以生為本理念下高職有效課堂構建探討

段禾青，賀 立

(1.湖北生態(tài)工程職業(yè)技術學院，湖北 武漢 430200；2.湖北生態(tài)工程職業(yè)技術學院基礎課部，湖北 武漢 430200)

1 引言

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，如何彰顯高等職業(yè)教育特色，讓職業(yè)教育的課堂充滿活力，從而提升職業(yè)教育的吸引力，是職教改革的重要問題，也是所有從事職教人員應重視的探究的方向。

教學活動是學校教育的核心，有效課堂是教學質量的保障。一般認為有效教學是指通過教師一段時間的教學后，學生取得某些方面的進步或發(fā)展。學生的收獲成為評價教學有效的重要標準，這種以生為本的理念對傳統(tǒng)課堂教學提出挑戰(zhàn)。如何打造有效課堂，讓教學既有效果、效益，又有效率，本文結合高職教育的特點，從理念、目標、內容、方式等方面入手,為構建有效課堂提出相關策略，以期對現(xiàn)行高職教育質量提高有所幫助。

2 教育理念：以學生為主體

2.1 理論基礎

建構主義是在皮亞杰的"認知結構說"的基礎上產生和發(fā)展的，一種關于知識和學習的理論。該理論認為個體的主動性在建構認知結構過程中起關鍵性作用，個體的學習是在一定的歷史、社會文化背景下進行的；認為學習的重點是“形成”，即“學習如何學習”，教育的目標是促進學習者個性發(fā)展和潛能的發(fā)揮。因此，建構主義強調以學生為中心，充分利用各種信息資源，通過協(xié)作學習來解決現(xiàn)實生活中遇到的問題；教師的主要任務是為學生主動學習和知識構建提供學習資源和營造學習氛圍，而不是“教”知識或技能，這印證了蘇格拉底的一句名言：我不授予別人知識，只是使知識自己產生的產婆。

2.2 政策導向

20世紀90年代初開始，在教育目標層面，國家倡導：以學生發(fā)展為本，教育以促進學生身心素養(yǎng)的形成和完善為目標，即將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的社會人，注重培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性。教育部關于全面提高人才培養(yǎng)質量的指導思想是堅持立德樹人，全面發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)明確指出“以學生為主體，以教師為主導,充分發(fā)揮學生的主動性”?，F(xiàn)代教學強調以學生發(fā)展為本，依據(jù)學生個人的潛力造就具有個性特征的人，這是教育的終極目的。

2.3 現(xiàn)實訴求

傳統(tǒng)的教育理念強調以教師為主體，在教與學的關系中，教師決定怎么教，然后是學生怎么學，先教后學，強調教的中心地位，強調學生如何適應教師，如何跟上教師的節(jié)奏。經常是臺上老師激情四溢，臺下學生昏昏欲睡，老師積極設計教學活動，學生消極應對，造成“教師教得辛苦，學生學得痛苦”，這樣的教學是談不上什么質量，這樣的課堂是低效甚至是無效的，究其原因，是因為學生的地位被忽視，學生的個性沒能得到尊重，學生只是被動的知識與技能接受者是主要因素。

3 課程設計：以職業(yè)能力為導向

現(xiàn)在的勞動力市場，一方面缺乏高技能產業(yè)工人，一方面大量高職學生一畢業(yè)就失業(yè)。究其原因是多方面的，其中學校課程與社會脫節(jié)是主要因素。高職課程設計更多地沿用傳統(tǒng)學科體系，沒有深入的企業(yè)調研，沒有企業(yè)參與課程開發(fā)，課程變化跟不上社會的節(jié)奏，學生畢業(yè)很難適應社會的需要。

教育是一種社會活動，它源于傳授生產、生活經驗的需要。課程設計是教學目標的具體化，是關于教育內容及進程安排的系統(tǒng)設計。國際上，高等職業(yè)教育課程設計大體采用職業(yè)能力本位模式，其特點是把從業(yè)所需要的技能、知識、態(tài)度有機地融合在一起，把能力標準轉化為課程目標，圍繞能力標準設計課程內容、選擇教學方式方法。這就要求教學目標體現(xiàn)職業(yè)性，教學內容包含理論與經驗技術的結合，教學行為過程把職業(yè)思維與能力放在首位。

高職人才輸出是面向社會，面向就業(yè)市場。高等職業(yè)學院教育目的是培養(yǎng)適應生產、建設、管理和服務第一線需要的高素質技能型專門人才，技能型人才培養(yǎng)強調為生產建設一線服務，與市場對接。學生所需培養(yǎng)的技能是依據(jù)職業(yè)和工作任務分析，通過對從事實際工作所需的相關知識、技能、素質提煉，反映在課程里。這樣的課程才能培養(yǎng)職業(yè)技能，學生通過學習這樣的課程能順利地融入社會，何愁學習沒有動力，何愁就業(yè)！當然社會在發(fā)展，科技在進步，學生同時需要具備適應環(huán)境、思考和分析問題的能力，具備終身學習的素質，這一方面也得融入到課程當中。

4 學情分析：以實際為基礎

學生是鮮活的個體，不同學校學生入學基礎、教學目標、教學管理、教學投入不盡相同，以實際學生情況、教學條件、參考教材為起點進行學情分析，才能保證在資源充分利用的前提下，有針對性地運用不同教學策略和方法，最大限度地發(fā)揮課堂的效能。

以生為本的課堂，要充分了解學生的知識、情感和技能的儲備狀態(tài)，了解學生的興趣與學習意愿，這樣才能做到有的放矢?，F(xiàn)在跨入高職學堂的一代，是伴隨互聯(lián)網長大的“數(shù)字公民”，對網絡和手機的依賴既是他們的優(yōu)點，也是他們的缺點。職業(yè)教育是揚長教育，發(fā)現(xiàn)并引導他們發(fā)揮長處，是教師作為課堂主導者職責所在，也是選擇合適教學方式方法的基礎。在數(shù)字化的今天，信息獲取的便利性，使得學生在知識的學習與技能的提升方面，要求與教師有平等的“對話權”，教師不再是高高在上的“知識權威”。

再好的課程設計也需要在具體實施中進行檢驗，課程的實施是需要借助一定的軟硬件設備設施的，“一支粉筆，三尺講臺”是對傳統(tǒng)教學的寫照。隨著技術的進步，科技開始應用在教學領域，作為課堂的組織者，教師先要對教學環(huán)境進行分析，每個學校在教學設施上的投入是不盡相同的，所以不能照搬別人的金課或優(yōu)質課。分析盤點學?；蛘吆献髌髽I(yè)現(xiàn)有的設備與技術，以及允許學生參與的程度，教師才能保證在教學實施階段，讓課堂與環(huán)境協(xié)調。

不同于中小學的是，高職學校一般是自己為課程選定教材，通用的教材是按照學生理應達到的平均水平，結合行業(yè)企業(yè)要求編寫的，不一定適合具體的學校。所以任課老師在上課之前，得對教材進行充分的分析，有選取、有重點地利用教材，而不是被教材牽著走。

5 教學內容選?。阂詫嵺`操作為重心

教學內容的選取是服務于課程目標。大量研究表明：只有當學習者具體運用知識時，才能促進有效學習的發(fā)生，知識的應用與體驗遠比知識的記憶和理解更深刻、更有效；同時學習者素養(yǎng)的養(yǎng)成是在能動參與活動并親身經歷的過程中完成的。以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的課堂強調學生的發(fā)現(xiàn)問題、動手解決問題的能力，強調畢業(yè)生對崗位的適應性，這就要求教學內容能與企業(yè)生產緊密相關，課程內容以職業(yè)內容為主線，注重實踐操作性，將實際工作所需具備的知識、技能和素養(yǎng)融入到具體的課程內容中、帶動知識的學習及態(tài)度的養(yǎng)成。比如，在《基礎會計》的教學中，通過學生對記賬憑證的編制，來完成賬戶、復式記賬知識的學習，完成識別原始憑證、編制憑證這一技能的訓練，同時將獨立思考、嚴謹細致的工作態(tài)度融入其中。研究表明，學生通過親身體驗來獲得的知識與技能，不僅印象深刻，而且在完成具體的操作過程，得到某種結果(或驗證)時所產生的滿足感和成就感，還能刺激下一輪操作的欲望，只有學生產生學習的欲望，課堂教學的效果才有可能達到。

國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃就要求職業(yè)學校專業(yè)實訓基地達標率達到80%，這在政策層面對實踐操作提出的要求，也是實踐性課堂得以實現(xiàn)的理論依據(jù)。在產教深度融合的前提下，根據(jù)實際崗位群的要求來設置典型工作任務，學生以完成這些典型工作任務為學習目標，教學內容以實踐操作為主，理論知識的選取以解決工作任務的所需為度，注重知識的實用性與應用性。當然在實踐性課堂，并不是讓學生學會簡單機械的操作，還得關注學習的難度，注重將獨立思考、協(xié)助分工、師生情感、素養(yǎng)形成融入其中。

6 教學方法策略的選擇：效果與效益并重

教學效果是由于教學活動導致的情況或結果，通常指學生通過教學活動達成教學目標，學生的進步和發(fā)展(學業(yè)成績、誰知提升、情感態(tài)度的變化等)是評價教學效果的標準。教學效益是指教學活動的收益、教學活動的價值實現(xiàn)，具體來講就是指學生得到的進步與發(fā)展對他某方面的益處，而不是僅僅記住某些公式或理論，通過教學活動，學生學會如何學習、如何應用、如何做人等。通俗來講，教學效果注重學有所得，教學效益注重學以致用。

在我國應試教育的影響下，從小學到高中，課堂基本以老師講授為主，學生參與意識不強，課堂氣氛比較沉悶。著名教育學家葉瀾說過“好的教育是把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命活力”。課堂的生命力來源于合適的教學方法與方式的采用，只有合適的方法與方式才能調動學生的積極性和主動性，從而利于教學目標的實現(xiàn)，讓學生得到實質性進步。

高職教育是一種職業(yè)教育，教育的目的是讓學生職業(yè)能力與素養(yǎng)有所提高，而傳統(tǒng)的講授法很難滿足學生職業(yè)能力的需求。項目化教學、案例教學、現(xiàn)場教學、角色扮演等以實踐為主的教學，可以讓學生主動參與進來，將課堂與未來的工作聯(lián)系起來，讓學生直觀地了解所學知識的用處，很好地達到學以致用的目的。

在信息化的年代，網絡、云技術、大數(shù)據(jù)的運用已經影響到了課堂教學，學生多樣性和個性化的需求，客觀上也要求采用新的媒體形式來豐富課堂，拓展課堂。新技術在教學的方式方法、效率、質量等方面能給師生帶來極大的便利性與效能感，同時還能夠給師生帶來積極的審美的教與學的體驗。現(xiàn)在的微課、慕課由于名師講解，制作講究，能很好地調動學生的聽覺和視覺感官，有些內容甚至可以當成電影來欣賞，這既解決了學生對某個老師的“視角疲勞”，也能豐富課程內容，增強課程的吸引力。仿真軟件、仿真實訓也能讓學生在課堂所創(chuàng)造的虛擬環(huán)境中有“職場人”的感覺，同時職業(yè)技能得到鍛煉。

7 教學評價：兼顧效率

有學者認為：教學評價是根據(jù)教學目標對教學活動過程和教學結果進行價值判斷。教學評價不只是結果評判，它是一種動態(tài)的評價過程?！敖逃u價之父”泰勒認為：評價過程實質就是一個確定課程與教學計劃實際達到預期教育目標程度的過程。

在經濟學領域，效率是指投入與產出的比例。教育活動有它自身的屬性，但就教育本身來說，也是一個投入產出過程。教育研究者和實踐者一直都在尋找一種教學方法，使“教師因此可以少教，學生可以多學”，任何教學都不是建立在空中樓閣上的。學生、教師、學校為達到教學目標，有時間、精力、情感、資金及設備的投入，經過一段時間投入后，我們需要根據(jù)產出對投入的合理性及價值性作出一定的判斷，以評判上一輪實施的效果，為下一輪教學提供依據(jù)。

學生在學習中的投入，主要表現(xiàn)在時間、精力與情感方面。借助課堂形式，經過時間、精力與情感的投入，學習者希望得到某些知識、學會某項技能、養(yǎng)成某方面的素養(yǎng)，或者得到某些方面的情感享受和滿足。以考試成績評判學生是否掌握了知識、以實踐操作評判學生技能掌握程度，只是對學生評價的一部分，有些產出是顯性的，有些是隱性的。對于顯性的產出部分，不管是過程評價，還是結果評價，借助大數(shù)據(jù)，已經基本可以量化了，這些在教學中已經引起重視了。但對于隱性的產出部分，比如學生態(tài)度、情感的變化，我們更多地需要師生、生生之間的交流互動，通過有意識地設計某些活動來進行長時間觀察，才能得到一個相對客觀的評價。

盡管說以生為主的教育，強調學生的主體地位，但教育者是教育活動的主導者，好的教育，好的課堂應該是師生都有收獲，這樣才能激勵教師全身心投入。傳統(tǒng)方式以論文數(shù)量、課題多少來評判職教老師是片面的，職業(yè)院校的教師更多的時間和精力是用在課程開發(fā)，課堂的活動設計、學生個性化引導、教學資源的開發(fā)與利用、校企合作方面。為引導學生學習與成長，教師甚至要付出比學生多得多的時間、精力與情感，當然在這個過程中，教師自身也在不斷進步與成長，如專業(yè)技能、教學能力、溝通能力、創(chuàng)新能力以及信息化水平，會在一次次課堂活動中得以鍛煉。由于職業(yè)教育的特殊性，通過教學能力比賽、專業(yè)技能大比評、指導學生參加實踐，參與行業(yè)的交流、組織活動的有效性來進行評判教師更為合理。

8 結語

教育是促進個體發(fā)展的有效手段，課堂是教育的主戰(zhàn)場。有效課堂的構建，不僅僅是課堂實施的事情，它是一個系統(tǒng)工程，涉及教學理念、課程設計、教學目標、教學手段、教學資源、教學評價等多方面。只有在以生為本的理念下，結合職業(yè)教育的特點，各方面齊抓共管，才能讓課堂出彩，讓課堂既有效率，又有效果。