基于輔導員視域下的高校學生學業(yè)預警問題研究

孫婭晴

（太原理工大學，山西 太原 030600）

我國教育事業(yè)發(fā)展，社會對于人才的需求不斷變化，要求高校必須培養(yǎng)出符合社會需求的綜合型人才，然而近些年來，教育大眾化趨勢越發(fā)明顯，受初中高中學習壓力的影響，導致學生們一旦進入大學就開始徹底放飛自我，逃課、沉迷游戲、遲到、早退、學業(yè)成績不及格等現象越發(fā)增多。由此，在輔導員視域下展開對高校學業(yè)的預警問題研究就越來越重要了。以下結合相關調查，展開具體分析。

一、學業(yè)預警機制的重要性分析

學業(yè)預警機制是為了幫助輔導員、各個科任教師更好地去管理學生，同時也是高校對學生負責的一種體現。很多學生受到了初中高中時期的學業(yè)上的壓迫，雖然在學業(yè)方面取得了頗為不錯的成果，但是這樣的壓迫式、應試教育，導致了學生一旦進入大學就開始放松自我，從最開始僥幸心理逃課、遲到，到之后的學業(yè)勸退等案例比比皆是，學生們一旦放縱自己，沉迷于自我的舒適圈，若無法從舒適圈中走出來，就會使得學生自身的成績不斷下降，最終也會有著延遲畢業(yè)、勸退等等現象[1]。而學業(yè)預警機制正是基于這一形勢下所建立起來的。其根本目的是通過警示對學生負責，利用懲罰以及相應的獎勵措施來不斷促使學生積極學習，幫助學生從自我舒適圈中走出來，學業(yè)預警措施的實行是對于學生學習的負責體現，其根本目的在于提升學校的教學與育人質量，使得培育出來的學生能夠真正符合社會現實需求。

二、輔導員調查大學生學業(yè)現狀與學業(yè)預警原因分析

（一）輔導員對大學生學業(yè)現狀的調查

為了有效推進學業(yè)預警機制的建立健全，并以此來幫助學生獲得長遠發(fā)展，就需要輔導員積極發(fā)揮自身對學生的管理作用，展開對大學學業(yè)現狀的調查分析，了解大學生在學習中遇到的困難，了解大學生希望獲得哪些幫助[2]。

本次研究通過網絡問卷整理發(fā)放，一共有效回收251份問卷，接受本次調查的男生有著155人，女生有著96人，從家庭情況來看，城市與農村學生占據的比例基本一致，但是從收入水平來看，中等收入水平的學生家庭有著167人，而困難家庭有著77人，從這些學生對自身的大學學習目標進行分析可以發(fā)現，更多的學生希望自己能夠進行深造，出國、考研有155人，占據總調查人數的61．75%，而有著63名學生更希望自己能夠找到滿意的工作。少部分學生僅僅是希望自己能夠順利畢業(yè)，對于自己未來的工作與生活充滿迷茫，而高校學業(yè)預警機制的建設以及相關制度的落實更多的針對于這部分學生[3]。在對大學生目前的學習情況調查中顯示，161名學生認為自身有著一定的學習壓力，但是能夠保證出勤率，并在課后進行積極努力，占據了64．14%。除此之外，還有著67名學生表示有些吃力，表示科任教師布置的作粘整體難度較高。也有著11名學生學習比較吃力，掛科較多，甚至于受到了退學的警示。

（二）學業(yè)預警原因分析

學業(yè)預警僅僅是針對少部分學生的學業(yè)情況而建立的一個機制，其目的在于幫助輔導員以及學生認識到自身的學業(yè)狀況，進而做出改變，促使學生成才。而在對大學生的專業(yè)選擇與興趣濃度調查中，輔導員得知了多數大學生認為自己的專業(yè)選擇與最終的預期有著一定的差距，人數有100名，占據39．84%。67名學生認為自己的選擇與預期目標并無太大差異，對于所選的專業(yè)極為感興趣等等，但余下的部分學生在對自己的專業(yè)課學習興趣與態(tài)度方面均存在著一定的問題。比如有15名學生認為自己的專業(yè)是在父母的建議下而選擇的，但是自己卻對所選擇的專業(yè)并不感興趣，而大學生對自身的專業(yè)不感興趣，往往是不會認真對待學習首要原因，又比如有8名學生是在他人的建議下選擇現在的專業(yè)的，但是自己卻有著更為感興趣的專業(yè)。在對課堂出勤率的調查中顯示，多數學生都能夠按時上課，做到了全勤，有221名學生，占據了88．05%，因必要事情必須請假，偶爾會出現缺勤的人數僅僅28人，占據11．16%，但是仍然有著2名學生經常不去上課，更為嚴重的是此類經常不去上課、曠課的現象容易引發(fā)周圍學生的效仿，尤其是同一寢室的學生很容易產生從眾心理。而在大學生是否關注學分以及自身畢業(yè)的要求中調查來看，發(fā)現雖然有160名學生比較清楚自身專業(yè)的畢業(yè)以及學分要求，但是仍然有少部分大學生雖然明確了解到了學分的重要性，但是卻并不是很清楚應當怎樣來查明學分，甚至也不詢問其他同學，不尋求其他同學、輔導員的幫助。久而久之，此類散漫、不端正的態(tài)度必然會導致學生學業(yè)情況的不理想，如有10名學生對于自己專業(yè)的畢業(yè)要求、學分要求等等完全不清楚，且也不知道應當如何來查學分和畢業(yè)要求，甚至有5名學生表示并不關心這方面的事情。從學習過程中是否遇到了瓶頸來看，有115名學生認為自身的狀態(tài)良好，尚未能遇到學習方面的較大困難。但是仍然有著部分學生表示自己遇到了較大的困難，如89名學生認為自己上課不能專心聽課，69名學生認為教師的課程很難聽懂，31名學生認為學習與工作時間很難平衡等。當學生學習遇到困難時，多數學生依靠自己的力量進行解決，或者尋求他人的幫助，但是仍然有著少部分學生放任問題的發(fā)展，最終也就導致了學生出現學業(yè)方面的問題。

三、高校輔導員視域下應如何解決學生學業(yè)預警工作問題

從以上原因的調查分析中，指出了發(fā)生大學生學業(yè)預警問題的原因更多的是因為大學生自身的學習態(tài)度，比如大學生未能正確認識自身的專業(yè)，不能完成科任教師布置的學業(yè)任務，甚至于在學習中遇到了一定的問題時，自己獨立解決，甚至于放任問題的發(fā)展[4]。由此，高校輔導員要真正發(fā)揮對學生的管理作用，就需要針對這些原因具體給出建議，幫助學生樹立正確、良好的學習態(tài)度，克服學習上存在的問題，幫助學生解決心理問題。

（一）輔導員需加強對學生的思想教育與學業(yè)指導

輔導員在高校學生的管理工作中發(fā)揮著重要作用，針對于大學生發(fā)生學業(yè)預警狀況而言，多是因為大學生未能擺正自身的學習態(tài)度與思想，導致了學生在后期的學習過程中存在著一定的困難，甚至于消極學習，缺失學習的動力，將學習時間放任于其他地方，尤其是大學生放縱自己消極學習的這一思想。針對此，高校輔導員就應當切實了解學生們的這一思想。比如為學生開設專題講座，讓大學生了解自身畢業(yè)之后的去向，大學生應具備哪些方面的能力才能真正使得自身適應企業(yè)發(fā)展的現實需求。高校輔導員需要根據學生的實際學業(yè)狀況對學生們做好思想教育與學業(yè)指導工作，讓大學生能夠端正自身學習的態(tài)度，在學習過程中存在著一定的問題時積極向周圍人群需求幫助[5]。

（二）全方位建立預警幫扶制度

在對高校大學生希望獲得學業(yè)的幫助調查中顯示，大學生自身要求要有老師幫助分析并制定更好的培養(yǎng)方案，老師以及同學監(jiān)督自身的學習計劃定制并做好監(jiān)督管理工作，要能夠與優(yōu)秀教師多進行溝通交流、完善自身的學業(yè)規(guī)劃等等。由此，全方位的建立學業(yè)預警幫扶制度是極為有必要的，高校輔導員要能夠發(fā)揮自身在對學生管理工作中的積極作用，通過幫助學生制定良好的學習方案、做好規(guī)劃，并監(jiān)督學生努力向著自身的學業(yè)規(guī)劃進行學習，不斷進步，改變學生的惰性思維，針對不同學生存在的不同問題以及不同的幫扶需求，需要展開“定向幫扶”，讓學業(yè)預警機制真正發(fā)揮對學生學習的積極作用。

（三）開展一對一的輔導員學業(yè)預警幫扶政策

從以上的分析中，可以得知輔導員對于做好學生管理工作具有著重要的作用，而在對學生希望獲得哪些方面的學業(yè)幫助中進行分析發(fā)現更多的學生仍然希望有老師的幫助，幫助其指定學習計劃并有效展開監(jiān)督，展開更好的培養(yǎng)方案的制定。而輔導員與各專業(yè)科任教師不同的地方在于其是大學生學習與生活的管理者，輔導員必須要定期對各年級、各個專業(yè)、各班級召開動員大會，了解學生目前的學業(yè)狀況以及心理狀況，對于部分存在著學業(yè)警示問題的學生應當提出一定的意見，分析其發(fā)生學業(yè)預警的具體原因。且對這部分學生應當開展輔導員一對一學業(yè)預警幫扶政策，輔導員要針對學生的心理進行幫扶，嚴格制定相應的管理措施，讓該部分學生走出自我的“舒適圈”，重新喚起其對于學習的熱情，在必要時候，可通過聯系學生家長、親人等展開一對一的幫扶，通過學生的家長、親人等共同展開教育，促使學生順利完成學業(yè)。

總而言之，隨著當下教育的大眾化發(fā)展，高校在培養(yǎng)高質量人才的同時也存在著許多的問題，其中就包含著大學生學業(yè)預警問題，很多大學生不僅未能在高校中學習到必要的理論知識與實踐技能，甚至還存在掛科、延遲畢業(yè)、勸退等等問題。為有效推進我國教育事業(yè)的高質量發(fā)展，需要高校輔導員重視學業(yè)預警工作，發(fā)揮學業(yè)預警的真正作用，分析高校大學生出現學業(yè)預警問題的原因，并針對原因實現對學生的幫扶工作，促進學生的全面發(fā)展。