論研究生權(quán)益被侵害成因及其權(quán)益保障機(jī)制建立

文/徐洪亮（黑龍江大學(xué)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與生態(tài)環(huán)境學(xué)院）

導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是目前研究生教育的通用模式，因此，師生關(guān)系的和諧是研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)。然而近些年，經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境、法治環(huán)境、教育環(huán)境、家庭教育均發(fā)生了極大改變，加之研究生數(shù)量擴(kuò)招、導(dǎo)師大量增加等,培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)主客體均發(fā)生了巨大改變，師生關(guān)系異化、矛盾突出一直是各大院校研究生培養(yǎng)和管理中懸而未決的難題，研究生權(quán)益被侵害問(wèn)題日漸突出，不僅嚴(yán)重影響了研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，還可能造成一系列惡性事件的發(fā)生[1]。

研究生權(quán)益難以有效維護(hù)是有其特殊性的。研究生權(quán)益維護(hù)的核心目的是促進(jìn)研究生身心健康成長(zhǎng)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。這涉及研究生、導(dǎo)師、培養(yǎng)單位3個(gè)主要要素，這些要素在研究生教育中具有雙重性角色：研究生既是創(chuàng)新主體又是受教育客體；導(dǎo)師既是教育的主體，又是被培養(yǎng)環(huán)境約束的客體；培養(yǎng)環(huán)境既是研究生和導(dǎo)師的約束體，又是他們的激發(fā)體。這些具有對(duì)立統(tǒng)一意義的雙重性角色組成的研究生教育三要素之間，可呈現(xiàn)出錯(cuò)綜復(fù)雜的組合關(guān)系[2]。維護(hù)好研究生權(quán)益的前提是要針對(duì)這三個(gè)要素分析研究生權(quán)益受侵害的成因。

一、研究生權(quán)益受侵害成因分析

（一）研究生自身存在的主要問(wèn)題

（1）感恩意識(shí)差。現(xiàn)在父母普遍溺愛自己孩子，舍不得讓孩子吃一點(diǎn)苦，為孩子做了一切，孩子犯錯(cuò)誤也舍不得管教，對(duì)老師管教父母也不允許，家庭教育嚴(yán)重缺失。這導(dǎo)致現(xiàn)在學(xué)生普遍缺乏感恩意識(shí)，認(rèn)為導(dǎo)師付出多少都是應(yīng)該的。盡管導(dǎo)師一般付出不求回報(bào)，可學(xué)生不懂感恩，這對(duì)真心付出的導(dǎo)師的積極性是個(gè)很大打擊。

（2）責(zé)任意識(shí)和使命意識(shí)不強(qiáng)。過(guò)去“窮人孩子早當(dāng)家”，現(xiàn)在生活條件都很好，即使是窮人家孩子也富養(yǎng)，窮人孩子努力上進(jìn)的也很少。孩子不知道生活艱辛，以為不需要努力也能過(guò)上美好生活，不能吃苦，刻苦上進(jìn)意愿不強(qiáng)，更不會(huì)想要承擔(dān)家庭責(zé)任和社會(huì)責(zé)任，即使考慮了也只是簡(jiǎn)答想一下，而不是深入思考，嚴(yán)重缺少責(zé)任意識(shí)和使命意識(shí)。特別是，農(nóng)學(xué)類研究生涉及實(shí)驗(yàn)室和田間試驗(yàn)，而田間試驗(yàn)一般比較辛苦，學(xué)生更是不愿意從事田間研究。

（3）功利心過(guò)重。現(xiàn)在研究生特別現(xiàn)實(shí)，絕大多數(shù)都以自己利益為重，以直接利益為主，導(dǎo)致現(xiàn)在研究生短視，急功近利，只想著索取，卻不愿意付出，這很容易導(dǎo)致學(xué)術(shù)造假等一系列不良事件發(fā)生。研究生成果需要刻苦努力才能取得，這與導(dǎo)師往往會(huì)發(fā)生沖突，進(jìn)而導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。

（4）抗挫折能力弱。由于父母和老師為學(xué)生做的過(guò)多，學(xué)生很少自己獨(dú)立解決問(wèn)題，基本遇不到挫折。要知道，挫折教育對(duì)人的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。挫折教育的缺失導(dǎo)致現(xiàn)在研究生一旦遇到一點(diǎn)挫折就受不了，導(dǎo)師批評(píng)幾句就受不了，這點(diǎn)在普通高校中表現(xiàn)尤為突出。做課題研究往往喜歡非常容易的，可創(chuàng)新課題一般都不會(huì)容易，這導(dǎo)致研究生培養(yǎng)質(zhì)量下滑?？勾煺勰芰θ跻矊?dǎo)致研究生心理脆弱，找工作時(shí)遇到點(diǎn)困難就逃避，有一部分甚至直接在家“躺平”，最后出現(xiàn)心理問(wèn)題，甚至還有自殺的。

（5）極度自我，情商極低?，F(xiàn)在研究生普遍非常自我，既要中國(guó)傳統(tǒng)的照顧，又要西方的所謂個(gè)人權(quán)利。表現(xiàn)在一切以自我為中心，不考慮他人，最集中體現(xiàn)在處理個(gè)人問(wèn)題時(shí)，一點(diǎn)不聽忠告。這本質(zhì)上是極度自私的體現(xiàn)，認(rèn)為自己看好就行，他人包括父母均無(wú)權(quán)干涉。這種極度自我直接導(dǎo)致現(xiàn)在研究生情商普遍偏低，這對(duì)其科研、為人、處事帶來(lái)極大障礙。

（二）導(dǎo)師存在的主要問(wèn)題

（1）個(gè)別導(dǎo)師師德不足。盡管我國(guó)導(dǎo)師隊(duì)伍總體質(zhì)量是好的，但也有個(gè)別導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)不足，把自己當(dāng)成“老板”，把學(xué)生當(dāng)成工具，只考慮自己利益，不肯為學(xué)生付出，不用精力指導(dǎo)學(xué)生，不關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，更不關(guān)心學(xué)生未來(lái)。

（2）導(dǎo)師責(zé)任意識(shí)弱化?，F(xiàn)在學(xué)生受家庭教育缺失影響，本身存在嚴(yán)重不足。導(dǎo)師不關(guān)心學(xué)生心理、生活、情感變化，只考慮自己課題進(jìn)展，更不肯為學(xué)生犧牲一些自己個(gè)人利益。這與現(xiàn)在學(xué)生功利心過(guò)重產(chǎn)生嚴(yán)重沖突，進(jìn)而相互不理解，積怨越來(lái)越深，無(wú)法有效溝通。這是雙方面的問(wèn)題，需要雙方付出，雙方都不肯付出，陷入一種死循環(huán)，最后只能是形同陌路，甚至成為仇敵。

（3）導(dǎo)師壓力巨大?，F(xiàn)在導(dǎo)師既要完成單位各種考核，又要培養(yǎng)學(xué)生，加之現(xiàn)在學(xué)生普遍在溫室環(huán)境里長(zhǎng)大，在為人、做事、處理個(gè)人問(wèn)題等多方面存在嚴(yán)重不足，這要求導(dǎo)師不僅需要關(guān)心學(xué)業(yè)為學(xué)，還要關(guān)心其思想、為人，甚至情感問(wèn)題。導(dǎo)致導(dǎo)師壓力巨大、身心疲憊[3]。

（4）導(dǎo)師能力不足。現(xiàn)在培養(yǎng)研究生要求導(dǎo)師具備的能力特別多：既要能申請(qǐng)到項(xiàng)目、指導(dǎo)學(xué)生，還要善于處理現(xiàn)在比較復(fù)雜的學(xué)生學(xué)業(yè)、心理、情感以及學(xué)生之間的各種矛盾。說(shuō)實(shí)話，要想完美做好這些，需要非常綜合全面的能力。但現(xiàn)實(shí)是，很多導(dǎo)師主要能力體現(xiàn)在學(xué)術(shù)能力，其他方面并不擅長(zhǎng)。并且，現(xiàn)在研究生非常具有所謂個(gè)性，導(dǎo)師的話一般也很難聽進(jìn)去。尤其是，地方高校生源質(zhì)量較低，這些研究生學(xué)術(shù)能力一般不足，還會(huì)對(duì)其他不重要的事情還投入過(guò)多精力，真正用在科研上的精力嚴(yán)重不足。所以，要想做好研究生各項(xiàng)工作，客觀上也很困難。

這更需要導(dǎo)師具備較強(qiáng)的綜合能力，尤其是對(duì)于生源質(zhì)量差的地方學(xué)校導(dǎo)師。

（三）培養(yǎng)單位的主要問(wèn)題

（1）維護(hù)研究生權(quán)益積極性不高。正如楊衛(wèi)所說(shuō)，研究生培養(yǎng)具有特殊性，涉及很多方面，很多問(wèn)題是交織到一起的，客觀上確實(shí)比較難以處理[2]。培養(yǎng)單位也不愿意過(guò)多介入，稍有不慎就會(huì)給單位帶來(lái)麻煩。因此，培養(yǎng)單位在維護(hù)研究生權(quán)益方面積極性不高。

（2）維護(hù)研究生權(quán)益規(guī)定可操作性不強(qiáng)。由于研究生培養(yǎng)和權(quán)益維護(hù)的復(fù)雜性，培養(yǎng)單位不愿意過(guò)多介入擔(dān)責(zé)。因此，培養(yǎng)單位在維護(hù)研究生權(quán)益方面的規(guī)定往往是模糊的，可操作性不是很強(qiáng)[4]。

二、研究生權(quán)益維護(hù)的原則

究竟怎么才能提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，維護(hù)好研究生權(quán)益呢？要理解這一點(diǎn)，首先要明確，維護(hù)研究生權(quán)益的根本目的是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，而不是一味滿足研究生要求，否則，將對(duì)研究生權(quán)益造成更大的侵害。在維護(hù)研究生權(quán)益應(yīng)注意以下兩個(gè)原則。

（1）不能形成任何一方權(quán)益過(guò)強(qiáng)而無(wú)法制衡的局面。如果研究生一方權(quán)益過(guò)強(qiáng)而無(wú)法制衡，就會(huì)形成研究生無(wú)約束、無(wú)引導(dǎo)的放羊行為，導(dǎo)致大多數(shù)人的研究水準(zhǔn)下降；如果導(dǎo)師一方權(quán)益過(guò)強(qiáng)而無(wú)法制衡，導(dǎo)師就會(huì)異化為“老板”，部分研究生無(wú)法發(fā)揮其創(chuàng)新才智；如果管理機(jī)構(gòu)一方權(quán)益過(guò)強(qiáng)而無(wú)法制衡，就有可能形成對(duì)從事自由探索的研究生和導(dǎo)師的壓力，抑制師生在自由探索上的創(chuàng)造性，甚至可能由于煩瑣的管理環(huán)節(jié)而抑制研究生的創(chuàng)新個(gè)性[2]。

（2）不能形成任何兩方聯(lián)合抑制第三方權(quán)利的局面。如果研究生一方的權(quán)利被聯(lián)合抑制，研究生就會(huì)失去創(chuàng)新的主動(dòng)性，變成沉默且缺乏作為的群體，失去創(chuàng)新的火花；如果導(dǎo)師一方權(quán)利被聯(lián)合抑制，導(dǎo)師就會(huì)名存實(shí)亡，研究生教育創(chuàng)新就失去了學(xué)術(shù)指導(dǎo)的基礎(chǔ)；管理機(jī)構(gòu)一方權(quán)利被聯(lián)合抑制，在目前大規(guī)模研究生教育的現(xiàn)實(shí)狀況下，必然由于管理過(guò)弱而導(dǎo)致研究生培養(yǎng)的質(zhì)量參差不齊[2]。

三、研究生權(quán)益保障機(jī)制建立措施

針對(duì)研究生權(quán)益維護(hù)的復(fù)雜性，為了更好地建立切實(shí)可行的研究生權(quán)益機(jī)制，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面建立措施。

（一）強(qiáng)化研究生感恩意識(shí)培養(yǎng)

教育是個(gè)良心活。要讓研究生明白，自己的人生要靠自己，他人幫你不是必需的，即使是有責(zé)任幫你，這個(gè)責(zé)任也是有限的。若感恩意識(shí)強(qiáng)，他人會(huì)更加樂(lè)于幫你，這樣路會(huì)越走越寬，否則路越走越窄。感恩意識(shí)也有助于培養(yǎng)自己的情商，現(xiàn)在研究生情商低也與缺乏感恩意識(shí)有直接關(guān)系[5]。因此，感恩意識(shí)不只是道德層面的軟要求，更是自己走向成功的硬要求。

（二）培養(yǎng)研究生責(zé)任意識(shí)、使命意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)

現(xiàn)在盡管物質(zhì)條件極大改善，但競(jìng)爭(zhēng)壓力仍然很大。研究生作為社會(huì)精英，不僅要承擔(dān)家庭責(zé)任，還要承擔(dān)很多社會(huì)責(zé)任。首要前提是研究生成才，研究生應(yīng)該明確自身責(zé)任和使命，盡早明確人生目標(biāo)，立志成為有能力的人，而不是混文憑，這樣才能對(duì)得起自己青春，對(duì)得起父母，對(duì)得起導(dǎo)師的培養(yǎng)，將來(lái)才有可能成為對(duì)社會(huì)有用的人，才有可能承擔(dān)起家庭責(zé)任和社會(huì)責(zé)任。如果不努力成才，所有的孝道、對(duì)他人和社會(huì)的愛等等，一切都是空談。

（三）培養(yǎng)研究生目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，放大格局

“不謀全局者,不足以謀一域；不謀萬(wàn)世者,不足以謀一時(shí)”，人生一定要有整體把握，只有站在人生的高度來(lái)思考問(wèn)題，才能知道今天怎么做是最好的?，F(xiàn)實(shí)本身沒(méi)有錯(cuò)，但是過(guò)于現(xiàn)實(shí)，本質(zhì)上是一種短視，是一種鼠目寸光的行為。如果格局放大，感恩意識(shí)和責(zé)任意識(shí)也不會(huì)差，就會(huì)更加努力刻苦勤奮，而不是急功近利，否則就會(huì)短視或者混日子。

（四）培養(yǎng)研究生具備堅(jiān)毅品格，提高其抗挫折能力

人生道路不可能是一帆風(fēng)順的，特別是在上進(jìn)過(guò)程中，一定會(huì)是非常艱難的，經(jīng)常會(huì)遇到失敗。尤其是科研創(chuàng)新過(guò)程中，遇到不順是正常的，如果很順一定是下坡路。我們不能只求一帆風(fēng)順，更應(yīng)該準(zhǔn)備乘風(fēng)破浪。

（五）培養(yǎng)研究生情商

現(xiàn)在研究生普遍在溫室環(huán)境長(zhǎng)大，父母和老師做了一切，自己從來(lái)不主動(dòng)思考。不考慮他人感受。因此，現(xiàn)在研究生情商普遍低下。優(yōu)秀的人更多地體現(xiàn)在其社會(huì)性，研究生要學(xué)會(huì)和他人交往，在這個(gè)過(guò)程中，要主動(dòng)思考自己言行在他人心中的感受，他人會(huì)如何想如何做，如何與他人保持良好關(guān)系。只有這樣，才能提高自身情商，他人才愿意與你交往，才愿意幫助你，才能成就更好的自己。

（六）強(qiáng)化導(dǎo)師師德意識(shí)

培養(yǎng)好研究生既是師德要求，更是導(dǎo)師的責(zé)任和使命。沒(méi)有這樣的想法，就不應(yīng)該當(dāng)導(dǎo)師。要多為學(xué)生成長(zhǎng)和未來(lái)著想，而不是只考慮自己。我們做導(dǎo)師的還要有包容心，把研究生當(dāng)成自己的孩子、弟弟妹妹。研究生犯錯(cuò)，我們可以懲罰，但懲罰的目的在于幫助其成長(zhǎng)，而不是直接放棄。

（七）強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任意識(shí)和使命意識(shí)

培養(yǎng)好研究生是導(dǎo)師義不容辭的責(zé)任和使命。導(dǎo)師就意味著為學(xué)生付出，甚至犧牲自身利益。導(dǎo)師不應(yīng)該只考慮自己，更多地應(yīng)該考慮學(xué)生成長(zhǎng)和未來(lái)，要知道，學(xué)生盡管有很多問(wèn)題，但這些問(wèn)題正是導(dǎo)師存在的必要性，我們作為導(dǎo)師要全力幫助他們改正這樣那樣的問(wèn)題。

（八）加強(qiáng)導(dǎo)師綜合能力培養(yǎng)

把自己的思想裝進(jìn)別人腦袋是世界上最難的兩件事之一，更何況，現(xiàn)在隨著擴(kuò)招以及家庭教育出現(xiàn)問(wèn)題，研究生素質(zhì)整體大幅下降。說(shuō)實(shí)話，培養(yǎng)好研究生確實(shí)很難。導(dǎo)師不僅要有科研能力；還要包括與各類研究生溝通能力，不僅要關(guān)心研究生科研，還要關(guān)心研究生心理、經(jīng)濟(jì)、甚至情感問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，要注意方法和方式，因材施教，否則溝通不好，還可能會(huì)適得其反。尤其是研究生情感問(wèn)題，既不能不管，也不能干涉過(guò)度，要把握好度。

（九）培養(yǎng)單位要敢于承擔(dān)責(zé)任,切實(shí)為導(dǎo)師減負(fù)

盡管維護(hù)研究生權(quán)益特別復(fù)雜，但是維護(hù)好研究生權(quán)益對(duì)于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)單位作為研究生和導(dǎo)師雙方權(quán)益維護(hù)人，應(yīng)該秉持公心，敢于擔(dān)責(zé)，該介入必須介入，當(dāng)然，這種介入不意味簡(jiǎn)單懲罰研究生或?qū)熎渲腥魏我环?，而要站在培養(yǎng)研究生質(zhì)量的高度上，做好研究生和導(dǎo)師的貼心人、裁判人和執(zhí)行人。同時(shí)，培養(yǎng)單位要切實(shí)為導(dǎo)師減負(fù)，因?yàn)楝F(xiàn)在導(dǎo)師太累了，只有切實(shí)為導(dǎo)師減負(fù)，導(dǎo)師才有精力培養(yǎng)研究生。否則，可能真是有心無(wú)力。這對(duì)研究生群體將是巨大損害，進(jìn)而對(duì)培養(yǎng)單位也會(huì)造成巨大傷害。

（十）建立切實(shí)可行的研究生權(quán)益維護(hù)制度

研究生權(quán)益維護(hù)非常復(fù)雜，不同事件、不同單位、不同學(xué)科、不同當(dāng)事雙方，都是不一樣的，建立的制度千萬(wàn)不可以照抄照搬上級(jí)規(guī)定或某學(xué)校規(guī)定，一定要針對(duì)不同培養(yǎng)單位、不同學(xué)科、不同性質(zhì)事件，建立既有原則性、又有靈活性，可操作性的規(guī)定。

四、結(jié)語(yǔ)

研究生權(quán)益維護(hù)的根本目的是促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，幫助其健康成長(zhǎng)，而不是簡(jiǎn)單滿足研究生各方面訴求，否則，打擊導(dǎo)師和培養(yǎng)單位積極性，那么最終將會(huì)在更大程度上侵害研究生權(quán)益。研究生權(quán)益涉及研究生、導(dǎo)師和培養(yǎng)單位3個(gè)要素，要素之間又是對(duì)立統(tǒng)一的雙重角色，呈現(xiàn)出錯(cuò)綜復(fù)雜的組合關(guān)系。建立好的研究生權(quán)益維護(hù)制度確實(shí)需要從研究生、導(dǎo)師和培養(yǎng)單位入手，應(yīng)把握好這些關(guān)系，而不是從單一方面進(jìn)行。要分門別類制定細(xì)化可操作性規(guī)定？這樣才能建立起適合本單位、本學(xué)科、可操作性強(qiáng)的制度，才能更好地維護(hù)研究生權(quán)益，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。