粵港澳大灣區(qū)背景下高職校企協(xié)同育人的對策研究

李 政

(廣州鐵路職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510430)

1 引言

高等職業(yè)教育是我國現代國民教育體系的重要組成部分，肩負著為經濟社會發(fā)展培養(yǎng)大批高素質勞動者的重任，我國經濟結構調整和轉型升級急需培養(yǎng)大量實踐能力強的技術技能人才作為支撐與保障。黨的“十九大”提出完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出要促進產教融合，校企“雙元”育人。堅持知行合一、工學結合，推動校企全面加強深度合作?？梢姰a教融合、校企合作已成為未來職業(yè)教育發(fā)展的必然需求。

粵港澳大灣區(qū)是我國區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略之一，也是我國經濟新引擎，是世界最繁榮、最具活力的經濟區(qū)之一，是國家“一帶一路”重要支撐區(qū)和“一國兩制”實踐示范區(qū)，承載著支持港澳融入國家發(fā)展大局的時代大任?！痘浉郯拇鬄硡^(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》明確要求，加強產學研深度融合。建立以企業(yè)為主體、市場為導向、產學研深度融合的技術創(chuàng)新體系，支持粵港澳企業(yè)、高校、科研院所共建高水平的協(xié)同創(chuàng)新平臺，推動科技成果轉化。實施粵港澳科技創(chuàng)新合作發(fā)展計劃和粵港聯合創(chuàng)新資助計劃，支持設立粵港澳產學研創(chuàng)新聯盟?；浉郯拇鬄硡^(qū)建設與發(fā)展都離不開教育和人才的支撐與保障，粵港澳三地職業(yè)教育各有自己的特色與優(yōu)勢，三地職業(yè)教育需協(xié)同發(fā)展、無縫對接產業(yè)發(fā)展、有效融入大灣區(qū)建設之中，實現優(yōu)勢互補、資源共享、協(xié)同創(chuàng)新、合作共贏，協(xié)同為粵港澳大灣區(qū)建設培養(yǎng)應用型人才。

2 校企協(xié)同育人的必要性

2.1 高職院校人才培養(yǎng)的需求

校企合作、工學結合是貫穿高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主線[1]。專業(yè)設置是否滿足社會需求和行業(yè)產業(yè)轉型升級決定了人才培養(yǎng)質量與專業(yè)建設優(yōu)劣，是否能與行業(yè)企業(yè)崗位群對接，也體現在學生的最終就業(yè)率及專業(yè)對口度[2]。培養(yǎng)地方產業(yè)急需的高素質技術技能人才，有利于促進高職院校自身的可持續(xù)發(fā)展。隨著產業(yè)結構的動態(tài)調整，傳統(tǒng)企業(yè)逐漸，新興產業(yè)層出不窮，需要從業(yè)者視野開拓、專業(yè)技能扎實，能不斷創(chuàng)新進取，具有新時代工匠精神。高職院校培養(yǎng)出來的人才需符合產業(yè)的發(fā)展需求，這需要校企深度融合，整合校企雙方的優(yōu)勢資源，讓職業(yè)院校培養(yǎng)出與企業(yè)無縫對接的高素質技術技能型人才。構建企業(yè)、社會和院校共同參與的動態(tài)人才培養(yǎng)機制，打造校企協(xié)同培養(yǎng)平臺，提升人才質量和服務區(qū)域經濟發(fā)展的能力，高職教育與產業(yè)融合協(xié)同發(fā)展，形成校企命運共同體，實現參與職業(yè)教育的利益相關者共贏共生。這需要強化校企聯動和協(xié)作，構建校企協(xié)同育人機制，充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用，實現校企雙贏。

2.2 企業(yè)發(fā)展的需要

職業(yè)教育是產業(yè)發(fā)展的重要支撐，企業(yè)最理解產業(yè)發(fā)展需要什么樣的人才，因而企業(yè)要發(fā)揮在人才培育、引進、使用中的主體作用，主動對接高職院校，積極參與教學實踐，協(xié)同培養(yǎng)適應產業(yè)需求的人才，這是企業(yè)持續(xù)發(fā)展和參與市場競爭的必然要求。校企協(xié)同育人有助于企業(yè)長遠發(fā)展，提高企業(yè)在行業(yè)、社會中的影響力和知名度等。產教融合是企業(yè)立足之本，企業(yè)深度參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，將崗位的職業(yè)標準貫穿到教育教學中。企業(yè)把在校學生視同企業(yè)的“準員工”，把員工招聘和培訓前置到高職院校中，學生在就業(yè)前就已經掌握了企業(yè)崗位所需要的能力，節(jié)約了員工培養(yǎng)時間和經濟成本，為企業(yè)解決人力資源來源問題。高職院校將科研創(chuàng)新成果落地企業(yè)，為企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展注入新動力，促進產業(yè)轉型升級。

2.3 區(qū)域經濟發(fā)展的重要需求

教育在區(qū)域經濟發(fā)展中發(fā)揮至關重要的支撐作用，為區(qū)域經濟發(fā)展提供智力支持和人才保證?；浉郯拇鬄硡^(qū)高職院校需抓住歷史機遇服務區(qū)域經濟發(fā)展，堅持需求導向，主動融入粵港澳大灣區(qū)建設，推動現代職業(yè)教育與產業(yè)轉型升級有機融合、無縫對接，努力為區(qū)域經濟發(fā)展培養(yǎng)知行合一的應用型技術技能人才。

3 粵港澳大灣區(qū)背景下高職校企協(xié)同育人對策

3.1 粵港澳大灣區(qū)校企協(xié)同育人頂層設計

加強頂層設計，破除行政壁壘?；浉郯娜匦姓趬救菀滓l(fā)矛盾和沖突，會導致粵港澳大灣區(qū)教育聯動發(fā)展陷入困境，三地要堅持互利共贏、開放合作的價值理念，通過協(xié)同發(fā)展共同提升高職教育質量?；浉郯拇鬄硡^(qū)現有的行政主體分割、權力分散的管理模式，無法形成跨區(qū)域協(xié)調機制和聯動性協(xié)同治理模式。校企協(xié)同育人要深入和持久發(fā)展，就必須加強頂層設計，成立粵港澳大灣區(qū)校企協(xié)同育人協(xié)調委員會，制定協(xié)調委員會章程，明確職責制度，形成多方合作、共建共享共用的長效機制?；浉郯拇鬄硡^(qū)校企協(xié)同育人協(xié)調委員會由三地有關職能部門負責人、行業(yè)企業(yè)專家、高職教育專家等組成，專門負責規(guī)劃組織落實粵港澳大灣區(qū)高職院校與行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設、實習實訓、就業(yè)及技術服務等方面的合作與交流。這樣形成人才共育機制，保證各方發(fā)揮各自優(yōu)勢，大灣區(qū)不同的職業(yè)院校和產業(yè)都能夠共享各種資源，實現校企合作的互利共贏，協(xié)同為大灣區(qū)培養(yǎng)人才。

3.2 完善校企利益平衡機制

利益共享是校企協(xié)同育人可持續(xù)發(fā)展的前提，單方面的利益獲取或價值創(chuàng)造或是不會永續(xù)發(fā)展，會導致協(xié)同育人很難得到理想結果。要想保持集體行動的一致性，就應該讓集體成員能夠平等分享其每一項收益[3]。校企協(xié)同育人是在雙方互利共贏的前提下開展合作，高職院校關注人才培養(yǎng)，而對人才的需求是企業(yè)參與協(xié)同育人的原動力，企業(yè)著重于高質量人才輸出和培養(yǎng)過程中可能的回報，協(xié)同育人需要企業(yè)承擔更多的人才培養(yǎng)成本，企業(yè)難以在短時間獲得明顯收益，容易打擊企業(yè)合作的積極性。因此，企業(yè)的參與意愿和合作動力直接決定了校企協(xié)同育人的質量，需要正視企業(yè)參與協(xié)同育人的利益訴求，不斷完善校企利益平衡機制，持續(xù)擴大校企共同利益，使雙方都能夠通過協(xié)同育人獲益，實現互利共贏，從而提高企業(yè)參與協(xié)同育人的意愿和積極性。通過人才培養(yǎng)這個核心和紐帶，使“產”“教”雙方都找到共同的利益訴求[4]。探尋具有積極正效應的校企協(xié)同育人模式，構建符合校企各自發(fā)展需求且雙方都有較高積極性和滿意度的契合點?；浉郯拇鬄硡^(qū)相關政府職能部門應加強協(xié)調，制定有效政策，培育企業(yè)承擔職業(yè)教育責任的社會大環(huán)境，使校企形成命運共同體，共同創(chuàng)造更大的價值，促進校企實質協(xié)同育人。

3.3 校企協(xié)同推進1+X證書制度證書

1+X證書制度是深化產教融合校企合作的一項重要制度設計，體現了校企共同建構人才培養(yǎng)體系的需求。1+X證書制度將證書標準融入人才培養(yǎng)過程，企業(yè)將成為證書標準建設的當然主體，強化了企業(yè)的話語權，由企業(yè)決定標準，向高職院校輸送標準，實現教育體系與用人單位的需求耦合。證書社會認可度決定其生命力，一旦證書不受企業(yè)認可，參與證書考核的學習者就會減少，就會影響培訓主體經濟效益，這就促使培訓評價組織不斷掌握企業(yè)真實的人才需求，聽取企業(yè)意見，及時跟蹤企業(yè)工作內容的新變化，這樣增強了企業(yè)和學習者的話語權，這有助于順利推行1+X證書制度。1+X證書制度要求把粵港澳大灣區(qū)行業(yè)、企業(yè)生產技術標準引入專業(yè)課程，校企聯合制定課程標準，修訂教學內容、共同開發(fā)一體化教材，及時更新專業(yè)教學知識體系。學生通過企業(yè)項目實訓，提高學生的崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素質。

3.4 促進校企心智模式融合

校企文化的互補與融合既是當前高職教育校企合作實踐與探索的客觀要求，也是國家高職教育政策的必要使然[5]。校企心智模式融合能營造良好的合作氛圍，將校企組織愿景、校企員工文化、管理制度、校企思維范式、校企溝通方式等融合，實現校園文化與企業(yè)文化的深度融合。將企業(yè)文化有機融入到專業(yè)教學環(huán)境中，搭建校企文化互融的協(xié)同育人平臺，營造有利學生成長成才的校園企業(yè)文化氛圍，是學生在學習中受到了企業(yè)文化的熏陶，在潛移默化中實現文化育人，培育學生“職貴其精，業(yè)貴其?！钡钠髽I(yè)精神特質，培養(yǎng)具有較鮮明企業(yè)文化特質德技并修的技術技能型人才。打造校企文化互融的職業(yè)環(huán)境，用企業(yè)文化培育職業(yè)人才，將企業(yè)文化貫穿人才培養(yǎng)全過程，讓人才培養(yǎng)與就業(yè)崗位緊密結合起來，培養(yǎng)學生質量意識、創(chuàng)新意識、競爭意識、團隊合作精神和抗壓能力，強化對學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)忠誠、職業(yè)態(tài)度的塑造，提早與企業(yè)的管理、理念、精神等企業(yè)文化接軌，從而對企業(yè)產生積極認同，盡快適應企業(yè)管理模式，縮短學生畢業(yè)后入職企業(yè)的適應期，避免入職后因不適應企業(yè)文化而跳槽，以保持學生就業(yè)穩(wěn)定性。將工匠精神貫穿于專業(yè)教學環(huán)節(jié)，同時融入優(yōu)秀企業(yè)文化，培育學生愛崗敬業(yè)、精益求精、追求卓越的職業(yè)素養(yǎng)，構建具有濃厚企業(yè)精神、職業(yè)特色的“匠心文化”，形成“工者崇精”的工匠精神。

4 結語

粵港澳大灣區(qū)高職院校需努力形成教育共同體，共同深化改革校企協(xié)同育人體制機制，形成緊密結合、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的合作機制，構建產教融合長效機制，積極尋找合作的契合點、利益的增長點，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，實現校企共生共贏發(fā)展。推動粵港澳大灣區(qū)教育和人才高地建設，提升高職教育教學水平和人才培養(yǎng)質量，為粵港澳大灣區(qū)培養(yǎng)和輸送更多高素質技術技能型人才，為港澳大灣區(qū)建設發(fā)展貢獻職教力量。