)于受教育者而言，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變一方面要求其提高學(xué)習(xí)自制力，抵御網(wǎng)絡(luò)誘惑，在線學(xué)習(xí)期間要按照要求使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不能瀏覽學(xué)習(xí)之外的信息。另一方面，要求提高學(xué)習(xí)自主力，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。沒(méi)有了情景教學(xué)的氛圍感，缺乏教育者的束縛，需要受教育者自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。綜上，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過(guò)一種“物律”的方式，主動(dòng)地對(duì)教育主體進(jìn)行了規(guī)約，直接對(duì)教育主體提出了要求，重新定義了“什么是老師”“什么是學(xué)生”，以至于迫使教育者重新學(xué)習(xí)“如何當(dāng)老師”，受教育者重新學(xué)習(xí)“如何做學(xué)生”。

（二）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)重新界定教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式是“教育者—教材（多媒體）—受教育者”，教材（多媒體）是溝通教育主體之間的橋梁，教育者在這一模式中則居于主導(dǎo)地位，引領(lǐng)受教育者完成既定的教學(xué)任務(wù)。但是疫情的出現(xiàn)，打破了這種固定的教學(xué)模式，教育者和受教育者分布在不同的時(shí)空之中，教材也就失去了橋梁作用。在線教學(xué)中，作為行動(dòng)者的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)取代教材起到聯(lián)系教育主體的“居間調(diào)節(jié)”作用，進(jìn)而形成了“教育者—網(wǎng)絡(luò)技術(shù)—受教育者”這一新的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅是紐帶，更是取代教育者成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的心臟。在ANT的視角下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突出地位也被稱之為強(qiáng)制通行點(diǎn)（obligatory passage point，OPP）。所謂的OPP指的是各行動(dòng)者在實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)的過(guò)程中，僅依靠它們自己并不能成功，需要通過(guò)打造“聯(lián)盟”的方式去化解問(wèn)題的限制性條件。以雨課堂教學(xué)平臺(tái)為例，一方面教育者需要與雨課堂平臺(tái)形成聯(lián)盟，依賴其展示課件，傳遞音頻信息，發(fā)布課堂小問(wèn)題；另一方面，受教育者也需要同雨課堂形成聯(lián)盟，在此平臺(tái)上接收教育者的信息，回答教育者的問(wèn)題，完成自己的思考。教育主體之間的雙向互動(dòng)只有依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這個(gè)強(qiáng)制通行點(diǎn)才成為可能，假如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)出現(xiàn)故障勢(shì)必會(huì)影響在線教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，勢(shì)必會(huì)影響整個(gè)在線教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行。

（三）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)重新提升教學(xué)結(jié)構(gòu)。在ANT的視閾下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一個(gè)獨(dú)立的行動(dòng)者，但實(shí)質(zhì)是背后各種力量的凝聚過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是由開(kāi)發(fā)者、管理者、評(píng)價(jià)者以及一系列硬件設(shè)施等多種力量組合而成的結(jié)合體。因此，“教育者—網(wǎng)絡(luò)技術(shù)—受教育者”的在線教學(xué)網(wǎng)絡(luò)可以轉(zhuǎn)化為“教育者—（開(kāi)發(fā)者、管理者、評(píng)價(jià)者、硬件設(shè)施）—受教育者”的模式。將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背后的力量凸顯出來(lái)，我們可以清楚地看到，像網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)者、管理者這樣社會(huì)因素的介入，對(duì)于在線教學(xué)乃至整個(gè)教育體系的重要意義。在一定程度上，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背后社會(huì)力量的介入有效提升了傳統(tǒng)“教育者—受教育者”的二元教學(xué)結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)活動(dòng)在一定程度上走出相對(duì)封閉的空間，進(jìn)而與社會(huì)力量結(jié)合起來(lái)，走向了更大的舞臺(tái)。

綜上，在ANT的視角下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不再是消極的存在，而是作為行動(dòng)者積極參與到在線教學(xué)的行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)之中，并且對(duì)其他行動(dòng)者以及整個(gè)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生重要的影響。除此之外，ANT還強(qiáng)調(diào)我們要尊重行動(dòng)者的多樣性，平等地看待網(wǎng)絡(luò)中的每一個(gè)行動(dòng)者[3]，正是在這樣的視角下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為行動(dòng)者的重要作用才得以彰顯，才讓我們認(rèn)識(shí)到“物”的力量。

三、作為行動(dòng)者的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的啟示

ANT將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)視為行動(dòng)者，改變了教育長(zhǎng)期以來(lái)只關(guān)注教育主體而忽視其他非人因素的傳統(tǒng)，進(jìn)而給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)諸多新的啟示。

（一）教育主體擺正心態(tài)，掌握新興的在線平臺(tái)操作。既然網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為行動(dòng)者主動(dòng)對(duì)教育主體進(jìn)行了規(guī)約，那么，教育主體就應(yīng)該化被動(dòng)為主動(dòng)積極掌握好在線平臺(tái)操作，從而完成既定的教學(xué)目標(biāo)。從客觀上講，掌握平臺(tái)操作不僅是教學(xué)模式發(fā)生改變消極接受的結(jié)果，更是新時(shí)代教育主體必備的基本技能，同時(shí)還是年長(zhǎng)教育者貫徹“活到老，學(xué)到老”理念的生動(dòng)寫(xiě)照；從主觀上講，掌握平臺(tái)操作有利于在線教學(xué)的順利推進(jìn)，同時(shí)也是教育者職業(yè)素養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的表現(xiàn)。除此之外，教育主體在熟練掌握了平臺(tái)操作之后，又會(huì)給網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背后的開(kāi)發(fā)者、管理者、評(píng)價(jià)者以及網(wǎng)絡(luò)狀況等提出新的要求，從而倒逼網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更新?lián)Q代。于是，信息在經(jīng)過(guò)行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)中行動(dòng)者的頻繁轉(zhuǎn)譯后，既增強(qiáng)了教育主體的基本素能也促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更好地發(fā)展。

（二）教學(xué)質(zhì)量抓住時(shí)機(jī)，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)新的突破。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教育者的教學(xué)水平和受教育者的刻苦程度。因此，教育改革大抵圍繞教育者和受教育者而展開(kāi)。然而在ANT看來(lái)，類似于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的非人行動(dòng)者對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高起著舉足輕重的作用，摒棄教學(xué)活動(dòng)中“教學(xué)質(zhì)量—教學(xué)主體”的二元對(duì)立思維，從非人行動(dòng)者入手或許可以成為教學(xué)質(zhì)量提高的突破口。一方面，在線教學(xué)能夠突破固定教育場(chǎng)景和距離的限制，受教育者足不出戶就可以享受到全國(guó)各地專家名師實(shí)時(shí)的講座，并且隨著各大在線教育平臺(tái)功能的不斷完善，受教育者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行跟蹤學(xué)習(xí)，這對(duì)于受教育者學(xué)習(xí)成績(jī)的提高、眼界的開(kāi)拓具有重要意義；另一方面，影響教學(xué)質(zhì)量的非人行動(dòng)者不僅僅局限于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在線課程的精心設(shè)計(jì)、在線授課時(shí)間的合理安排以及線下匿名的討論等對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高均有重要影響。ANT從非人行動(dòng)者的角度為教學(xué)質(zhì)量的提高提供了思路，顛覆了“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”的傳統(tǒng)觀念，從而證明了非人行動(dòng)者對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提高的重要價(jià)值。

（三）教育教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，借助社會(huì)力量，推進(jìn)其自身更好地發(fā)展。本文第二部分已經(jīng)系統(tǒng)闡述了社會(huì)力量的介入，有效提升了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，使得教育走出封閉的象牙塔，進(jìn)入了全新的領(lǐng)域。2018年4月，教育部發(fā)布了《教育信息化2．0行動(dòng)計(jì)劃》，要求深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，辦好網(wǎng)絡(luò)教育，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。這啟示我們要高度重視社會(huì)因素對(duì)于教育教學(xué)的重要作用，教育要突破自己原有的框架，必須以社會(huì)力量為支撐。在一定程度上，社會(huì)力量使得教育教學(xué)突破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，打破了教學(xué)單位各行其是的壁壘，加快了知識(shí)的傳播速度，使得教學(xué)資源平等的被受教育者所享有，這對(duì)促進(jìn)教育公平、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)具有重要意義。