應(yīng)用型本科休閑體育專業(yè)校企合作模式探索

包興婷 歐繁榮

（成都銀杏酒店管理學(xué)院，四川 成都 611743）

2012年，我國(guó)教育部在全面提高高等教育質(zhì)量工作會(huì)議中提出了落實(shí)高校與企業(yè)開展深度合作的思想，為校企協(xié)同創(chuàng)新模式的實(shí)踐探索提供了規(guī)范的引導(dǎo)。在校企合作模式出現(xiàn)之初，就成為應(yīng)用型本科院校專業(yè)升級(jí)的主要應(yīng)用方案之一。作為一種新興的專業(yè)，休閑體育專業(yè)也必然需要依靠校企合作模式實(shí)現(xiàn)優(yōu)化升級(jí)。因此，探索應(yīng)用型本科休閑體育專業(yè)校企合作模式就具有非常重要的意義。

一、應(yīng)用型本科休閑體育專業(yè)校企合作模式概述

休閑體育隸屬于社會(huì)體育領(lǐng)域，特指人們利用閑暇時(shí)光完成自我為目的的身體鍛煉活動(dòng)，增進(jìn)身心健康、創(chuàng)造生活情趣。而應(yīng)用型本科休閑體育專業(yè)校企合作則是指學(xué)校、企業(yè)在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、產(chǎn)品開發(fā)等諸多環(huán)節(jié)的聯(lián)合行為。比如，在學(xué)校課程設(shè)置時(shí)聽取企業(yè)的意見，在教學(xué)環(huán)節(jié)引入兼具理論功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師，與企業(yè)合作培養(yǎng)人才，向企業(yè)輸送一定數(shù)量的畢業(yè)生等[1]。

二、應(yīng)用型本科休閑體育專業(yè)校企合作模式的實(shí)踐現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊

雖然多數(shù)應(yīng)用型本科休閑體育專業(yè)學(xué)校與多所當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立了合作關(guān)系，但是合作至今仍然沒有詳細(xì)明確的目標(biāo)，無(wú)法第一時(shí)間全面了解、分析合作辦學(xué)傾向，也沒有明確校企合作模式實(shí)施階段出現(xiàn)矛盾的協(xié)調(diào)方針，影響了校企合作渠道的順暢流轉(zhuǎn)。

（二）協(xié)同育人平臺(tái)缺失

部分應(yīng)用型本科休閑體育專業(yè)與企業(yè)仍然沒有構(gòu)建完善的協(xié)同育人平臺(tái)，也沒有邀請(qǐng)企業(yè)具備豐富一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員參與專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐過程。特別是在雙方體育器材、技術(shù)交流共享方面，渠道較為狹窄，影響了育人實(shí)效。

（三）基地評(píng)價(jià)科學(xué)性缺失

當(dāng)前應(yīng)用型本科休閑體育專業(yè)校企合作搭建的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地缺乏健全有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。校企合作多表現(xiàn)為硬性的政策文件，沒有考慮到基層教師與學(xué)生的實(shí)際需求以及協(xié)調(diào)傾向，最終導(dǎo)致基層參與校企合作熱情不足、動(dòng)力不足，校企合作也多流于形式。

（四）雙師型人才基礎(chǔ)薄弱

通過對(duì)應(yīng)用型本科休閑體育專業(yè)校企合作模式中雙師型人才團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分析可知，雖然當(dāng)前各院校任職教師最終學(xué)歷多為碩士、博士及以上學(xué)歷，但由于專業(yè)設(shè)置時(shí)間較短，教師團(tuán)隊(duì)教育背景多為體育管理、體育教育、戶外運(yùn)動(dòng)等。專業(yè)技能課也多由社會(huì)體育專業(yè)教師兼任，整體雙師型教育人才基礎(chǔ)較薄弱。

三、應(yīng)用型本科休閑體育專業(yè)校企合作模式的實(shí)踐途徑

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是休閑體育專業(yè)人才特別是精英班及實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的前提。因此，專業(yè)院校應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)制定之前，以企業(yè)需求為動(dòng)力，有的放矢地開展前期調(diào)研和文獻(xiàn)查閱，提出與企業(yè)用人需求、市場(chǎng)急缺休閑體育專業(yè)人才類型相關(guān)的問題，確立專業(yè)人才就業(yè)趨勢(shì)[2]。同時(shí)從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，有目的、有效率地與企業(yè)人事部門溝通，對(duì)休閑體育專業(yè)用人現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，細(xì)化各崗位典型工作任務(wù)，獲得崗位職業(yè)能力分析數(shù)據(jù)。在崗位職業(yè)能力分析數(shù)據(jù)獲取之后，借鑒項(xiàng)目化專業(yè)課程體系搭建思維，從課程定位、核心課程開發(fā)、課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)三個(gè)維度入手，以校企協(xié)作的形式，完成以職業(yè)能力為本位的休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)修訂[3]。比如，在課程設(shè)計(jì)方面，以當(dāng)前企業(yè)急需的休閑體育崗位能力培養(yǎng)為核心，結(jié)合市場(chǎng)需求，做好理論課程與崗位實(shí)踐之間的銜接，有針對(duì)性地提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力以及學(xué)生職業(yè)素質(zhì)；在專業(yè)管理方面，由企業(yè)、院校共同提出專業(yè)設(shè)置調(diào)整（含專業(yè)主干課程教學(xué)大綱編制、實(shí)踐課教學(xué)大綱編制）的宏觀建議、發(fā)展規(guī)劃、意見，并對(duì)專業(yè)階段教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行審查，保證專業(yè)建設(shè)的科學(xué)性、規(guī)范性、前沿性。

（二）搭建協(xié)同育人平臺(tái)

協(xié)同育人平臺(tái)的搭建是建立產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人模式的關(guān)鍵。休閑體育專業(yè)包括羽毛球、健身、網(wǎng)球等多個(gè)類別，各專業(yè)類別標(biāo)準(zhǔn)也存在一些差異。因此，在協(xié)同育人平臺(tái)搭建時(shí)，院?？梢砸劳袑W(xué)院自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，引入實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)設(shè)備設(shè)施、新知識(shí)、新技術(shù)及人才資源，逐步形成集成協(xié)同實(shí)訓(xùn)、協(xié)同育人、實(shí)習(xí)、就業(yè)等功能的長(zhǎng)效育人平臺(tái)。在育人課程設(shè)置方面，院?？梢越徊嬲n程設(shè)置的方式，及時(shí)植入社會(huì)發(fā)展更替的新項(xiàng)目以及企業(yè)發(fā)展急需的課程。比如，將流行舞蹈更新為萊美舞蹈、將健身俱樂部事務(wù)更新為功能性訓(xùn)練、將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目理論與實(shí)踐更新為團(tuán)隊(duì)私教課等。同時(shí)根據(jù)休閑體育市場(chǎng)更新?lián)Q代速度快的特點(diǎn)，引進(jìn)企業(yè)更新后原未損壞的設(shè)備，豐富校內(nèi)育人資源。在這個(gè)基礎(chǔ)上，將部分課程轉(zhuǎn)移到企業(yè)教學(xué)，縮短專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與行業(yè)之間的差距，解決校內(nèi)資金不足、基礎(chǔ)薄弱的實(shí)踐難題。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷發(fā)展的過程中，校企協(xié)同育人平臺(tái)也可以由線下轉(zhuǎn)移到線上。即依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，企業(yè)將《小工具私教課》《格斗與搏擊》等新型課程視頻上傳到校企共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為院校內(nèi)休閑體育專業(yè)課余學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、交流提供優(yōu)質(zhì)資源。

（三）建成基于KPI管理的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地

KPI即關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)，是應(yīng)用較為普遍的目標(biāo)式量化管理指標(biāo)，是績(jī)效管理的基礎(chǔ)。通過建立基于KPI管理的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，可以從社會(huì)培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)、真實(shí)運(yùn)營(yíng)、社會(huì)技術(shù)服務(wù)等多個(gè)方面入手，量化評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、有序化運(yùn)行。具體量化評(píng)價(jià)時(shí)，院?？梢怨φn崗對(duì)接、課證融合為主旨，將休閑體育專業(yè)學(xué)生考取健身指導(dǎo)員、IFBB私人教練、私人健身教練、公共營(yíng)養(yǎng)師、校園網(wǎng)球指導(dǎo)師等行業(yè)資格證書情況以及畢業(yè)生就業(yè)率、自主創(chuàng)業(yè)率、企業(yè)滿意度納入實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系[4]。同時(shí)采取學(xué)院評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)三位一體的聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)模式，邊運(yùn)行邊評(píng)價(jià)邊更新，長(zhǎng)期保持校企聯(lián)系，保證校企聯(lián)合搭建實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地效用的充分發(fā)揮。

（四）建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

一支實(shí)踐能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍是應(yīng)用型本科院校休閑體育專業(yè)校企合作模式順利實(shí)踐的保障，也是高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)的基本條件[5]。因此，休閑體育專業(yè)院校應(yīng)主動(dòng)探索加強(qiáng)休閑體育專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方法和途徑，通過一系列學(xué)習(xí)培訓(xùn)，真正提高教師的專業(yè)技能和理論知識(shí)應(yīng)用能力。

在內(nèi)部，院校可以組織教師交叉學(xué)習(xí)。由理論型教師、實(shí)踐技能型教師組建成一個(gè)交叉學(xué)習(xí)小組，相互學(xué)習(xí)提升，避免出現(xiàn)理論型教師“紙上談兵”、技能型教師缺乏理論支撐的局面，為高素質(zhì)的復(fù)合型教師團(tuán)隊(duì)搭建奠定基礎(chǔ)。

在外部，允許教師在具有休閑體育相關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目社會(huì)體育指導(dǎo)員資格、其他體育職業(yè)資格的前提下，進(jìn)入休閑體育相關(guān)企業(yè)開始掛職鍛煉[6]?；蛘咴谑袌?chǎng)中開展體育行業(yè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)，逐步提升教師參與休閑體育產(chǎn)業(yè)實(shí)踐鍛煉的頻率和強(qiáng)度，切實(shí)提升教師在休閑體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的復(fù)合能力，為雙師型教師團(tuán)隊(duì)打造提供保障。同時(shí)根據(jù)本校師資優(yōu)勢(shì)，院校可以“專業(yè)+企業(yè)”人才引進(jìn)的方式，開放社會(huì)端口。面向社會(huì)企業(yè)或其他院校，公開招聘休閑體育專業(yè)教師，同時(shí)以校企師資交流會(huì)、講座等形式，引進(jìn)合作企業(yè)人才作為補(bǔ)充，強(qiáng)化校與企在人才交流合作方面的互動(dòng)強(qiáng)度，同步推進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)市場(chǎng)化、專業(yè)化水平的提升。

綜上所述，作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的應(yīng)用型本科院校，應(yīng)樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，抓住社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，借助自身優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化開展與企業(yè)之間的深度、全面協(xié)作創(chuàng)新，培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需求、企業(yè)需要相適應(yīng)的專業(yè)人才。同時(shí)根據(jù)休閑體育專業(yè)特征，在產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人模式運(yùn)行的基礎(chǔ)上，建成基于KPI管理的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，并打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，為休閑體育專業(yè)學(xué)生技能發(fā)展、素質(zhì)提升提供充足的資源支持，最終幫助休閑體育專業(yè)學(xué)生提供就業(yè)率。